李庭華

（甘肅省民勤縣第四中學，甘肅民勤 733300）

縱觀當前中學思想政治課堂教學現(xiàn)狀，教師一直束縛在傳統(tǒng)的教學理念中，基本上都是采用“教師講、學生被動聽”的模式。在這種課堂教學模式下，學生不僅面臨著較重的學習任務，還面臨著較大的心理壓力，難以達到預期的教學目標，甚至滋生出厭煩、抵觸的情緒。而在素質教育背景下，切實減輕學生的課業(yè)負擔、考試壓力，真正提升思想政治課堂教學質量，已經(jīng)成為當前教育改革的必然趨勢。基于此，筆者結合自身課堂教學實踐經(jīng)驗分析了“雙減”視域下中學生思想政治課堂教學的變革，具有一定的參考價值。

一、中學思想政治課堂教學現(xiàn)狀分析

思想政治作為一門中學階段的重要學科，承擔著學生的“德育”任務，是落實“立德樹人”的根本途徑，同時也對中學生思想政治課堂教學提出了更高的要求。但在調查和研究中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，思想政治課堂教學依然存在諸多不足之處：

第一，教學觀念滯后。教學觀念屬于意識領域的產(chǎn)物，擁有什么樣的教學觀念，就會形成與其相契合的教學行為。新課改雖然明確了核心素養(yǎng)、以生為本等教育理念，但當前中學政治教師在組織課堂教學時，依然束縛在“以考定教”的理念中，在課堂教學時過分關注教材上的知識點，甚至出現(xiàn)了“考試考什么，課堂上就講什么”的現(xiàn)象，弱化了學生能力、思維方面的發(fā)展。同時，雖然新課改明確了“以生為本”的教育理念，但教師依然無法從課堂“主導者”的角色中解放出來，把控整個政治課堂。在這種教學理念的影響下，教師基本上都是按照自己的經(jīng)驗、教學大綱的要求確定教學目標、教學內容、教學手段等，致使其與學生的學習需求存在顯著的差異性，難以真正滿足學科素養(yǎng)下的教育目標。

第二，課堂教學內容空洞、乏味。基于政治學科的特點，教材上的內容相對比較抽象、枯燥、空乏，學生在學習的過程中面臨著一定的難度。受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，教師在開展課堂教學時基本上都是按部就班地“講教材”，致使政治課堂教學成為“高大虛”的理論。在這種情況下，學生常常不知所云，一節(jié)課下來基本上沒有學到什么東西。還有部分教師雖然在課堂上融入了一些案例，但忽視了案例的典型性，想到什么就講什么，致使政治課堂雖然內容多、課堂緊湊，但學生在雜亂的課堂中常常出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，難以達到預期的教學目標。

第三，教學手段老套、陳舊。教學手段是達成教學目標的關鍵途徑，也是影響教學效率的關鍵性因素。“雙減”視域下，教師應尊重學生的課堂主體地位，促使學生在多樣化的教學手段中，實現(xiàn)知識的高效學習。而在當前的政治課堂教學中，由于依然固守在自我為中心的教學觀念中，教師更加青睞于“講解式”的教學模式，只管講授課本，忽視了教師與學生之間的互動以及其他教學手段的應用。在這種教學模式下，學生的注意力極容易分散，課堂氛圍沉悶，很難實現(xiàn)政治學科的高效學習。

第四，政治教師水平參差不齊。素質教育背景下，教育部門對思想政治教師也提出了更高的要求。縱觀當前中學思想政治師資現(xiàn)狀并不十分理想。部分學校由于學生人數(shù)多，不得不聘用一些并不專業(yè)的教師，甚至由其他學科的教師代替政治學科教師。而這部分教師的政治教學專業(yè)素養(yǎng)比較低，難以對教學內容、政治核心素養(yǎng)等進行全面分析，唯有按照教材上的內容進行直接灌輸。還有一部分政治教師年齡比較大，已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學理念和模式，對政治核心素養(yǎng)、以生為本教育理念存在極強的抵觸性。如此一來，專業(yè)素質低下的政治教師，不僅制約了課堂教學質量，也浪費了學生的時間和精力，難以實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

二、“雙減”背景下中學思想政治教學的變革路徑分析

（一）優(yōu)化教學設計，奠定減負的基礎

教學設計是課堂教學的基礎，教學設計的好壞直接決定了課堂教學的效率。通常，一個好的課堂教學設計有助于激發(fā)學生的探究熱情，增加其對知識的理解程度，真正提升課堂教學質量。因此，面對“雙減”下的要求，中學思想政治教師在設計教學方案時要做到以下三個方面：

第一，精心準備政治課堂教學資源。在“雙減”視域下，中學思想政治教師必須要對新課程標準的要求、現(xiàn)行政治教材內容進行全面、深入的分析，指向既定的教學目標、教學內容，搜集與學生相契合的教學資源，并對其進行篩選、整合，切實做到“去粗取精、去偽存真”，確保篩選出來的教學資源能夠為課堂教學服務，能夠將知識巧妙地呈現(xiàn)給學生。

第二，用心篩選教學內容。在“雙減”背景下，中學思想政治教師在教學設計時，應樹立科學的教學觀，精心篩選教學內容，緊緊圍繞課程標準、教學目標、學生學情，認真分析哪些內容是學生必須要掌握的，哪些內容是學生暫時無須掌握的，哪些內容比較簡單可一帶而過，哪些內容學生學習起來難度比較大需要精心講授。同時，在分析教學內容時，還應精準把握教學內容中的主要部分、本質部分，以便于學生在有限的政治課堂上把握重點、突破難點、厘清易混點，真正提升中學思想政治課堂教學的有效性、精準性。

第三，做好課堂的預設和生成。在“雙減”下的課堂教學設計中，教師應明確預設和生成的辯證統(tǒng)一，既要做好預設，也要注意課堂生成。具體來說，預設體現(xiàn)了課堂教學的計劃性，生成則體現(xiàn)課堂教學的開放性、動態(tài)性，兩者之間互為補充?；谒枷胝螌W科的特點，教師在進行課前教學設計時不僅要結合教學大綱的要求，做好充分的預設，還應隨時結合課堂教學的現(xiàn)狀，將課堂教學的生成融入教學中，真正實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，提升政治課堂教學效率。例如，在“新時代的勞動者”這一章節(jié)內容教學之前，教師就可按照上述原則優(yōu)化教學設計：將本課內容進行劃分，使其成為戲劇樣式的幾個部分，即：勞動者之光、勞動者之惑、勞動者之喜等，接著以學生身邊熟悉的事例、人物為中心設計教學情景，包括：清晨的環(huán)衛(wèi)工人、門衛(wèi)師傅站崗值班、送水工、食堂工作人員、建筑工地上的勞動者，以及辛勤備課到深夜的教師們，使得學生在溫暖、熟悉的場景中，進入到本課學習中，體會到“勞動沒有高低貴賤之別，只有分工不同”。接著，為了進一步提升教學設計的有效性，結合高中學生的實際情況，不僅對其進行了預設，又增加了一些機動設計方案，以便于課堂生成內容的融入。如此一來，通過教師的優(yōu)化設計，不僅減輕了學生的負擔，也促使學生在高效學習中，達到了既定的教學目標，真正滿足了“雙減”下的要求。

（二）優(yōu)化課堂教學，落實減負增效

政治課堂是傳授知識、提升學生能力、培養(yǎng)政治核心素養(yǎng)的主要陣地?；凇半p減”視域下的要求，中學思想政治教師必須要擺脫傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛，不在關注學生是否已經(jīng)“學會”，而是思考學生是否“會學”。而要實現(xiàn)這一目標，政治教師應結合教學內容、學生的實際學情，靈活開展課堂教學，引導學生在多樣化的學習中掌握基本的理論知識，并學會基本的學習方法，拓展思維的廣度和深度。

第一，增加信任，培育學生?！半p減”背景下，中學思想政治教師在開展課堂教學時，還應尊重和發(fā)揮學生的課堂主體地位，將課堂歸還給學生。在這一過程中，政治教師應充分相信學生，給學生思考、探究的機會，激發(fā)學生的好奇心、想象力、探究欲望，促使學生在主動探究中，完成相關知識的學習。例如，在“多彩的消費”教學中，為了促使學生更好地參與到課堂學習中，教師可借助導學的方式，給學生準備導學提綱，即：哪些因素會影響消費？根據(jù)各種消費的劃分標準，又可以將消費劃分為哪些類型？針對消費結構如何進行理解？什么是恩格爾系數(shù)？消費結構和恩格爾系數(shù)之間存在什么關系？消費者的心理主要包括哪些？在日常生活中如何才能成為一個理性的消費者？指導學生圍繞導學案開展自主學習，并將自主學習中存在的疑惑點反饋給教師。接著，針對學生的反饋以及本章節(jié)教學的重難點設計互動討論話題。最終通過學生思考、交流以及教師的引導，共同完成本節(jié)知識的高效學習。如此一來，課堂內容也更加精簡、更加有針對性，真正實現(xiàn)了事半功倍，實現(xiàn)了“雙減”下的教學要求。

第二，理論聯(lián)系實際。思想政治學科具備極強的理論性，再加上長期受到“以考試為導向”教學理念的制約，政治課堂教學中常常局限于理論知識傳授中，學生也是被動記憶。在這種教學下，學生不僅面臨著較大的負擔，也難以達到預期的目標。而在“雙減”視域下，為了切實減輕學生的學習負擔，就必須要立足于政治學科的特點，堅持理論聯(lián)系實際的原則，沖破教材上的限制，將學生實際生活中、社會生活中的素材融入課堂教學中。例如，在“多變的價格”的教學中，為了引導學生明確“價格和供求的關系”，教師可借助實踐教學法指導學生以小組的形式到農(nóng)貿市場上調查商品的價格變化情況，接著引導學生結合自己收集的數(shù)據(jù)結果，從真實的案例分析中，逐漸進入到理論知識的深度學習中。如此，實現(xiàn)了課堂從內部走向外部，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也拓寬了學生的認知空間，切實做到了減負增效。

第三，案例探究。一堂成功的政治課堂，必須要經(jīng)過教師的精雕細琢，不僅要具備明確的教學目標，還應凸顯學生的主體地位，促使學生在探究中達成知識、能力、思維等多重培養(yǎng)目標。而要實現(xiàn)這一目標，中學思想政治教師在優(yōu)化課堂教學時需要結合教學內容，搜集與其相關的案例，指導學生以知識探究者的身份，經(jīng)過案例分析和討論，最終達到既定的教學目標。例如，在“政府的權力：依法行使”教學中，教師就給學生補充了“躲貓貓”“鄧玉嬌案”等相關案例，并對其進行了延伸，引導學生先圍繞案例分析，明確為什么會出現(xiàn)這種社會現(xiàn)象？政府工作人員在處理這一類事件的過程中，給社會、政府、家庭、個人帶來什么危害？政府如何進行解決或者避免這一類問題的再次發(fā)生？如此，學生在案例分析、案例討論的過程中各抒己見、集思廣益，不僅厘清了其背后蘊含的理論知識，也在互動探究的過程中強化了自身的自主學習能力，真正實現(xiàn)了減負下的高效學習。

（三）優(yōu)化作業(yè)設計，實現(xiàn)減負增效

作業(yè)是課堂的延伸和拓展，通過有效的課后作業(yè)，可實現(xiàn)知識鞏固、能力提升等多重目標。同時，對于教師來說，作業(yè)還是一種有效的教學反饋，可通過作業(yè)反饋了解學生的學習情況。在“雙減”視域下，教師必須要從傳統(tǒng)的作業(yè)觀中解放出來，轉變“題海戰(zhàn)術”的作業(yè)模式，指向學科素養(yǎng)、學生的實際情況，對其進行優(yōu)化設計。

一方面，優(yōu)化作業(yè)設計，培養(yǎng)學生的綜合能力。政治學科中包含的內容非常多，有政治、經(jīng)濟、哲學、法律等，與學生的年齡特點、生活實際等都緊密相連。同時，基于政治學科素養(yǎng)下的要求，教師在設計家庭作業(yè)的時候，還應堅持多樣化的原則，指導學生通過制作小報、調查訪問、時政探析等方式開展作業(yè)，促使學生在多樣化的作業(yè)訓練中，強化自身的創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力等，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

另一方面，堅持分層原則，優(yōu)化作業(yè)設計。在“雙減”背景下，教師在設計思想政治課后作業(yè)時，還應堅持分層原則，尊重中學生之間的認知差異、學習差異、能力差異等，設計出難易程度不同的課后作業(yè)，指導學生在課下結合自己的實際情況進行選擇。如此，不僅減輕了學生的負擔，也滿足了所有學生的學習需求。

（四）有效評價，深挖學生智慧源泉

經(jīng)過課堂教學實踐證明，具備激勵性的教學評價可喚醒學生的學習自信心，激發(fā)學生的探究欲望，促使其更加積極主動地參與到新知識學習中。因此，在“雙減”背景下，中學思想政治教師在實施課堂評價時不僅要關注學生的學習成績，還應關注學生在學習過程中的其他表現(xiàn)，包括思維發(fā)展程度、能力提升情況、學習態(tài)度轉變等。教師要發(fā)揮教學評價的激勵價值，引導學生在教學評價中認識自我、建立自信心、激發(fā)潛能等。因此，中學思想政治教師在實施課堂評價時，必須拋棄單調、模糊化的評價方式，丟掉批評式的評價語言，深挖學生的學習潛力，恰如其分地激勵學生，最大限度地喚醒學生的學習自信心。

三、結語

綜上所述，面對“雙減”視域下的要求，如何將政治教學從傳統(tǒng)課堂中解放出來，促使學生在高效的學習中落實學科素養(yǎng)的要求，已經(jīng)成為一線教師關注的重點?；诖?，中學思想政治教師必須要重新審視課堂教學現(xiàn)狀，結合當前中學政治課堂教學中暴露出的問題，對其進行優(yōu)化和改進，從而真正實現(xiàn)學生的高效學習。