陸 豹

（甘肅省武威第七中學(xué)，甘肅武威 733000）

目前，雖然多數(shù)學(xué)校都已開設(shè)了信息技術(shù)課程，但由于其并未列入高考的科目中，致使其“徒有其名”。與其他的學(xué)科相比，信息技術(shù)課時比較少，并頻頻被其他文化課占據(jù)。同時，由于信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容比較多，在教師的直接灌輸下，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為了真正扭轉(zhuǎn)這一局面，使學(xué)生擺脫記憶的枷鎖，教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式下解放出來，依據(jù)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，將其與信息技術(shù)教學(xué)活動結(jié)合起來，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整、系統(tǒng)化的知識體系。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)科認(rèn)知觀念有誤

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實施了很長一段時間，但從當(dāng)前高中教育來說，部分高中依然沒有將信息技術(shù)作為考試的科目。在這種情況下，就導(dǎo)致教師和學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生偏差。從教師的角度上來說，教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，依然無法改變以考試選拔學(xué)生的本質(zhì)。在這種情況下，信息技術(shù)教師存在極強的敷衍態(tài)度，甚至主動將課時讓給其他科目的教師；從學(xué)生的角度來說，學(xué)生受到教師觀念、自身學(xué)習(xí)壓力的影響，常常習(xí)慣性地取舍，將其作為放松課。

（二）課時分配存在問題

有效的課時保障是進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。就當(dāng)前整個高中來說，無論哪一個學(xué)科的教師都存在課時不夠用的現(xiàn)象，甚至受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，出現(xiàn)了向非考試科目借課時的現(xiàn)象。針對信息技術(shù)來說，學(xué)校安排的課時基本上都是一周兩節(jié)，而在借課時的現(xiàn)象下，一周兩節(jié)也難以保障。高中階段信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容相對比較多，在有限的課時中常常難以完成教學(xué)計劃，根本無法將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解、拓展。

（三）教學(xué)內(nèi)容局限

信息技術(shù)本身就是日新月異，教材上的內(nèi)容存在一定的滯后性，教師必須要在教學(xué)過程中結(jié)合實際情況進(jìn)行適當(dāng)補充和拓展；尤其是面對信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)下的要求，高中信息技術(shù)還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐能力的重任。但在教學(xué)實踐中，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)依然滯留在“一本教材打天下”的狀態(tài)下，教師按照教材上的內(nèi)容直接灌輸，并未鋪開教學(xué)內(nèi)容，尤其是針對實踐、拓展類的內(nèi)容來說，忽視了教學(xué)內(nèi)容與實際的結(jié)合。如此，有限的教學(xué)內(nèi)容制約了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，難以真正提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)模式單一

“以人為本”素質(zhì)教育模式下，衍生出各具特色的教學(xué)模式，要求教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)需求，靈活開展課堂教學(xué)。但從當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，教師基本上都是采用知識灌輸?shù)哪Ｊ?，將教材上的知識一股腦兒灌輸給學(xué)生。在這種單一化的教學(xué)模式下，信息技術(shù)課堂教學(xué)氛圍枯燥，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至出現(xiàn)了學(xué)生上課睡覺的現(xiàn)象。

（五）忽視思維導(dǎo)圖在課堂上的融入

新課程背景下，思維導(dǎo)圖作為一種新型的課堂教學(xué)模式，將其融入課堂教學(xué)中，有助于提升課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成系統(tǒng)化的知識體系。但在具體的教學(xué)實踐中，部分教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，不愿意將思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)中，甚至誤認(rèn)為思維導(dǎo)圖會擾亂學(xué)生的思維，浪費有效的課時等。

二、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）依托思維導(dǎo)圖展開教學(xué)設(shè)計

無論是在哪一個學(xué)科的教學(xué)中，教師在開展課堂教學(xué)之前，必須要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵目的，就是提前做好充足的準(zhǔn)備工作，進(jìn)而從整體上把握教學(xué)方向，最終取得預(yù)期的教學(xué)結(jié)果?；诋?dāng)前信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀，可充分利用思維導(dǎo)圖的特點，將純文字的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的“圖”。具體來說，在思維導(dǎo)圖的輔助下，教師可以“教學(xué)設(shè)計”作為中心關(guān)鍵詞，接著以“教學(xué)目標(biāo)分析、理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)模式與策略、教學(xué)評價”作為次級知識點，并運用個性化的線條將其聯(lián)系起來；之后，以次級知識點為中心，分別對其進(jìn)行拓展，最終形成一個系統(tǒng)化的知識體系。如此，在思維導(dǎo)圖的幫助下，不僅提升了教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，也促使教師對教材內(nèi)容有了更加深刻的理解，以便于其在日常教學(xué)中能夠?qū)ふ业脚c學(xué)生進(jìn)行交流、合作的突破口，使得課堂教學(xué)思路更加清晰，為后續(xù)的高效教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)過程

高中信息技術(shù)課程中涵蓋的知識點比較多，如果教師一味地選擇灌輸式教學(xué)模式，則會增加學(xué)習(xí)的難度，致使學(xué)生難以理解和掌握相關(guān)知識點。同時在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生基本上都是借助筆記的形式，在課下死記硬背、埋頭苦學(xué)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時候沒有重點。面對這一現(xiàn)狀，高中信息技術(shù)教師在實施課堂教學(xué)時，就可充分借助思維導(dǎo)圖這一工具，以某一章節(jié)教學(xué)中心作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，接著圍繞關(guān)鍵詞尋找一級知識點、二級知識點、三級知識點等，最終在層層遞進(jìn)中逐漸形成一個系統(tǒng)化的知識體系。如此，在思維導(dǎo)圖的輔助下，可將繁雜的知識點清晰化，使其直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而有效提升信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效率。例如，在“計算機病毒與防治”教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握本章節(jié)知識點，提升學(xué)習(xí)效率。教師在開展課堂教學(xué)時，就融入了思維導(dǎo)圖這一工具，以“計算機病毒”作為思維導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞，以計算機病毒特點、傳播方式、預(yù)防方式作為次級知識點，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，對相關(guān)的內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行了拓展和延伸。如此，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生可緊緊跟隨教師的步伐，逐漸完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在思維導(dǎo)圖的輔助下，也對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展和延伸，豐富了學(xué)生的視野，真正提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）結(jié)合思維導(dǎo)圖開展自主學(xué)習(xí)

以往，高中信息技術(shù)教師在開展課堂教學(xué)時，常常以自己作為主導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)下，難以真正達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在學(xué)科素養(yǎng)背景下，為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須要尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中，獲得相關(guān)的理論知識，并促進(jìn)思維和能力的發(fā)展。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，信息技術(shù)教師就要讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，初步形成系統(tǒng)化的知識體系。例如，在“圖文混排”的教學(xué)中，由于該部分涉及的內(nèi)容比較多，主要包括：插入剪貼畫、插入圖片、插入文本框、插入藝術(shù)字、繪制自選圖等，且這些內(nèi)容均可在工具欄中找到，學(xué)習(xí)的難度相對比較低。因此，教師在開展課堂教學(xué)時，可以“我的家鄉(xiāng)”作為主題，指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式對自己將要編排的圖文進(jìn)行繪制。在這一過程中，通過思維導(dǎo)圖的輔助，不僅增加了學(xué)生對相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，也充分激發(fā)了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，幫助其在高效學(xué)習(xí)中構(gòu)建出更加完整、系統(tǒng)化的知識體系。另外，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力也隨之提升，實現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展。

（四）借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行信息操作

基于信息技術(shù)課程的特點，教師在具體的課堂教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的操作技能，不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)操作水平。通常，信息技術(shù)教師在實施課堂教學(xué)時，基本上都是采用示范操作的方式展開教學(xué)，并在實踐操作的過程中對相關(guān)的操作流程進(jìn)行口頭講解。如果教師的講解速度比較快，學(xué)生就無法跟上教師的步伐，難以真正掌握具體的操作流程，也無法充分理解和掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。面對這一現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化實踐操作教學(xué)時，就可借助思維導(dǎo)圖的工具，將相關(guān)的操作要點展示在學(xué)生面前。如此，通過思維導(dǎo)圖的輔助，真正提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，尤其是在課下無人指導(dǎo)的情況下，學(xué)生也可借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行實踐操作學(xué)習(xí)。例如，在“建立表格”的教學(xué)中，教師就借助了思維導(dǎo)圖這一工具，將相關(guān)的操作要點展示出來：在A1 單元格中輸入成績表；在A2∶M2 單元格中輸入表頭部分；在A 列輸入學(xué)號等。如此，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，可充分掌握相關(guān)的操作技能。

（五）思維導(dǎo)圖優(yōu)化合作學(xué)習(xí)

面對學(xué)科素養(yǎng)下的要求，高中信息技術(shù)教師在實施課堂教學(xué)時，還應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，在合作探究的過程中完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在合作探究的過程中，也促進(jìn)了思維、能力的雙重發(fā)展，真正促進(jìn)了學(xué)科素養(yǎng)的有效落實?；诖?，高中信息技術(shù)教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，一邊進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一邊繪制思維導(dǎo)圖。最終由小組長將本組的思維導(dǎo)圖展示在學(xué)生面前，其他學(xué)生則可對其進(jìn)行補充和修改，最終形成一幅完善的思維導(dǎo)圖。例如，在“信息技術(shù)及其影響”的教學(xué)中，由于這一節(jié)是高中信息技術(shù)整套教材的導(dǎo)言部分，其中涵蓋的內(nèi)容非常多，是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的最佳選擇。在具體的課堂教學(xué)中，就借助了思維導(dǎo)圖這一工具，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)完之后，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計思維導(dǎo)圖，最終圍繞繪制的思維導(dǎo)圖展開討論，在討論中碰撞出思維的火花。如此，不僅提升了合作學(xué)習(xí)的效率，也促使學(xué)生拓展了思維的深度和廣度，真正實現(xiàn)了高中學(xué)生的全面發(fā)展。

（六）借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化復(fù)習(xí)效果

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)是最為重要的一個環(huán)節(jié)。通過有效的復(fù)習(xí)梳理鞏固了所學(xué)的知識，以便于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系，并促使學(xué)生在宏觀的角度上把握了知識的整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)在規(guī)律等。以往，高中信息技術(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的時候，都是按照教材上的內(nèi)容，對知識點進(jìn)行再次強調(diào)。在這種復(fù)習(xí)模式下，不僅浪費了寶貴的課堂時間，也難以達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。基于此，信息技術(shù)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，可充分借助思維導(dǎo)圖這一工具，通過關(guān)鍵詞、一級知識點、次級知識點、三級知識點等詞匯，將整個章節(jié)的知識點呈現(xiàn)出來。如此，借助思維導(dǎo)圖的輔助，可促使學(xué)生在快速回顧中構(gòu)建出相對完整的知識體系，最終形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正提升信息技術(shù)復(fù)習(xí)效果。例如，在“微型計算機組成”相關(guān)知識的復(fù)習(xí)中，由于其中涉及微型計算機硬件組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，常常出現(xiàn)一聽就懂、一看就會，學(xué)習(xí)之后就會遺忘等。面對這一現(xiàn)狀，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分借助思維導(dǎo)圖這一工具，借助圖形的方式，將微型計算機組成結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來。如此，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，可明確各個知識點之間的邏輯關(guān)系，迅速構(gòu)建起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終在復(fù)習(xí)中強化各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，切實提升自身的信息素養(yǎng)。

（七）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化板書和筆記

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師的板書設(shè)計、學(xué)生的筆記也是值得關(guān)注的問題。以往，高中信息技術(shù)教師在開展課堂教學(xué)時，都是依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，一邊教學(xué)，一邊書寫板書。學(xué)生則是按照教師的板書一字不落地抄寫下來。這種教學(xué)模式致使教師的板書、學(xué)生的筆記效率低下，浪費了大量的課堂時間。面對這一現(xiàn)狀，高中信息技術(shù)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，可融入思維導(dǎo)圖的工具，優(yōu)化板書設(shè)計。學(xué)生也可在記筆記時，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求，融入思維導(dǎo)圖的方式，借助一定的圖形、線條、顏色以及精練簡短的語言，將教師講述的知識點設(shè)計成為一個知識體系圖。如此，不僅節(jié)省了學(xué)生的課堂筆記時間，也提升了學(xué)生的聽課效率。同時，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，也形成了個性化的課堂筆記，使其能夠一目了然明確學(xué)習(xí)的重難點。例如，在“建立文件夾”的教學(xué)中，教師在設(shè)計板書、學(xué)生在記課堂筆記的時候，就借助了思維導(dǎo)圖的方式將文件夾建立的具體流程、方法等展示出來，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，明確理解文件與子文件、文件與文件夾之間的相互關(guān)系，以便于其在學(xué)習(xí)中迅速捕捉重點。

三、結(jié)語

綜上所述，基于思維導(dǎo)圖的特點和優(yōu)勢，將其科學(xué)、合理地融入信息技術(shù)課堂教學(xué)中，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必然選擇?；诖?，為了徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)弊端，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實，教師應(yīng)緊緊圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，將思維導(dǎo)圖科學(xué)地融入教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、自主學(xué)習(xí)、信息操作實踐、合作學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、板書和筆記中，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值，真正提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。