樊燕敏

（甘肅省古浪縣城關(guān)第三小學(xué)，甘肅古浪 733100）

整個語言技能之中，寫作是一種關(guān)鍵技能，是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種反饋，學(xué)生具體的寫作效果通過實實在在的語言痕跡進行記載。因此，提高學(xué)生的英語寫作水平成為不可忽視的重要命題。小學(xué)英語學(xué)習(xí)各階段側(cè)重點不同，對中年級的寫作要求是能根據(jù)詞語圖片及例句的提示而進行簡單描述。到了高年段時，學(xué)生具有了一定的詞匯儲備量，口頭表達、運用能力有所提升，其書面語言的組織能力逐漸增強。因此，中高年級的小學(xué)英語寫作一定要結(jié)合學(xué)生認知實際，采用多樣形式、循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、當前小學(xué)英語中高年級作文教學(xué)存在的問題

在現(xiàn)實小學(xué)英語作文教學(xué)中，部分教師的教學(xué)策略只是停留在機械抄寫這一層面上，而英語寫作訓(xùn)練卻比較少。由于寫作訓(xùn)練被忽略，使得學(xué)生無法準確地把自己的口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言，對于英語寫作的畏難情緒較為嚴重。受母語文法的束縛與影響以及中西方文化差異，英語寫作明顯成為英語教學(xué)中的“短板”，再加上教師寫作訓(xùn)練時采取的形式單一，導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作興趣不大，缺乏自信心，英語寫作水平提高效果不佳。

二、小學(xué)英語中高年級寫作教學(xué)的實踐策略

寫作教學(xué)實際上有助于學(xué)生進行詞匯、句型、語法等語言知識的鞏固與學(xué)習(xí)，同時還能促進學(xué)生聽說讀能力的提高以及學(xué)生思維能力的潛在性發(fā)展，而這些能力的發(fā)展同樣也促進了學(xué)生的寫作能力提高，借助寫作來幫助學(xué)生了解英語思維，提高學(xué)生綜合運用語言知識的水平與能力。因此，教師在寫作教學(xué)中要能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認知情況采取適宜性、多樣性、趣味性的教學(xué)策略，從而不斷激發(fā)學(xué)生寫作興趣，以“滴水穿石”逐步滲透，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生寫作技能，逐漸提高寫作水平，促進英語素養(yǎng)的提升。

（一）尊重差異，因材施教

教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次以及不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)定具體的寫作要求，通過層次性的任務(wù)設(shè)計來不斷培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，幫助他們樹立寫作的信心，掌握寫作的基本方法與技巧。比如，在學(xué)習(xí)London is a big city.這一課時，為了讓學(xué)生在寫作中熟練運用small，big，beautiful 等來描述自己的家鄉(xiāng)，教師可以讓學(xué)生先各自說說自己生活的家鄉(xiāng)，同時為了打消學(xué)生寫作文的不自信，教師可鼓勵學(xué)生課前搜集自己家鄉(xiāng)的圖片資料，并讓不同層次的學(xué)生都能進行介紹。通過這樣的一種引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生表達起來清晰有條理，語言也很流暢。在這一寫作中，對于優(yōu)等生的要求是能寫出自己的語言特點，盡情發(fā)揮；對認知一般的學(xué)生是在模仿中體現(xiàn)出自己的寫作個性；而對學(xué)困生則是降低要求，保證在讀懂教學(xué)內(nèi)容的文章后，先進行“亦步亦趨”的仿寫，再適當添加自己的內(nèi)容。教師應(yīng)明確中年級英語寫作與高年級英語寫作的側(cè)重點。對于中年級學(xué)生來說，實際上也是入門時期，要讓他們在進行作文寫作時，首先是簡短描述，認識到作文是建立在句子基礎(chǔ)上的。尤其要注意寫作文時，句子開頭要大寫，結(jié)尾用句號，并且描述清楚具體的信息點，而作文寫完之后還需要認真檢查，看看單詞、詞組等拼寫是否正確以及標點符號的運用是否正確。

（二）通讀范文，指引學(xué)生學(xué)會寫作

寫作的基礎(chǔ)就是閱讀。對于英語寫作的初學(xué)者來說，范文能為其提供指引，通過大量閱讀范文，可以讓學(xué)生了解寫作的技巧，提高英文寫作的能力。在具體的寫作教學(xué)之中，教師要選擇質(zhì)量高且富有趣味的優(yōu)秀范文并為學(xué)生進行詳盡分析。教師的語言要生動形象，配以肢體動作，從而不斷吸引學(xué)生的注意力，同時也要降低學(xué)生的寫作難度。在學(xué)完每一單元之后，要對知識點進行歸納，抓住每一單元中的具體特點，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作。比如，某一單元需要訓(xùn)練學(xué)生對人物的描寫，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行人物寫作訓(xùn)練；某一單元是季節(jié)描寫，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行季節(jié)描寫。而為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索一些適合中高年段學(xué)生進行閱讀的英語書籍，包括兒歌、故事以及一些英語小知識。學(xué)生在閱讀之中能夠獲取大量的閱讀素材，積累詞匯量，學(xué)習(xí)句型段落，從而提高語感能力，為其寫作打下堅實基礎(chǔ)。

（三）層層遞進，多形式訓(xùn)練

要想提高小學(xué)中高年級學(xué)生英語寫作水平，必須要循序漸進，由淺入深、由易到難，一步步一層層地帶領(lǐng)學(xué)生進行英語寫作的訓(xùn)練。通過采取多種形式提高學(xué)生的英語水平。第一是根據(jù)單詞造句，從小學(xué)四年級開始，學(xué)生除了掌握單詞后，還需要學(xué)會用單詞進行造句，而不是孤立地死記硬背。教師可在四年級上學(xué)期充分利用課前三分鐘鍛煉學(xué)生的口頭表述能力，使學(xué)生在這課前三分鐘輪流進行自我介紹，由此使得他們在日常學(xué)習(xí)之中，自然而然地加強口頭表達的能力。第二是進行仿寫訓(xùn)練。仿寫要根據(jù)中高年級學(xué)生的實際寫作水平確定，沒有經(jīng)過專項寫作訓(xùn)練的中年級學(xué)生，在剛開始寫作時可能頭腦一片空白，不知道怎么寫，因此，仿寫是有必要的，但是也不能將這一仿寫作為主導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生讀一讀寫一寫，以讀促寫。學(xué)生通過閱讀鞏固和擴大詞匯量，不斷地對語言知識進行豐富，并且提高英語語言運用能力，從而在這個過程中提升學(xué)生的思維、理解、概括以及判斷等能力。第三，還要加強閱讀訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過廣泛閱讀，能夠開拓思維、開闊視野，并且對英語的表達方式進行了解，同時教師也可以選擇一些優(yōu)秀文章，為學(xué)生提供寫作的范例，讓學(xué)生學(xué)會仿寫小段小短文，這一仿寫既是鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時也對其中的單詞與句型加以復(fù)習(xí)，當然，仿寫不是照搬照抄，也不是改頭換面、改變地點等的練習(xí)，而是需要學(xué)生寫出自己的東西。第四是要加強完形填空，進行補充式寫作訓(xùn)練。像完形填空這一類填充式的題型是寫作訓(xùn)練的一種形式，對每一個對話進行拓展也是填充式寫作訓(xùn)練的特點，需要學(xué)生將對話改寫成短文進行補充完整，而其中補充內(nèi)容可以是句子，也可以是短語。第五是配圖說明訓(xùn)練，即讓學(xué)生自己進行繪圖，并進行英語文字的說明，通過給圖畫寫上英語介紹說明，讓學(xué)生在潛移默化中訓(xùn)練寫作能力。

（四）構(gòu)建互動模式，促進有效寫作教學(xué)

在教學(xué)之中，通過打造寫作互動式教學(xué)模式，能激發(fā)出小學(xué)生的寫作動力，提升寫作熱情。在英語教學(xué)之中，中高年級的英語寫作是重要的組成部分，借助寫作提高學(xué)生的綜合英語能力，使得他們有一定的知識儲備量，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)，英語寫作是將所學(xué)的基礎(chǔ)知識進行學(xué)以致用的過程。但是，不少學(xué)生對這一寫作存在一定的抵觸心理，寫作效果不佳，為此通過構(gòu)建互動式教學(xué)模式，可以提高中高年級寫作教學(xué)的有效性。

1.營造良好氛圍，促進師生互動。在中高年級英語寫作教學(xué)之中，教師通過開展互動式教學(xué)，能不斷調(diào)動起學(xué)生與教師的互動頻率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及主體意識，通過營造良好的教學(xué)氛圍，使得師生在各個環(huán)節(jié)之中進行互動。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過多媒體輔助課件播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像畫面，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。例如，播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂歌曲，使學(xué)生自然而然地放松心理，減輕學(xué)習(xí)壓力。同時，教師采取提問或者游戲的形式加強與學(xué)生的互動，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認知特點創(chuàng)設(shè)互動式的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練聽讀說寫的能力。教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置“開門說說”，如What’s he like？He’s……以這一句型為例，詢問身邊同學(xué)的特點。讓學(xué)生對同桌、其他同學(xué)或者是教師的體貌特征進行簡單描述。為了做好示范，教師可以先在“開門說說”中做自我介紹。在具體的授課中，還可以通過制作PPT 軟件呈現(xiàn)自己的介紹內(nèi)容，并且將不同時期的照片進行展示并加注文字說明。教師的良好示范也能讓學(xué)生進行模仿，學(xué)會寫自我介紹的作文。

2.結(jié)合學(xué)生的認知差異，科學(xué)組建小組，開展合作學(xué)習(xí)。通過科學(xué)分組促進師生之間的互動，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特征以及興趣愛好，進行科學(xué)而合理的分組，使得每一小組都能達到優(yōu)劣互補，同時組與組之間學(xué)生的水平保持平衡，從而有利于整體提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。小組中有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，然而表達能力欠缺；也有的雖然學(xué)習(xí)能力上不夠，但是其觀察能力、表達能力比較強，一個組的組員之間進行優(yōu)勢互補，取長補短，促進小組內(nèi)學(xué)生的共同發(fā)展。在教學(xué)Do you want some rice?一課時，教師將這一句型變成“Do you want...”引導(dǎo)學(xué)生說出自己的一個愿望，有的學(xué)生希望能登上月球，也有的學(xué)生說希望得到智能機器人，教師可以特意在下節(jié)課為學(xué)生準備會說話的語音機器人，現(xiàn)場讓這一機器人說出一段英文，學(xué)生興趣倍增，紛紛模仿機器人。小組成員嘗試訓(xùn)練，相互提醒，不斷引申擴充短語內(nèi)容，由此也激發(fā)大家在共同努力下創(chuàng)作出一篇英語文章，從而提升寫作能力。

3.創(chuàng)設(shè)一定的真實語境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。對于小學(xué)生來說，其母語是漢語，在英語學(xué)習(xí)時，因為缺乏英語語境，導(dǎo)致英語的應(yīng)用能力比較弱。在小學(xué)階段，為了幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，教師要創(chuàng)設(shè)合理而真實的英語語境，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。在授課過程中，教師通過播放原聲語音，讓學(xué)生進行聆聽，同時培養(yǎng)他們的英語思維，學(xué)會對英語內(nèi)容加以分析。學(xué)生也可以根據(jù)自身感受，通過文字形式來呈現(xiàn)自己所聽到的這一語音內(nèi)容，聽、寫結(jié)合的方式有助于提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。教師可以通過聽一聽寫一寫，實現(xiàn)人機互動，將聽力練習(xí)與寫作練習(xí)結(jié)合起來，以聽促寫，通過語篇的聽力練習(xí)讓學(xué)生記下所聽到的單詞或者詞組句型，并且在進行重新組合之后，編出一個新故事來。

4.說寫結(jié)合，提升寫作水平。書面表達的基礎(chǔ)就是口頭表達，學(xué)生口頭表達能力的增強，也就意味著其掌握了一定的知識量，同時口語中也有大量近似書面語的措辭與結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生口頭表達能力的提高可以為其寫作能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師可以組織小組學(xué)生進行主題討論，激發(fā)他們的思維，開闊思路，調(diào)動不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生積極參與其中，進行討論與交流。比如，討論自己最喜愛的動物時，學(xué)生要說出喜歡這個動物的原因，接著教師要引導(dǎo)學(xué)生進行連詞成段的口語練習(xí)。隨著學(xué)生從中段進入到高段，教師要鼓勵各小組學(xué)生將所表達的話語整理成小習(xí)作，或通過列出若干單詞，讓學(xué)生進行完整的敘述。比如，在公園里游玩、放學(xué)后參加勞動、操場上玩耍等，學(xué)生要有一個清晰的思路，而且語句保持流暢，從而形成一篇學(xué)習(xí)習(xí)作。另外可通過看圖說話不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察、理解以及語言運用能力，借助一幅圖片，讓學(xué)生運用合適的詞語表達完整的故事。在生動的圖片吸引之下，學(xué)生結(jié)合圖片中的具體內(nèi)容進行說話，最終形成小作文。

5.引導(dǎo)學(xué)生互評，認識自我，明確努力的方向。對小學(xué)中高年級的學(xué)生要充分檢驗他們的寫作水平，一方面教師對學(xué)生的作文進行打分與評論，對其綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度做出綜合評判，進行客觀公正的評價。另一方面，以小組為單位，組內(nèi)進行生生之間的互評，組內(nèi)成員對于學(xué)生作文的評價可能更為詳細而具體。最終，學(xué)生作文的評價由教師的評價與組內(nèi)的評價綜合得出，使得學(xué)生清晰地認識到自己的學(xué)習(xí)能力以及寫作能力，從而對今后的努力方向和目標更加明確。例例如，學(xué)習(xí)Are you feeling bored?一課后，教師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)詞匯以及短語進行有機融合，寫出一篇英語作文來，在作文形成之后，通過師生評價以及生生之間的互評來構(gòu)成互動式教學(xué)模式，讓學(xué)生清晰認知自我寫作水平，找出不足以及改正錯誤，同時也明確自己努力的方向。

總之，教師要不斷對中高年級英語寫作教學(xué)進行反思，充分開啟和挖掘中高年級學(xué)生英語寫作潛能，加強引導(dǎo)與啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍與條件，引領(lǐng)其投入語言寫作實踐之中。而學(xué)生通過英語語言的靈活運用，加深了感知、理解與記憶，逐步增強寫作的興趣，提高了寫作能力與水平。