馬 強(qiáng)

（甘肅省古浪縣第一中學(xué)，甘肅古浪 733100）

高中生具備了一定的綜合歸納能力，和思維導(dǎo)圖有著非常良好的契合度。在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)該側(cè)重于提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的全面理解和系統(tǒng)掌握，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，養(yǎng)成歸納習(xí)慣，樹(shù)立整體學(xué)習(xí)思維，培育學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的綜合感知。高中生物教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，把思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，做好對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，借助于思維導(dǎo)圖工具促進(jìn)新時(shí)代高中生物教學(xué)的發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖和高中生物教學(xué)的關(guān)系

生物學(xué)科具有直觀性的特點(diǎn)，在高中生物的課本教材中，很多知識(shí)和習(xí)題都是通過(guò)圖形、圖例和圖表等形式來(lái)呈現(xiàn)的，提升學(xué)生的讀圖能力是生物學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖作為一種圖畫(huà)形式，和高中生物學(xué)科存在天然的聯(lián)系，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，既能促進(jìn)高中生物教學(xué)的發(fā)展，又能淋漓盡致地展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的價(jià)值。高中生物盡管是一門(mén)較為復(fù)雜的學(xué)科，但是由于高中生的邏輯思維已經(jīng)成熟，對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和能力都較好，使得他們可以自如地借助于思維導(dǎo)圖對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，從而有效促進(jìn)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，彰顯新時(shí)代高中生物教學(xué)的方向，培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用存在一些問(wèn)題。首先，一些高中生物教師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用途徑較為狹窄，局限于有限的教學(xué)環(huán)節(jié)如復(fù)習(xí)等，限制了思維導(dǎo)圖魅力的發(fā)揮和價(jià)值的體現(xiàn)。其次，一些教師繪制思維導(dǎo)圖的形式較為呆板，形狀以樹(shù)狀圖和氣泡圖為主，地點(diǎn)以黑板繪制為主，且以自己繪制為主，影響到思維導(dǎo)圖的靈活性，也不利于對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行更深層次的呈現(xiàn)和拓展。再次，一些高中生物教師對(duì)于學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的能力缺乏重視，習(xí)慣于按照自己對(duì)生物知識(shí)體系的理解進(jìn)行關(guān)鍵詞的設(shè)計(jì)和分支的延展，缺乏和學(xué)生的互動(dòng)交流，影響到學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的興趣。最后，教師在對(duì)不同學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及思維特點(diǎn)的關(guān)注和了解上也存在盲區(qū)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用只體現(xiàn)出普遍性，缺乏特殊性。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）促進(jìn)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的發(fā)展

高中生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，對(duì)于思維導(dǎo)圖這一工具并不陌生。因此在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用教學(xué)中，生物教師的任務(wù)要側(cè)重于對(duì)思維導(dǎo)圖的深度處理，不能滿(mǎn)足于一般形式上的知識(shí)呈現(xiàn)。教師可以借助多媒體提升生物知識(shí)在電子思維導(dǎo)圖中的容量，融入相關(guān)關(guān)鍵詞和分支的圖片和視頻，如光合作用的百度百科知識(shí)或者動(dòng)畫(huà)過(guò)程等，以有效拓展高中生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知視野，提升其繪制興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深入理解，同時(shí)也使思維導(dǎo)圖更加清晰化和明朗化。高中生可以借助平板電腦等來(lái)嘗試完成對(duì)電子思維導(dǎo)圖的繪制，并上傳到郵箱或者網(wǎng)盤(pán)，方便隨時(shí)可以下載、分享，以及在思維樹(shù)上添加和修改相關(guān)知識(shí)。

（二）以生物概念為關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制

和其他學(xué)科不同，高中生物的知識(shí)框架基本上是由幾十個(gè)概念所支撐起來(lái)的?？梢哉f(shuō)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念的深刻理解和應(yīng)用，是推進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量和成效的重要保障，也是基本前提。但是概念總是抽象的，不利于學(xué)生形成對(duì)生物知識(shí)的形象化理解。高中生物教師要夯實(shí)學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)，有必要在總結(jié)復(fù)習(xí)階段利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)生物概念的內(nèi)涵和外延，把生活案例嵌入到每個(gè)概念的分支之中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的形象理解。生物概念之間的聯(lián)系是生物知識(shí)體系特點(diǎn)的重要體現(xiàn)。利用思維導(dǎo)圖教師既可以從小概念出發(fā)，通過(guò)分支架構(gòu)一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大概念進(jìn)行深刻理解；也可以從大概念出發(fā)，以主干道帶動(dòng)一條條小支流的流動(dòng)。

（三）復(fù)習(xí)過(guò)程彰顯思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

復(fù)習(xí)是生物學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的消化吸收以及全面理解主要是依靠復(fù)習(xí)以及復(fù)習(xí)后的反思來(lái)完成。高中生具備了一定的復(fù)習(xí)自覺(jué)性和知識(shí)整合能力，因此在復(fù)習(xí)中，教師要有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，提升學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的本領(lǐng)。以“細(xì)胞的生命歷程”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照細(xì)胞的增殖、分化、衰老、死亡等遞進(jìn)順序來(lái)進(jìn)行關(guān)鍵詞的安排和布局，使復(fù)習(xí)過(guò)程更有條理，也更加符合細(xì)胞的生命進(jìn)程。復(fù)習(xí)知識(shí)雖然不像新知識(shí)那么陌生，但是復(fù)習(xí)過(guò)程并不輕松，特別是借助于思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，既需要學(xué)生翻看筆記和教材，加深對(duì)每一個(gè)生物概念和重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解，又需要學(xué)生自主構(gòu)架知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生特別是生物基礎(chǔ)不好的學(xué)生繪制的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖往往并不符合生物知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。這就需要教師對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查，對(duì)于錯(cuò)誤的邏輯關(guān)系和知識(shí)融入要及時(shí)提醒和更正，使學(xué)生按照正確的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，切實(shí)達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。

（四）思維品質(zhì)的提升促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖體現(xiàn)的是學(xué)生的思維進(jìn)程和特點(diǎn)。生物是一門(mén)邏輯思維十分嚴(yán)密的學(xué)科，提升學(xué)生的聯(lián)系思維是生物教學(xué)的重要使命。教師在引領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生的生物思維進(jìn)行培育，通過(guò)在思維樹(shù)上挖空、打問(wèn)號(hào)、故意填充錯(cuò)誤知識(shí)等方法，使學(xué)生在填空、解題、反思中獲得思維品質(zhì)的提升，必要時(shí)可借助思維導(dǎo)圖的直觀性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生特別是后進(jìn)生的生物學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，降低簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式給學(xué)生帶來(lái)的緊張和畏難心理。除此之外，教師還可以采用頭腦風(fēng)暴的方法，通過(guò)互相提問(wèn)的方式讓學(xué)生在各自的頭腦中建立生物知識(shí)系統(tǒng)，并把思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在黑板或者多媒體上。這種方法對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)更加高效。而為了激發(fā)學(xué)生參與繪制思維導(dǎo)圖的積極性，教師可以組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，圍繞課時(shí)和單元內(nèi)容讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位制作思維導(dǎo)圖，看看誰(shuí)繪制的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)的生物知識(shí)最多、體系最嚴(yán)密、聯(lián)系最緊密、形式最豐富、樣式最新穎、色彩最艷麗等，并對(duì)優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖給予適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)和宣傳。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)一方面能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，另一方面能強(qiáng)化高中學(xué)生的綜合繪制能力。

（五）依據(jù)學(xué)生不同生物基礎(chǔ)和思維能力構(gòu)建思維導(dǎo)圖

不同學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)以及邏輯思維和發(fā)散思維都不盡相同，對(duì)于思維導(dǎo)圖重要性的認(rèn)識(shí)也存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中所能收到的學(xué)習(xí)效果也不相同。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有必要采取分層策略，對(duì)優(yōu)等生應(yīng)側(cè)重于單元和整本書(shū)生物知識(shí)體系的構(gòu)建，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就要落實(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能為目的；對(duì)后進(jìn)生則應(yīng)以夯實(shí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)為目的，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由個(gè)人到合作，降低繪制難度，使學(xué)生逐漸掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。與此同時(shí)，為了促進(jìn)公平教育和不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生之間的交流互動(dòng)，高中生物教師還可以采取組內(nèi)異質(zhì)的方法，把優(yōu)等生和后進(jìn)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)型小組，讓優(yōu)等生幫助后進(jìn)生繪制思維導(dǎo)圖，一方面提升后進(jìn)生對(duì)生物知識(shí)的整合力，引導(dǎo)他們向優(yōu)等生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制方法，養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖使已有生物知識(shí)形象直觀的習(xí)慣；另一方面對(duì)于優(yōu)等生也是一個(gè)學(xué)習(xí)和反思的過(guò)程。在生物課堂中向?qū)W生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師也應(yīng)該力求進(jìn)行差異化的設(shè)計(jì)，在備課階段做好兩種思維導(dǎo)圖的制作，分別契合優(yōu)等生和后進(jìn)生的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（六）合作制作思維導(dǎo)圖活躍學(xué)生創(chuàng)新思維

高中生具備優(yōu)良的合作意識(shí)和能力。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，特別是在單元和整本書(shū)的生物知識(shí)歸納整理中，教師為了促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)為了降低學(xué)生的個(gè)人繪制壓力，可以采取小組合作的方式，各個(gè)小組的成員依據(jù)自己的生物知識(shí)儲(chǔ)備集思廣益，在相互提醒、啟發(fā)、幫助和引導(dǎo)下不斷完善思維導(dǎo)圖，同時(shí)使思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程更加歡樂(lè)和開(kāi)放。另外，在高中生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通常是以小組為單位進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)演示的，因此教師可以引導(dǎo)各個(gè)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行步驟操作。這樣既可以提升實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性和系統(tǒng)性，又可以凝聚小組注意力，促進(jìn)小組合作氛圍和效果。各個(gè)小組可以交換各自繪制的思維導(dǎo)圖，按照新的思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的操作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)其他小組在思維導(dǎo)圖中的繪制錯(cuò)誤促進(jìn)各個(gè)生物學(xué)習(xí)小組之間的交流，提升學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)思維。在合作制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師要做好合作氛圍的引領(lǐng)和合作動(dòng)力的激發(fā)，幫助學(xué)生彼此之間建立和諧有序的合作關(guān)系，為思維導(dǎo)圖的高效實(shí)踐創(chuàng)造互助互賞的合作環(huán)境。

（七）讓思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)更加新穎多元的形態(tài)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要靈活變化，不能拘泥于形式，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在綜合復(fù)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，樹(shù)立創(chuàng)新思維，在靈活變化中獲得對(duì)生物知識(shí)的更好掌握。比如，除了樹(shù)狀圖和氣泡圖之外，學(xué)生還應(yīng)該嘗試魚(yú)骨圖，流程圖，橋型圖等。除了形式上的創(chuàng)新，教師還可以開(kāi)展思維導(dǎo)圖比賽，結(jié)合具體的生物知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行不同關(guān)鍵詞的設(shè)計(jì)，不同圖形的繪制，不同知識(shí)的拓展，使思維導(dǎo)圖的運(yùn)用呈現(xiàn)出個(gè)性化和新穎化特征。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生把自己繪制的電子思維導(dǎo)圖發(fā)送到微信群或QQ 群里，大家一起點(diǎn)評(píng)、添加、修改等，如此既可以豐富學(xué)生的課余生活，又可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)整合能力和邏輯思維能力，在寓教于樂(lè)中使學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用更加熟練。

（八）彰顯思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)生記憶效果中的作用

高中生物知識(shí)體系繁密，學(xué)生需要記憶的東西很多，思維導(dǎo)圖應(yīng)用重要目的之一使促進(jìn)學(xué)生的記憶效果。從現(xiàn)實(shí)應(yīng)用效果來(lái)看，雖然思維導(dǎo)圖相比于單純的文字呈現(xiàn)大大提升了學(xué)生的記憶效果，但是仍然需要教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和繪制更成體系、更有條理、更加形象直觀的思維導(dǎo)圖，才能進(jìn)一步降低學(xué)生的記憶壓力。此外，高中生物教師可以給學(xué)生一些復(fù)述以及闡釋的機(jī)會(huì)，必要時(shí)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“小老師”，帶領(lǐng)臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的分支延伸。另外，雖然借助平板電腦等工具可以讓思維導(dǎo)圖更加美觀，但是手繪思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)生記憶時(shí)效中的價(jià)值會(huì)更加明顯，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用白紙進(jìn)行生物思維導(dǎo)圖的制作。

（九）增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物和生命的深刻認(rèn)知

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生感知生物學(xué)科的豐富性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)系思維，使之更好地理解生態(tài)系統(tǒng)，從而對(duì)生命意義和價(jià)值的理解更加深刻、更加多元、更加全面?；谶@樣一個(gè)目的，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐中，高中生物教師就要以提升學(xué)生的生物素養(yǎng)為己任，不滿(mǎn)足于生物知識(shí)的一般性呈現(xiàn)，要借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的感悟。以細(xì)胞的學(xué)習(xí)為例，思維導(dǎo)圖就可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)問(wèn)題：為什么地球會(huì)產(chǎn)生細(xì)胞？細(xì)胞是宇宙生物體系的普遍構(gòu)成形式嗎？當(dāng)你聽(tīng)課的時(shí)候，你體內(nèi)的細(xì)胞在發(fā)生什么樣的變化？三個(gè)問(wèn)題既能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)相關(guān)生物知識(shí)，又能促使他們?cè)跇?gòu)建知識(shí)體系的同時(shí)對(duì)生命產(chǎn)生深刻的思考。生物知識(shí)體系的構(gòu)建不是一朝一夕的，需要教師在日常生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)每一個(gè)生物知識(shí)的理解，理論結(jié)合實(shí)際，以表象帶本質(zhì)，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到每一堂生物課上，不斷促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)系思維和發(fā)散思維，培育學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。生物教師也應(yīng)該提升自身理論聯(lián)系生活實(shí)際的能力，積累豐富的生物教學(xué)資源，提升個(gè)人對(duì)生命世界的感悟，如此才能在生物教學(xué)中充實(shí)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式，啟迪學(xué)生對(duì)生命的感悟。

四、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用反思

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)手段，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。但是生物學(xué)科體量大，聯(lián)系緊，僅僅借助于思維導(dǎo)圖很多時(shí)候并不能完全呈現(xiàn)和覆蓋生物知識(shí)，需要其他學(xué)習(xí)手段的補(bǔ)充和借鑒。因此作為高中生物教師，應(yīng)該在思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)工具，只有把這些多元化學(xué)習(xí)工具的優(yōu)勢(shì)融為一體，學(xué)生才能獲得對(duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)把握。另外，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖的融入雖然在很大程度上提升了高中生學(xué)習(xí)生物的興趣，但是需要注意的一點(diǎn)是，思維導(dǎo)圖一旦形成，就很容易限制學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)更加科學(xué)高效的認(rèn)識(shí)，也不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培育。對(duì)此，高中生物教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，做好引導(dǎo)工作，不能強(qiáng)制學(xué)生記憶和背誦思維導(dǎo)圖，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)和繪制新的思維導(dǎo)圖，不滿(mǎn)足于現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖，這樣才能促進(jìn)思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值是突出的，應(yīng)用效果是明顯的，在提升學(xué)生的思維能力方面也是效果顯著的。教師應(yīng)該養(yǎng)成積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物教學(xué)的習(xí)慣，不斷激發(fā)學(xué)生的自主繪制興趣和能力，促進(jìn)生物知識(shí)體系的形象化構(gòu)建。