徐曉霞

（甘肅省肅南裕固族自治縣紅灣小學(xué)，甘肅肅南 734400）

小學(xué)生正處在認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，加強小學(xué)生的德育培養(yǎng)和行為養(yǎng)成將有助于實現(xiàn)其全面素質(zhì)發(fā)展的目標。而小學(xué)生的發(fā)展離不開家庭與學(xué)校的合作，因為將家庭教育與學(xué)校教育相融合、全面滲透、科學(xué)構(gòu)建更易于培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、多元的認知意識。本文從以下三個方面出發(fā)，對牧區(qū)小學(xué)家校共育模式的運用進行分析。

一、家校共育模式的概念與意義

（一）概念

家校共育是將家庭教育與學(xué)校教育有機結(jié)合的一種教育模式，促使家長積極地參與到學(xué)生的認知成長當中，給予學(xué)生健康、積極、科學(xué)的教育指導(dǎo)和發(fā)展空間。相較于傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)活動，家校共育突出家庭與學(xué)校的聯(lián)結(jié)作用和協(xié)作優(yōu)勢，使家長能夠清晰了解學(xué)生的發(fā)展情況，也有助于推進學(xué)校教育工作得以有序、高效開展。同時，家校共育還是一種相互溝通、協(xié)作共建的教育活動，使學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)更具有科學(xué)性和全面性。

（二）意義

在小學(xué)階段開展家校共育活動有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。小學(xué)生正處在認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個階段是夯基礎(chǔ)、塑習(xí)慣的“黃金期”。加強家校共育可以使學(xué)生在其基礎(chǔ)行為的養(yǎng)成方面得到更為全面、具體的引導(dǎo)。同時，家庭與學(xué)校之間的教育協(xié)同可以使小學(xué)生的行為教育達到無縫鏈接的培養(yǎng)效果。在小學(xué)階段開展家校共育活動有助于促進家庭與學(xué)校之間的信息交流，形成通暢的信息互動模式，從而保證基礎(chǔ)教育的實施效果。

二、牧區(qū)小學(xué)家校共育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教育觀念落后

通過對當前牧區(qū)小學(xué)家校共育活動的調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)一些教師缺乏科學(xué)的教育觀念，對家校共育的實施缺乏一定的主觀性，導(dǎo)致家校共育的效果不佳，難以形成聯(lián)動發(fā)展的教育效果。同時，部分家長對孩子的教育認知方面常常保有“教育是學(xué)校的事情”“老師教得好、管得嚴就行”等想法，并認為自己沒有義務(wù)參與到學(xué)校的教育工作中去。這不僅影響學(xué)校教育工作的開展實效，還在一定程度上影響學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）實施方法單一

多樣化的教育方法不僅能加強家庭和學(xué)校之間的教育滲透性，還使家校共育的實施更加高效、組織更加緊密。然而，在現(xiàn)階段的家校共育培養(yǎng)中，部分教師依然沿用“老套路”“舊方法”，缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致在開展家校共育活動的過程中缺乏具體方向和實施目標，使得教師與家長的互動效果難以保證，難以發(fā)揮其教育共同體的引導(dǎo)效果。

（三）組織效果不佳

家校共育是一個相互協(xié)作的教育活動，其共育活動的有效開展需要廣大教師進行主體化組織和科學(xué)性引導(dǎo)，進而保證家校共育的有效發(fā)展。但在實際的組織活動中，部分教師未能理順、理清家長與教師的角色定位和責(zé)任劃分，導(dǎo)致家校共育活動在其具體的實施中缺乏條理性、秩序性和組織性，影響其主體培養(yǎng)的實效性。

（四）培養(yǎng)環(huán)境不足

環(huán)境是學(xué)生認知成長的外部驅(qū)動力。良好的培養(yǎng)環(huán)境不僅能激發(fā)學(xué)生的主觀能動意識，還使學(xué)生在德育氛圍的體驗和感知中形成正確的價值導(dǎo)向。這對小學(xué)生的行為養(yǎng)成和道德品質(zhì)的提升具有重要意義。然而，在現(xiàn)階段牧區(qū)小學(xué)家校共育的培養(yǎng)過程中，很多教師未能重視教育環(huán)境的構(gòu)建和培養(yǎng)，難以與家庭教育形成聯(lián)動，從而出現(xiàn)教育滲透不足、環(huán)境影射不佳等問題。

（五）家校溝通不暢

1.溝通時間少。在通常情況下，學(xué)校與家長并不會保持長時間的聯(lián)系，只有在學(xué)生出現(xiàn)違反學(xué)校紀律、學(xué)習(xí)成績下降等情況時才會向家長反映，這時家校之間才會產(chǎn)生溝通交流，而且這種溝通交流的時間是很短的，通常在問題得到解決之后就結(jié)束了，并沒有展開后續(xù)更為深入的交流和聯(lián)系。這從表面上看已經(jīng)解決了問題，但是更深層次的問題并沒有得到改善和解決，沒有建立長效的溝通機制，最終導(dǎo)致家校共育并不能達到理想的效果。

2.溝通方式單一。家校共育的傳統(tǒng)方式包括召開家長會、撥打電話、家訪等等。目前家校共育的整體狀況就是溝通和交流的形式、方式并不豐富，次數(shù)也不多，仍然采用傳統(tǒng)的溝通方式，家長會往往是教師主講、家長被動接受，雙方很少就學(xué)生的具體學(xué)習(xí)、發(fā)展情況展開深入的交流，更談不上個性化、針對性的教育和指導(dǎo)。家訪這種溝通方式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)教師、家長之間的深入交流，但是要耗費教師大量的時間和精力，溝通效率低。上述情況使得家校之間的溝通并不頻繁，無法讓二者之間形成全面、深入的了解與合作，無法做到有針對性地培養(yǎng)學(xué)生。

（六）家校共育內(nèi)容狹窄

家校共育的內(nèi)容通常局限于針對解決學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展問題，是針對某些特殊時刻的。家校雙方的溝通交流也只是圍繞這些方面展開的，并不關(guān)注產(chǎn)生這些事情、問題的深層次原因，從而導(dǎo)致家校共育內(nèi)容狹窄，并不具有廣泛性、全面性，并不能有效促進學(xué)生思想品德、心理健康、行為習(xí)慣等多個方面的發(fā)展、成長，從而造成家校共育連貫性、系統(tǒng)性的缺失。

（七）家校地位不平等

在教育教學(xué)的過程中，學(xué)校、教師是實施教育的主體，自然而然地就成為家校共育的主導(dǎo)和中心，因此在家校共育過程中出現(xiàn)了家庭、學(xué)校地位不平等的情況，如經(jīng)常會有教師指導(dǎo)甚至指揮學(xué)生家長的現(xiàn)象，家長則處于被動傾聽和接受的地位，難以建立和諧的共育關(guān)系。家長不愿意向教師敞開心扉，教師也不愿意和家長進行平等的交流，這就使得家校雙方溝通交流的機會變少，互相不夠體諒和理解對方，最終對家校共育的效果產(chǎn)生不利影響。

三、提升牧區(qū)小學(xué)家校共育工作實效性的方法

（一）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建和諧關(guān)系

家長和教師作為家校共育的活動主體，其相互之間的信任與尊重尤為重要。在家校共育工作的實施過程中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，構(gòu)建家庭與學(xué)校之間的和諧關(guān)系，并保持開放化、參與化、民主化的管理模式，使家庭與學(xué)校、家長與教師之間形成積極的互動關(guān)系，進一步提升學(xué)生德育工作的實效性和組織性。同時，教師還應(yīng)注重對家長的觀念引導(dǎo)和行為培養(yǎng)，并站在家長的角度理解家長的內(nèi)在心理、體會家長的教育難處，進而在雙向交流的溝通中產(chǎn)生切實有效的共育行為。這能夠為學(xué)生的健康發(fā)展提供良好的實施基礎(chǔ)。

除此之外，學(xué)校和教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地表達內(nèi)心想法，并據(jù)此來實施針對性的教育、管理和引導(dǎo)。教師也可以通過選舉的方式讓部分學(xué)生參與到家庭委員會當中，并代表廣大學(xué)生說出他們的心聲、問題和需求，這樣才能夠讓家校共育的內(nèi)容、方向更為明確，進而為家校溝通、合作實效的提升不斷助力。

（二）注重互動，加強信息傳遞

在傳統(tǒng)的教育管理中，教師與家長之間的信息傳遞存在溝通問題，難以及時傳遞教育信息，造成家校共育的實施效果不理想。因此，在開展牧區(qū)小學(xué)家校共育的工作中教師應(yīng)注重雙方的信息溝通和教育互動，把握雙方的信息質(zhì)量和共享效益，進而提升家校共育的合作性。同時，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，將信息技術(shù)運用到家校共育工作中不僅能加強雙方信息的傳遞效率，還能夠使信息的交流更加便捷和高效，有助于促進共育活動的良性發(fā)展。

（三）全面討論，創(chuàng)設(shè)成長環(huán)境

家校共育的實施本質(zhì)是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，為學(xué)生提供更為合理、全面、健康的主體發(fā)展。因此，在家校共育的實施過程中教師與家長應(yīng)立足教育本質(zhì)，全面對學(xué)生的成長問題進行討論，優(yōu)化措施、改進方法，為學(xué)生的健康成長指明道路。同時，在具體的實施過程中教師與家長不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生存在的問題，還應(yīng)給予學(xué)生適當?shù)墓膭詈涂隙āＰW(xué)生正處在心理發(fā)展的重要階段，其內(nèi)在心理渴望得到他人的認可和表揚，尤其是家長和教師的表揚。對此，在家校共育模式下教師和家長應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境和語言空間，更易于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（四）主題滲透，提高教育質(zhì)量

主題是家校共育的基礎(chǔ)，也是教育開發(fā)的重要目標。注重家校共育的主題滲透不僅能明確教育發(fā)展的方向，理清共育的流程和任務(wù)，還對共育的教育質(zhì)量和實施效果起到促進作用。因此，在家校共育的實施中，教師應(yīng)合理明確教育主題，科學(xué)設(shè)計每一個共育環(huán)節(jié)，既要從家長的教育水平和思想層次考慮，又要從學(xué)生的認知特點和發(fā)展規(guī)律考慮，從而提出具有針對性的教育主題，保證其活動的滲透效果。

（五）豐富形式，保證共育實效

教育是一個不斷變化的動態(tài)過程，家校共育的實施更應(yīng)遵循其發(fā)展原則，采取豐富多樣的活動形式，保證共育的有效開展。同時，在家校共育的活動選擇上，教師可以根據(jù)牧區(qū)家庭的實際情況定期召開家長會、組織個性化家長會、創(chuàng)設(shè)家長交流平臺、成立家長委員會、發(fā)放調(diào)查問卷等活動。多樣化的活動組織不僅能激發(fā)家長的參與興趣和教育意識，還使家校共育實現(xiàn)包容、多元和高效。這正是家校共育、協(xié)作育人的實施目標。此外，在家校共育活動的組織方面，教師還應(yīng)考慮實施細節(jié)，關(guān)注活動是否符合學(xué)生的發(fā)展需求，是否能提升學(xué)生的整體素質(zhì)，是否能保證家庭、學(xué)校、學(xué)生三位一體的共同發(fā)展等要素，使其促進共育活動的全面發(fā)展。

（六）組織參觀，筑牢合作根基

家校共育是教育改革的一個重要方法，也是促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、健康成長的有效途徑。家校共育的目標主題在于合作教育。加強合作性教育將有助于提升家校教育的滲透效果，保證教育工作的主體化推進。因此，在家校共育的實施過程中，教師可以組織校園開放日、家訪、教學(xué)參觀等活動，使家長進一步了解學(xué)校的課程安排和教育方式，與孩子共同體驗、共同學(xué)習(xí)、共同成長，消除教師與家長之間的溝通障礙，增進雙方的交流和溝通，保證交流的融合性和共通性。此外，安排校園參觀等活動還有助于筑牢家校共育的合作根基，更易于深入了解家長的心聲、教師的教學(xué)等情況，提升家校共育的協(xié)同能力。

（七）方法傳授，優(yōu)化行為思想

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教育方法的傳授和指導(dǎo)有助于提升教育質(zhì)量和實施效果，保證共育雙方的組織性和教育性。對此，教師可以根據(jù)本校的實際情況和發(fā)展特點對不同情況的家長采取不同的教育方式，包括家長學(xué)校、家長委員會、家長沙龍的現(xiàn)場和在線的支持、指導(dǎo)，及時端正家長的教育思想，進而優(yōu)化學(xué)生的行為方式，使學(xué)生樹立正確的教育榜樣，進而在潛移默化的行為影響下養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，促進自身健康發(fā)展。同時，教師還可以利用“家校聯(lián)系卡”“校長信箱”“家校培訓(xùn)班”等方法進一步了解家長的發(fā)展問題和共育的實施難點，為家長提供多樣化的培養(yǎng)方式，多渠道、多途徑提升家長的教育水平，進而最大限度地提高家校共育的教育質(zhì)量。

（八）豐富內(nèi)容，優(yōu)化合作效果

家校共育的內(nèi)容應(yīng)該是廣泛的，并不單純局限于學(xué)生出現(xiàn)的問題，所以學(xué)校和教師應(yīng)該對家校共育所涉及的內(nèi)容加以研究整理，依據(jù)現(xiàn)實學(xué)情和家庭情況設(shè)計多種多樣、有針對性的指導(dǎo)內(nèi)容，保證內(nèi)容的豐富和全面。具體來說，教師應(yīng)該建立和完善各個年齡段學(xué)生的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容。不同年齡段學(xué)生的思維、心理發(fā)展處于不同的發(fā)展階段，會出現(xiàn)特定的問題，因此教師要收集和整理不同年級階段家庭教育中可能出現(xiàn)的問題，教師還要針對不同的家庭教育內(nèi)容實施對應(yīng)性指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)、生活、交往、心理等各個方面，同時做到“未雨綢繆”，定時定期地圍繞內(nèi)容和家庭進行溝通和聯(lián)系，保證學(xué)校和家庭之間關(guān)于學(xué)生的信息得到互通，實現(xiàn)及時性地反饋與更新，從而優(yōu)化家校合作的最終效果。

（九）有效配合，形成整合優(yōu)勢

家校共育是一個相互配合、相互合作、相互整合的教育活動。教師與家長要以學(xué)生的主體發(fā)展為目標，整合推進、家校配合，才能最大限度地促進學(xué)生健康成長。因此，在家校共育的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮組織者、帶頭人的職責(zé)，科學(xué)引導(dǎo)雙方的合作形式和發(fā)展方向，將家庭教育和學(xué)校教育緊密聯(lián)系在一起，形成整合優(yōu)勢，有效提高教師的教育水平和家長的育兒能力。

總之，將家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合能夠發(fā)揮“共”“育”的整合優(yōu)勢，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。所以家校雙方都應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)堅持多樣滲透、多元開發(fā)的組織原則，關(guān)注家校共育過程中的問題，從問題出發(fā)總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，實施更為科學(xué)的家校共育方式、方法，進而提升小學(xué)生的行為素養(yǎng)和道德品質(zhì)；同時，教師要進一步增強家長的育兒水平，形成有效的教育共同體，推動教育改革工作的深度發(fā)展。