王海文

（甘肅省民勤縣第三中學(xué)，甘肅民勤 733399）

素質(zhì)教育理念背景下，在農(nóng)村中學(xué)小班化化學(xué)教學(xué)活動中，教師要注重提升和發(fā)展中學(xué)生的思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的多樣化、綜合化特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識的同時培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分提升學(xué)科核心能力、實踐能力，促使師生共同構(gòu)建高效化、探究性的化學(xué)課堂。由于化學(xué)學(xué)科屬于一門以實驗為基礎(chǔ)的自然性學(xué)科，中學(xué)化學(xué)知識和人們的實際生活、社會發(fā)展有較大的聯(lián)系，人們可以借助化學(xué)知識創(chuàng)造新物質(zhì)、解決生活問題。因此在中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動中，教師要充分借助小班化教學(xué)的人數(shù)優(yōu)勢，給予學(xué)生更多動手操作與實踐的機(jī)會，讓他們在探究化學(xué)知識的同時鍛煉自身良好的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和思維能力，促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展，讓他們做到學(xué)以致用、舉一反三，極大限度地提高化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、利用農(nóng)村小班化教學(xué)發(fā)展與提升學(xué)生核心素養(yǎng)及思維能力的必要性

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式

當(dāng)前中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)活動依然存在教師主導(dǎo)、知識灌輸?shù)那闆r，雖然學(xué)生也能夠理解、記憶化學(xué)知識，但是對于化學(xué)知識卻缺乏深層次的探究與思考?；瘜W(xué)知識的實踐性、探究性、啟發(fā)性非常強(qiáng)，并不是僅僅憑借記憶一些公式和定理就能夠理解的，學(xué)生只有真正用心探究化學(xué)知識，才能進(jìn)一步理解化學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系，而不能為了應(yīng)付考試一味被動記憶化學(xué)知識，這樣的學(xué)習(xí)過程其實是比較枯燥和乏味的，無法幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村中學(xué)小班化教學(xué)注重發(fā)展與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)及思維能力，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生逐步成為探究知識的主導(dǎo)者，在掌握學(xué)科知識的同時養(yǎng)成獨立思考、探究的意識，這對于學(xué)生未來的人生發(fā)展也有較大的幫助。

（二）促使化學(xué)實踐活動多元化

農(nóng)村中學(xué)小班化化學(xué)教學(xué)活動注重發(fā)展與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與思維能力，可以促使化學(xué)實踐活動進(jìn)一步呈現(xiàn)多元化、豐富化、趣味化特征。學(xué)生在參與合作、探究學(xué)習(xí)活動的過程中，在鍛煉核心素養(yǎng)、思維能力的同時也能充分展示自身的主體學(xué)習(xí)地位。由于學(xué)生的想法、觀點比較多，在相互借鑒的過程中他們的腦海里能接觸更多學(xué)習(xí)方式和思想，這樣的化學(xué)教學(xué)活動才更有趣、更有含金量，可以改變以往單一、枯燥的化學(xué)教學(xué)模式。同時農(nóng)村小班化化學(xué)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、鍛煉其思維能力，還能創(chuàng)新化學(xué)實踐活動的形式、內(nèi)容，選用中學(xué)生感興趣的方式開展化學(xué)實踐活動能讓學(xué)生從中真正學(xué)習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)化學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生全面化成長。

（三）給予學(xué)生更多自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)的空間

農(nóng)村中學(xué)小班化化學(xué)教學(xué)活動注重發(fā)展與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與思維能力，能夠給予學(xué)生更多自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)的空間。在傳統(tǒng)的農(nóng)村中學(xué)小班化教學(xué)活動中，大多數(shù)教師無法運(yùn)用好小班化教學(xué)的優(yōu)勢，個別教師還是習(xí)慣于按照自身的主觀意識布置教學(xué)活動和教學(xué)方案，導(dǎo)致大部分學(xué)生處于一種被動接受化學(xué)知識的狀態(tài)。所以教師只有強(qiáng)化提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維能力，才能利用小班化化學(xué)教學(xué)活動給予學(xué)生更多溝通、互動、交流的空間，讓他們通過自己的努力收獲知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識的自信心、成就感、榮譽(yù)感，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面落實素質(zhì)教育理念，師生共同構(gòu)建高效、理想的化學(xué)課堂。

二、利用農(nóng)村小班化化學(xué)教學(xué)發(fā)展與提升學(xué)生核心素養(yǎng)及思維能力的策略

（一）構(gòu)建中學(xué)化學(xué)問題教學(xué)情境

在農(nóng)村中學(xué)小班化化學(xué)教學(xué)活動中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)、思維能力必須善于創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境，讓學(xué)生借助所學(xué)化學(xué)知識解決實際問題，提升自己解決問題的能力和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課堂活動中，大多數(shù)教師只是一味給學(xué)生灌輸化學(xué)知識、化學(xué)公式、化學(xué)概念，這樣不僅無法展示小班化教學(xué)的優(yōu)勢，還會讓學(xué)生失去探究化學(xué)知識的自主性和積極性，不利于培養(yǎng)他們良好的核心素養(yǎng)和思維能力。因此，教師要學(xué)會運(yùn)用問題意識構(gòu)建化學(xué)教學(xué)情境：對于理解能力較差的中學(xué)生，教師可以通過一些較簡單的化學(xué)問題給予每一位學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的自信心，鼓勵他們在互動、交流的過程中深度探究化學(xué)問題，鍛煉良好的化學(xué)思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)；對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)定一些難度比較大的化學(xué)問題，通過探究式、啟發(fā)性化學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面解決化學(xué)問題，讓他們做到由此及彼、學(xué)以致用。由于參與小班化教學(xué)活動的學(xué)生人數(shù)比較少，教師可以用小組合作的形式讓學(xué)生探究化學(xué)問題，讓每一個學(xué)生都能認(rèn)真、專注地投入化學(xué)知識探究，這樣既能夠提高化學(xué)教學(xué)的有效性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。同時在農(nóng)村中學(xué)小班化化學(xué)教學(xué)活動中，教師要把提問題的主導(dǎo)權(quán)和探究權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己真實的學(xué)習(xí)想法，這既是查漏補(bǔ)缺的過程，也是學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過程，能夠無形中提高學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。在中學(xué)化學(xué)問題教學(xué)情境中，教師要作為引導(dǎo)者的角色參與教學(xué)活動，努力展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建互動性、探究性、合作式小班化化學(xué)課堂活動，提高課堂教學(xué)效率。

（二）注重合作、互評、互助，提升學(xué)生的思維能力

由于參與中學(xué)農(nóng)村小班化教學(xué)的學(xué)生人數(shù)少、空間比較大，學(xué)生有更多互動、交流的機(jī)會，教師要借助小班化教學(xué)這一優(yōu)勢和特點，充分注重課堂活動的合作、互評、互助，由此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升其學(xué)科思維能力。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前較流行的一種教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓教師與學(xué)生在認(rèn)知、行動方面相互配合，把問題、活動作為小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)理解、認(rèn)知化學(xué)知識，實現(xiàn)智慧火花、思維火花的碰撞，充分激發(fā)中學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。同時化學(xué)是一門實驗性、實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，很多化學(xué)知識需要學(xué)生在實驗操作過程中觀察與思考，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)小組合作教學(xué)活動中自主操作化學(xué)實驗，結(jié)合學(xué)生的特長和優(yōu)勢進(jìn)行分工，強(qiáng)化中學(xué)生的分工合作能力，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力。除此之外，在小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師要注意合理調(diào)整、掌控教學(xué)流程，著力為學(xué)生營造趣味性、互動性課堂教學(xué)氛圍，除了讓學(xué)生在合作探究過程中掌握化學(xué)知識，還要充分鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力、核心素養(yǎng)。

（三）借助誘思探究教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，在農(nóng)村小班化中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動中，教師要借助誘思探究教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們由之前被動接受化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為主動探究化學(xué)知識，在學(xué)習(xí)過程中做到啟智悟道，養(yǎng)成獨立思考問題的意識，學(xué)會理性發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、發(fā)散思維能力和邏輯思維能力。中學(xué)化學(xué)知識較枯燥、復(fù)雜，學(xué)生很難把全部注意力都集中在探究化學(xué)知識上，因此教師要借助小技巧和小方法提高他們參與探究化學(xué)知識的自主性、積極性?；瘜W(xué)知識和實際生活的聯(lián)系較密切，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實際生活情境探究化學(xué)知識并且利用所學(xué)化學(xué)知識解決實際生活中存在的問題，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)化學(xué)知識的趣味性和必要性，進(jìn)一步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。同時，教師還可以通過批判性教學(xué)活動鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力、學(xué)科核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動中，教師通常以“權(quán)威者”“主導(dǎo)者”自居，掌控著學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)行為，這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生被動接受化學(xué)知識，而且會限制學(xué)生的成長、發(fā)展。因此，教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建化學(xué)知識體系，在學(xué)習(xí)的過程中勇于提出自己的困惑、觀點，實現(xiàn)化學(xué)思維的“松綁”，營造批判性化學(xué)教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑、多提問，在學(xué)習(xí)過程中不要人云亦云，而是要擁有自己獨立的觀點。即使在小組合作學(xué)習(xí)活動中學(xué)生也要學(xué)會用批判的眼光看待問題，多反思、自省，充分激發(fā)批判性思維能力，這樣可以更加透徹、全面地理解化學(xué)知識。

（四）借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生成為化學(xué)課堂的主導(dǎo)者，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，所以教師要借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和核心素養(yǎng)。當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動運(yùn)用信息技術(shù)較廣泛，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提前給學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，把一些重點、難點知識發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生在自主探究、預(yù)習(xí)的過程中對將要學(xué)習(xí)的難點、重點化學(xué)知識能有一個大概了解，這樣能夠讓化學(xué)教學(xué)活動更有針對性、目的性，也能確保每一個學(xué)生都跟上教師講課的速度，系統(tǒng)掌握所學(xué)知識，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。同時在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師也可以借助并運(yùn)用一些多媒體課件、動畫視頻生動、形象地展示化學(xué)知識的形成過程，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)知化學(xué)知識的原理、結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建完整的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生在這個過程中能鍛煉化學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)。在化學(xué)課堂活動結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固自己學(xué)習(xí)化學(xué)的薄弱點，通過查資料、看視頻的方式更全面地掌握化學(xué)知識。對于一些疑惑的化學(xué)問題，學(xué)生可以通過師生互動、生生互動請教教師、同學(xué)，營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，使自己的化學(xué)知識學(xué)習(xí)思維更清晰，進(jìn)而在中學(xué)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂活動中擁有更多自主思考的空間、實踐機(jī)會，這對于培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維能力有較大的幫助。

（五）運(yùn)用多元評價促進(jìn)學(xué)生個性化成長

要想利用農(nóng)村中學(xué)小班化教學(xué)活動鍛煉學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要運(yùn)用多元化評價，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。因為參與小班化教學(xué)的班級人數(shù)比較少，教師能給予每一個學(xué)生足夠的關(guān)注、鼓勵，對學(xué)生開展多元化、差異化評價，從中挖掘?qū)W生的閃光點、學(xué)習(xí)潛力，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，通過多元化評價促進(jìn)學(xué)生成長、發(fā)展，讓他們更全面地掌握化學(xué)知識。在農(nóng)村中學(xué)小班化化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力、課堂思考能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力作為多元評價體系的內(nèi)容，保證學(xué)生評價的全面化和新穎性，并且要把多元評價作為調(diào)整化學(xué)課堂進(jìn)度、方案的重要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生重視培養(yǎng)思維能力、學(xué)科素養(yǎng)。同時，教師要創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)評價方案，實現(xiàn)評價主體的互換，讓學(xué)生之間相互評價。在這個過程中學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、幫助，教師還能了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的價值觀與情感態(tài)度，實現(xiàn)多主體參與評價，促使學(xué)生挖掘潛能、發(fā)展個性，展現(xiàn)多元評價的優(yōu)勢與作用。除此之外，在農(nóng)村中學(xué)小班化化學(xué)教學(xué)活動中，教師要圍繞評價結(jié)果對學(xué)生開展個別指導(dǎo)、分層施教，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生深度探究化學(xué)知識，從中實現(xiàn)訓(xùn)練思維、提升能力，實現(xiàn)教和學(xué)的深度融合。

三、結(jié)語

總而言之，在農(nóng)村中學(xué)小班化教學(xué)活動中，教師要注重提升、發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維能力與核心素養(yǎng)，把化學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)充分交給學(xué)生，讓他們在學(xué)會自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程中通過自己的努力構(gòu)建化學(xué)知識學(xué)習(xí)體系，感知化學(xué)知識的形成過程，充分感受學(xué)習(xí)化學(xué)知識的趣味性、挑戰(zhàn)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓自己的思維始終處于運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，深化理解與運(yùn)用化學(xué)知識，這樣既能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能讓中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)更加高效化。