邢克輝

（甘肅省張掖育才中學，甘肅張掖 734000）

《初中數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要以落實素質(zhì)教育為目標，堅持以學生為中心，面向全體學生開展數(shù)學教學活動，使每一名學生在數(shù)學學習中都能夠有所收獲、有所發(fā)展。學生在進入初中階段后，雖然認識到數(shù)學學習的重要性，也試圖打好數(shù)學學習的基礎，以便為數(shù)學以及其他學科的學習做好準備，但其結果往往是事與愿違。學生在數(shù)學學習中分化問題表現(xiàn)得日益明顯，甚至導致部分學生對初中數(shù)學學習產(chǎn)生了放棄的心理，這不僅會影響學生數(shù)學以及其他學科的學習，也會對其未來學習和成長產(chǎn)生影響，同時也會給教師開展數(shù)學教學帶來一些難題，從而影響教師的教學效率。因此，針對初中階段學生在數(shù)學學習中的兩極分化問題必須要充分重視，需要數(shù)學教師認真查找問題形成的原因，并且在此基礎上采取恰當?shù)母倪M策略來幫助學生解決這一問題。

一、初中生數(shù)學學習分化成因

（一）教師方面

教師是新課改下初中數(shù)學教學的主導，在初中數(shù)學教學中應該是學生數(shù)學學習的設計者、組織者、引導者與合作者，進而實現(xiàn)教學中的有效交流互動、共同發(fā)展。但是在實際教學中，教師依然是把關注點放在教師的教上面，對于引導學生如何有效的學則是關注不夠。同時，部分教師也擔心學生的學習能力不足，在數(shù)學教學中講授法占據(jù)大量時間，師生之間缺乏有效互動，這會導致教師對學情的把控不深入、不全面，使一部分課上不積極、不主動且基礎較弱的學生被忽視，進而出現(xiàn)兩極分化的問題。再有，一部分教師對學生在小學階段的學習情況特別是數(shù)學能力了解不夠，在教學中缺乏針對小初數(shù)學學習銜接的必要教學活動，這會使學生難以迅速適應初中的數(shù)學學習，容易在初中數(shù)學學習中掉隊，進而出現(xiàn)分化問題。

（二）學生方面

1.數(shù)學基礎薄弱。數(shù)學學科的知識是一個完整的體系，知識之間的聯(lián)系非常密切，小學階段學生的數(shù)學基礎與學習能力會直接影響學生在初中階段的數(shù)學學習。一部分學生小學階段數(shù)學成績就不太理想，他們進入初中階段就容易遇到這樣或者那樣的問題，導致一些學生很快“掉隊”；還有一些學生因為小學階段的數(shù)學學習存在一些困難，進而對初中階段的數(shù)學學習產(chǎn)生畏難心理，存在逃避的思想，在日常學習中對數(shù)學學科的重視程度與付出也存在不足，這也容易導致學生出現(xiàn)分化問題。

2.準備不充分。從小學到初中，學生經(jīng)歷的不僅僅是學段的變化，還需要在學習方法、學習態(tài)度上做出相應的調(diào)整，以及對初中階段的數(shù)學學習進行規(guī)劃，但是很多學生對此明顯準備不足。在學習時間上，因為進入初中階段后所學科目增加，需要學生結合未來學習需求有所側重。對于初中數(shù)學學科來說一些學生投入時間過少，甚至出現(xiàn)了難以按照教師要求完成作業(yè)的問題，這難以實現(xiàn)對所學內(nèi)容的及時復習與鞏固，容易使學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)各種問題。同時，學生在學習方法上也存在不足。初中階段的數(shù)學強調(diào)學生的主動性，也就是需要學生勤思好問，但部分學生還是處于小學數(shù)學學習中被動“等”的學習狀態(tài)下，導致學習中出現(xiàn)的問題難以及時解決，最后問題積累越來越多，形成了數(shù)學學習上的障礙，導致分化問題出現(xiàn)。

3.學習意志存在不足。學生在初中數(shù)學學習中意志力的不足也是導致學生出現(xiàn)兩極分化的重要因素。首先是“輕敵”思想的影響，這在部分原本基礎不錯的學生身上表現(xiàn)尤為明顯，這些學生感覺自己在小學階段數(shù)學學習成績不錯，對于初中階段的數(shù)學學習缺乏足夠的重視，甚至是隨意應付，導致學習不扎實，小問題越來越多，難以跟上教學要求。其次，學習興趣的影響。一些學生在進入初中階段后，因為學習內(nèi)容難度的增加以及教師教學方法的改變，對初中數(shù)學學習不適應，面對問題他們不是主動解決，反而是“放任自流”，缺乏解決問題的勇氣與信心，最后導致學生在數(shù)學學習中分化掉隊。

二、初中生數(shù)學學習分化問題改進策略初探

（一）重視思想的引導

觀念影響行動，學生的思想認識會直接影響其學習行為。學生進入初中階段需要各方面的適應，其中思想上準備與適應是重要的前提。對此，解決初中數(shù)學學科學生的分化問題，需要教師重視對學生思想上的教育引導。

第一，要給學生樹立數(shù)學學習的信心。愛爾蘭著名劇作家蕭伯納曾經(jīng)說：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇?！睂τ趯W生學習來說，“氣可鼓不可泄”，教師要告知學生其小學階段的數(shù)學學習并不會完全影響初中階段的學習，只要自己勤于付出，敢于直面困難，嚴格落實教師的要求，一定能夠適應初中階段的數(shù)學學習，只有讓學生心理上強大才可能真正戰(zhàn)勝困難。

第二，要給學生強調(diào)數(shù)學學習的重要性。教師可以結合初中生的認知特點來給學生舉例說明學好數(shù)學的重要性，其不僅影響未來的數(shù)學學習，也是理化生學科學習的基礎之一；其對思維能力的培養(yǎng)還會影響人文社會學科課程學習以及信息技術的學習，這樣會提升學生對初中數(shù)學學習的重視程度。在此基礎上，教師也要經(jīng)常給學生強調(diào)，只有學生在思想上重視，在學習行為中才會肯于付出，從而有效發(fā)揮其在數(shù)學教學中的主體地位，促進學生積極投入到數(shù)學學習中，降低分化的概率。

（二）重視小初數(shù)學教學的銜接

從學生在數(shù)學學科出現(xiàn)分化的原因來看，對初中數(shù)學學習的不適應成為分化的重要原因，對此我們也經(jīng)常聽到學生或者家長說“他（她）小學數(shù)學學習成績挺好的……”而出現(xiàn)這樣的問題很大程度上同學生對初中數(shù)學的不適應有密切關系，因此有必要做好小初數(shù)學教學的銜接工作，幫助學生搭建數(shù)學學習的橋梁，進而幫助學生減少學習中的障礙，使其順利融入初中階段的學習中。

第一，要做好知識銜接。數(shù)學知識本身具有較強的體系性，知識之間的聯(lián)系非常密切，如果學生對于小學數(shù)學所學的內(nèi)容存在疏漏，則很容易在初中數(shù)學學習中出現(xiàn)問題，對此初中數(shù)學教師在教學中要注意對一些小學重點學習的知識進行復習。例如，在教授初一數(shù)學《代數(shù)》這部分內(nèi)容時，教師可以對小學數(shù)學中的運算、簡易方程、算術應用題等內(nèi)容進行復習。為了清楚地了解學生對相關知識的掌握情況，教師可以在學生初一階段入學或者新內(nèi)容的學習前對相關的知識進行檢測，準確把握學生情況，進而精準地進行知識銜接，為學生打好知識上的鋪墊。

第二，要做好方法指導。學生在小學階段對教師的依賴性較強，同時教師把學習內(nèi)容講得較為細致，給學生歸納得全面，且對學生訓練較多。但是到了初中階段，數(shù)學教學內(nèi)容多、課時緊張，教學進度較快，這需要學生有獨立自主的學習意識以及一定的自主學習能力。同時，初中數(shù)學更加強調(diào)知識的靈活應用，這需要教師在學生學習方法上予以指導，提升學生學習的效率，特別是幫助“學困生”制訂適合個體成長的計劃，為適應初中階段的數(shù)學學習做好準備。

第三，重視學生良好習慣的培養(yǎng)。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說：“教育的本質(zhì)歸根結底是習慣的養(yǎng)成?！睂τ趯W生的成長來說，好習慣才會有好未來。所以要想提高學生對初中數(shù)學學習的適應性，避免出現(xiàn)分化問題，教師一定要注意幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。例如，要給學生強調(diào)重視課前認真預習的習慣，為課上高效聽課做好準備；要養(yǎng)成會聽課的習慣，告訴學生在數(shù)學課堂上不僅要專注地聽，還要細心觀察、用心思考、積極參與，而不是懶惰地做“觀眾”；在課下一定要養(yǎng)成高質(zhì)量完成作業(yè)的習慣，通過作業(yè)來鞏固所學，同時也能夠提升解決問題的能力；要養(yǎng)成不懂就問的習慣，針對課上和作業(yè)中出現(xiàn)的疑難問題，要求學生一定要及時、徹底地解決問題，打好每一個階段的基礎，這樣才能夠跟得上教師的教學進度。

（三）營造良性的初中數(shù)學教學氛圍

教育心理學研究證明，學生數(shù)學學習的效果不僅受到教師教和學生學這兩方面的影響，也與學習過程中的精神環(huán)境有關系，這里的精神環(huán)境就包括課堂教學氛圍。從初中階段學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)分化的因素來看，一部分學生是因為在課堂成為旁觀者，進而被教師忽略導致其問題積累太多最后掉隊。這說明教學氛圍也是影響學生分化的因素，所以要重視給學生營造良性的教學氛圍，堅持數(shù)學教學面向全體學生的原則來開展教學。這需要進一步提升教師自身素質(zhì)，不斷提升教師的業(yè)務能力，最好是形成特有的教學風格，用教師自身魅力來給學生呈現(xiàn)不一樣的初中數(shù)學，調(diào)動學生在數(shù)學學習中的積極性。在此基礎上，教師要努力給學生營造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，使不同層次的學生都有機會參與課堂，特別是對于那些“學困生”要多給予肯定和鼓勵，幫助學生樹立信心，激發(fā)其數(shù)學學習內(nèi)驅力。最后要重視通過構建和諧的師生關系來拉近教師和學生的距離，特別是要對于那些數(shù)學成績相對較弱的學生予以必要的關注，幫助其克服心理上的障礙，這也能夠減少學生的分化。

（四）優(yōu)化數(shù)學教學方法

根據(jù)新課程標準的要求，為了提高初中數(shù)學學科教學的實效性，要充分發(fā)揮學生在數(shù)學教學中的主體地位，這需要數(shù)學教師充分關注初中生的身心特點與學習特點，從學生的興趣出發(fā)來優(yōu)化教學方法，調(diào)動學生的積極性，這也有利于解決學生在數(shù)學學習中的分化問題。

為了有效激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，教師可以多采用情境教學法，利用情感因素對學生認知的積極影響，給學生創(chuàng)設有利于其情感認知的直觀且豐富多樣的情境，從而調(diào)動學生的積極性，使學生在收獲知識的同時還能夠逐步提升認識。從初中數(shù)學的特點來看，應用性是其主要特點。由于學生在學習過程中過于死板導致其在應用過程中問題較多，而創(chuàng)設豐富多樣的情境如生活情境、問題情境、探究情境等，既能夠激發(fā)學生的熱情，還能夠鍛煉學生應用數(shù)學解決問題的能力，進而提升數(shù)學教學面向全體學生的教學實效。

此外，教師還可以通過開展合作學習模式來調(diào)動全體學生。小組合作教學模式是新課改下有利于發(fā)揮學生主體地位的教學方法之一，它依據(jù)學生實際情況，采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，在小組內(nèi)把學優(yōu)生和后進生進行適當整合，以優(yōu)帶弱；在小組間營造良性的競爭氛圍，從而調(diào)動學生參與數(shù)學學習的興趣，使不同層次的學生都能夠得到發(fā)展。

（五）重視教學中的分層

《初中數(shù)學課程標準》強調(diào)義務教育階段的數(shù)學教學要堅持面向全體學生的原則開展教學活動，要尊重學生的差異，使人人都能夠學習數(shù)學，人人都能夠在數(shù)學學習中獲得不同的發(fā)展，要想達到這一目標，需要初中數(shù)學教師結合學生的分化情況，適當開展分層教學。

開展分層教學首先在課堂教學中既要有“合”也要有“分”，“合”是面向全體學生，“分”則是服務于培優(yōu)和輔弱。這有利于解決優(yōu)、中、弱的差異性需求，使學生在數(shù)學課堂上都“動起來”，從而提升課堂教學效率。其次，要重視課堂練習和課后作業(yè)的分層，既要有“大鍋飯”，還要給學生提供“自助餐”，發(fā)揮練習輔助學生有效學習的作用。

（六）做好培優(yōu)輔弱工作

義務教育階段的數(shù)學教學為了避免學生分化，要把“抓兩頭、促中間”結合起來，既要培優(yōu)也要輔弱，促進學生整體素養(yǎng)的提升，這樣才能夠起到水漲船高的教學效果。為了完成這一目標，數(shù)學教師可以與各班班主任密切溝通，確立培優(yōu)的目標生。同時，教師要與學生進行溝通來指導學生制訂適合個人成長的學習計劃，必要時可以增加思想引導，在規(guī)范化的引導過程中逐步縮小學生之間的差距，這也有利于解決班級中的兩極分化問題。

三、結語

總之，在初中數(shù)學教學中，學生的兩極分化問題是一個需要引起充分重視和解決的問題，這也與新時期素質(zhì)教育的要求完全一致。對此，需要廣大初中數(shù)學教師認真分析導致學生分化的因素，然后從學生情況出發(fā)采取恰當?shù)膶Σ邅斫鉀Q。只要我們方法得當、持之以恒，一定能夠幫助學生解決問題，為學生未來的學習和成長打好基礎。