李蘭平

（甘肅省甘谷縣第六中學(xué)，甘肅甘谷 741200）

在信息化的教育背景下，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合已經(jīng)成為必然發(fā)展趨勢。而對信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效應(yīng)用策略進(jìn)行研究是為了摸索提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效路徑，使得高中數(shù)學(xué)能夠擺脫傳統(tǒng)教育思想的禁錮和束縛，以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展和素質(zhì)教育的目標(biāo)，不斷提高高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以下將對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)的價(jià)值和有效策略進(jìn)行簡析。

一、信息技術(shù)下開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

數(shù)學(xué)科目作為高中階段的基礎(chǔ)性課程成為教育改革的首要陣地，而將信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中就是教育改革和發(fā)展的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措。而對數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展來說，信息技術(shù)具有極大的價(jià)值。首先，信息技術(shù)為數(shù)學(xué)課堂帶來了創(chuàng)新化的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠通過直觀化和形象化的教學(xué)素材提煉和理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的直觀想象力和空間思維等素養(yǎng)；其次，在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)也能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式展開自主學(xué)習(xí)，這就突破了高中生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)地位，真正樹立起了學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位。

二、信息技術(shù)下開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

（一）在整合資源時(shí)利用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容承載著新課改的教育思想和數(shù)學(xué)課程的教學(xué)精髓。如果數(shù)學(xué)課堂中擁有豐富的教學(xué)內(nèi)容，那么高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會(huì)得以提升；反之，若教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生缺乏對知識(shí)的廣泛學(xué)習(xí)與思考，極易對所見內(nèi)容形成認(rèn)知局限，阻礙有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，在信息技術(shù)的背景下，為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以在整合資源時(shí)利用信息技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量的學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，促使他們在豐富教學(xué)內(nèi)容的引領(lǐng)下獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)感悟，從而探索數(shù)學(xué)概念的深層內(nèi)涵。而在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課堂中，大部分教師都會(huì)將數(shù)學(xué)教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要來源，甚至是唯一來源，對教材中的資源和內(nèi)容進(jìn)行逐一講解，既沒有引進(jìn)拓展資源，也沒有建設(shè)信息資源庫。所以，在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)素材嚴(yán)重不足的情況下，高中生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效果與預(yù)期中的目標(biāo)也相差甚遠(yuǎn)。對此，為了建設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂，教師可以利用信息技術(shù)搜集和整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源，將教材之外的數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)家故事、知識(shí)拓展應(yīng)用實(shí)例向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能更加全面地了解數(shù)學(xué)歷史文化和數(shù)學(xué)思想方法等內(nèi)容，促使他們在多樣教學(xué)內(nèi)容的支持下進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)深度，而在資源整合和應(yīng)用的過程中，信息技術(shù)就推動(dòng)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

（二）在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自控能力，但是他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)還不強(qiáng)烈，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)?！澳サ恫徽`砍柴工”，有效預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在相對胸有成竹的狀態(tài)下帶著問題走進(jìn)課堂，促進(jìn)其課堂提問與互動(dòng)交流，助力其知識(shí)探究學(xué)習(xí)。所以，為了讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)利用信息技術(shù)，給予學(xué)生自主分析和探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在信息技術(shù)的輔助下掌握高效學(xué)習(xí)的方法和技巧。不過，部分教師還沒有準(zhǔn)確理解新的教育思想和理念，對信息技術(shù)的具體應(yīng)用方法一知半解，未能有效利用信息技術(shù)對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新和改革。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的被動(dòng)地位愈發(fā)突出，而培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)得十分緩慢。針對預(yù)習(xí)效果不佳、學(xué)生自主意識(shí)薄弱的問題，教師可以在深入了解信息技術(shù)手段、學(xué)生具體學(xué)情的基礎(chǔ)上借助微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)產(chǎn)物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題，讓他們在微課等教學(xué)輔助手段的引領(lǐng)下完成自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，教師可以科學(xué)設(shè)計(jì)并使用電子導(dǎo)學(xué)案，以便學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)記錄并反饋問題。

此外值得一提的是，在了解學(xué)生學(xué)情的過程中教師同樣可以使用信息技術(shù)，借助基礎(chǔ)測驗(yàn)題了解學(xué)生舊知掌握情況，根據(jù)其解題過程分析其思維結(jié)構(gòu)，將學(xué)生根據(jù)學(xué)情差異進(jìn)行劃分，再有針對性地設(shè)計(jì)差異化預(yù)習(xí)任務(wù)。如此一來，即便是學(xué)情不理想、學(xué)習(xí)能力稍顯遜色的學(xué)生，也能有針對性地選擇預(yù)習(xí)任務(wù)并在其驅(qū)動(dòng)下展開自主學(xué)習(xí)，提升自主意識(shí)。

（三）在課前導(dǎo)入時(shí)利用信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力

對于高中生來說，環(huán)境對他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生較大影響，如果教師能夠建設(shè)具有活力和生命力的課堂，那么學(xué)生就能以主人翁的姿態(tài)融入數(shù)學(xué)課堂中。與之相反的，如果課堂環(huán)境、氛圍是沉悶的，學(xué)生無法完全置身于課堂，其學(xué)習(xí)態(tài)度與結(jié)果便會(huì)是消極的。因此，在信息化的教學(xué)背景下，為了增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力，教師可以在課前導(dǎo)入時(shí)利用信息技術(shù)為學(xué)生提供趣味化和懸念化的素材和資源，讓他們能夠在觀賞圖片、視頻等資源時(shí)對數(shù)學(xué)課堂后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式產(chǎn)生探索興趣。可是，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師存在兩種極端：一部分教師過度關(guān)注課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了引發(fā)學(xué)生的興趣引入了大量趣味性的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容與數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)主題關(guān)聯(lián)性不大，這就嚴(yán)重分散了學(xué)生的注意力；還有一部分教師不重視課前導(dǎo)入，僅僅運(yùn)用簡單的口頭語言導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，這樣的方式無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，數(shù)學(xué)課堂的活躍度也就較低。所以，為了建設(shè)學(xué)生踴躍參與的數(shù)學(xué)課堂，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和高中生的實(shí)際特征，借助多媒體、智慧平板等技術(shù)手段展開課前導(dǎo)入，融入更加生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)材料，如幾何動(dòng)畫、平面趣味圖形等，打造更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在開放性和活躍性的導(dǎo)入中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的科學(xué)奧秘，進(jìn)而主動(dòng)投入到高中數(shù)學(xué)課堂中，以此達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)活力的目的。

（四）在課中難點(diǎn)處利用信息技術(shù)，破解學(xué)生的思維誤區(qū)

基于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易陷入思維誤區(qū)，而在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師能夠?qū)⒊橄蟮闹仉y點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象的事物，那么學(xué)生就能突破思維局限性。因此，為了破解學(xué)生的思維誤區(qū)，教師可以在講解課中重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)利用信息技術(shù)，讓學(xué)生更加直觀地感受數(shù)學(xué)概念、公式等的形象化表現(xiàn)形式，促使他們將平面的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體化和動(dòng)態(tài)化的現(xiàn)實(shí)事物，以此增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效果。但是，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂模式中，大部分教師在呈現(xiàn)重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)都會(huì)采用列舉數(shù)學(xué)習(xí)題或者直接引入數(shù)學(xué)概念的方式，既沒有將抽象概念化解為形象化的現(xiàn)實(shí)事物，也沒有根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)創(chuàng)建教學(xué)情境。在如此傳統(tǒng)和固化的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對重難點(diǎn)內(nèi)容的理解始終無法達(dá)到透徹的狀態(tài)，這就降低了數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)效。針對傳統(tǒng)課堂中存在的問題，教師可以利用模擬動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)圖形等信息技術(shù)展示教學(xué)重難點(diǎn)。尤其是在講解空間幾何圖形時(shí)，考慮到學(xué)生空間抽象思維能力存在不足的問題，教師可以在信息技術(shù)支持下設(shè)計(jì)分解動(dòng)畫，將抽象幾何圖形進(jìn)行分解講解，清晰展示每一個(gè)信息，借助圖形的360°旋轉(zhuǎn)引導(dǎo)學(xué)生對其展開多角度觀察。將二維學(xué)習(xí)空間、抽象想象空間轉(zhuǎn)化為三維、直觀探究學(xué)習(xí)空間，在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)促使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出更濃厚的興趣，促進(jìn)其空間思維的建立，讓他們突破思維誤區(qū)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）在梳理知識(shí)時(shí)利用信息技術(shù)，構(gòu)建課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的知識(shí)體系，如果教師能夠在課堂中準(zhǔn)確呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生就能充分理解各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。所以，為了構(gòu)建課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可以在梳理知識(shí)時(shí)利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在課堂復(fù)習(xí)階段全面了解本課教學(xué)的內(nèi)容和各知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，促使他們能夠利用相關(guān)聯(lián)的知識(shí)解決實(shí)際問題，以此達(dá)到夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、鍛煉其解題能力的目的。然而受到教學(xué)時(shí)間和教學(xué)能力的限制，部分教師在數(shù)學(xué)課堂中沒有充分把握課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，也沒有在總結(jié)環(huán)節(jié)中梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就對學(xué)生準(zhǔn)確理解知識(shí)和深刻記憶知識(shí)造成了消極影響。對此，為了使學(xué)生在腦中搭建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓他們能夠自如靈活地調(diào)取相關(guān)知識(shí)，教師可以采取如下措施：首先應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)時(shí)間的把控，合理安排課堂進(jìn)度，減少無用課堂對話，預(yù)留充足的總結(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間；其次應(yīng)借助信息手段展開課堂復(fù)習(xí)，以思維導(dǎo)圖、動(dòng)態(tài)模型等方式呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生捋順數(shù)學(xué)思維，以此促進(jìn)其思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升。隨著思維導(dǎo)圖的逐漸完善，教師還可以將電子圖片通過信息技術(shù)手段發(fā)送給學(xué)生，促使學(xué)生在課后通過回顧圖片梳理知識(shí)探究邏輯、復(fù)習(xí)并鞏固知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持續(xù)性得到保證，降低遺忘知識(shí)的可能，學(xué)習(xí)效果不斷增強(qiáng)，教學(xué)有效性顯著提升。

（六）在探究活動(dòng)中利用信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂的教學(xué)形式

教學(xué)形式對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響，如果教師能夠應(yīng)用以學(xué)生為主的教學(xué)形式開展教學(xué)活動(dòng)，那么高中數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)向著新課改背景下的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。因此，為了創(chuàng)新課堂的教學(xué)形式，教師可以在探究活動(dòng)中利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生借助信息手段展開深入探究，促使他們在動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)觀察的過程中感知數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)和內(nèi)涵，而以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式也能建立起來。但是在以傳統(tǒng)理念為指導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂中，教師更加關(guān)注學(xué)生的解題速度和數(shù)量，會(huì)在課堂中引入大量的數(shù)學(xué)習(xí)題讓學(xué)生展開機(jī)械式的訓(xùn)練，這就嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。于是，為了給數(shù)學(xué)課堂帶來活力和發(fā)展機(jī)遇，教師可以對當(dāng)前的課堂教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)畫圖工具和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等信息技術(shù)進(jìn)行自主探究，如在講解函數(shù)知識(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過信息技術(shù)繪制函數(shù)圖像、建立數(shù)學(xué)模型。在如此開放性和自主性的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率就會(huì)不斷提升。

（七）在教學(xué)反饋時(shí)利用信息技術(shù)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)反饋和評價(jià)是構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，它對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有較大的影響。因此，為了提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師可以在教學(xué)反饋時(shí)利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)清晰、內(nèi)容多樣、角度多元的反饋和評價(jià)體系中全面了解自己的優(yōu)勢和不足，而教師也可以通過教學(xué)反饋的結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。然而在高考制度的壓力下，高中階段的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的功利心理較為明顯，導(dǎo)致他們忽視甚至省略了教學(xué)反饋環(huán)節(jié)。對此，為了促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，教師可以提高對教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的重視，通過信息技術(shù)建立反饋機(jī)制，促使師生雙方借助信息手段實(shí)現(xiàn)雙向評價(jià)，以此提高教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效率，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

但是觀察高中數(shù)學(xué)在當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)反饋設(shè)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)師生“雙向評價(jià)”并未有效落實(shí)，教師多數(shù)時(shí)間都在占據(jù)評價(jià)主動(dòng)權(quán)，甚至是在主觀情感影響下評價(jià)學(xué)生，既未鼓勵(lì)學(xué)生互評、自評，也沒有鼓勵(lì)他們對教師的教學(xué)方法、模式提出建議。面對此情況作出調(diào)整，教師應(yīng)適當(dāng)賦予學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下評價(jià)教學(xué)與學(xué)習(xí)的權(quán)利，在必要時(shí)設(shè)計(jì)師生雙向評價(jià)表，先讓學(xué)生在評價(jià)表中自評、互評，根據(jù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)提出教學(xué)建議，再查閱評價(jià)表，客觀地對學(xué)生自評、互評作出補(bǔ)充，提出學(xué)習(xí)和成長意見。同時(shí)，教師應(yīng)聽取學(xué)生的合理建議，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。由此，信息技術(shù)環(huán)境下的師生數(shù)學(xué)知識(shí)探究合作更加和諧，自然能夠促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

三、結(jié)語

總的來說，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)具有一定的必然性，只有將信息技術(shù)合理地融入數(shù)學(xué)課堂，才能有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，為了促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展和穩(wěn)定進(jìn)步，教師要從課堂教學(xué)的要求和高中生的實(shí)際需求出發(fā)，將信息技術(shù)應(yīng)用于整合資源、學(xué)生預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入等環(huán)節(jié)和板塊中，以此達(dá)到增強(qiáng)課堂活力、破解教學(xué)難點(diǎn)等目的。