李敏稚　王亭亭?尹亞森

摘要：首先梳理了當(dāng)前風(fēng)景園林專業(yè)教育面臨的困境與機(jī)遇，基于整合與協(xié)同視野引入城市設(shè)計(jì)教學(xué)理念、方法和課題，提出風(fēng)景園林研究生設(shè)計(jì)教學(xué)改革的目標(biāo)、原則、方法、路徑和架構(gòu)。通過(guò)設(shè)置強(qiáng)調(diào)真實(shí)場(chǎng)域、調(diào)研體驗(yàn)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的綜合型城市設(shè)計(jì)題目，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)劃邏輯思維、形態(tài)設(shè)計(jì)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)組織能力和社會(huì)責(zé)任感。基于此進(jìn)一步提出風(fēng)景園林研究生設(shè)計(jì)教學(xué)的課程體系建設(shè)思路，探索“開(kāi)放協(xié)同+學(xué)研互動(dòng)+校企聯(lián)動(dòng)”的設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：整合;協(xié)同;風(fēng)景園林;城市設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)教學(xué)

中圖分類號(hào)：TU986

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-2641（2022）03-0025-06

收稿日期：2021-11-30

修回日期：2022-02-17

Abstract：Firstly， the difficulties and opportunities faced by the education of landscape architecture major are sorted out in this paper. Based on the perspective of integration and collaboration， the teaching concepts， methods and topics of urban design are introduced， and the objectives， principles， methods， paths and structures of the teaching reform of landscape architecture graduate design are proposed. Through setting comprehensive urban design topics that emphasize real field， research experience and systematic design， students’ planning logic thinking， morphological design literacy， team organization ability and social responsibility are strengthened. Based on this， the construction idea of curriculum system for postgraduate design teaching of landscape architecture is further proposed， and the innovative design teaching mode of “open collaboration + teacher-research interaction + university-enterprise linkage” is explored.

Key words：Integration; Collaboration; Landscape architecture; Urban design; Design teaching

20世紀(jì)末，清華大學(xué)吳良鏞院士在世界建筑師大會(huì)上首次提出“人居環(huán)境科學(xué)”的思想，認(rèn)為建筑學(xué)、城市規(guī)劃和風(fēng)景園林共同致力于宜居環(huán)境的創(chuàng)造與土地的科學(xué)合理運(yùn)用，應(yīng)提倡交叉學(xué)科建設(shè)，找到專業(yè)共同點(diǎn)與突破點(diǎn)[1]。2011年3月，為接軌國(guó)際高等教育體系和順應(yīng)世界人居環(huán)境科學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)正式將風(fēng)景園林學(xué)（Landscape Architecture）與建筑學(xué)（Architecture）、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)（Urban and Rural Planning）并列為一級(jí)學(xué)科。此后十年來(lái)，基于學(xué)科交叉理念的人居環(huán)境科學(xué)理論體系已初現(xiàn)雛形。然而，建筑學(xué)的建筑工程設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的控制性詳細(xì)規(guī)劃編制、風(fēng)景園林學(xué)的園林設(shè)計(jì)與生態(tài)景觀規(guī)劃專業(yè)性較強(qiáng)，相互之間依然存在學(xué)科交流的壁壘，急需在知識(shí)體系交叉的基礎(chǔ)上找到設(shè)計(jì)教學(xué)層面的新突破口。

城市設(shè)計(jì)（Urban Design）作為包容三大學(xué)科核心理念的實(shí)踐性學(xué)科，恰好迎合這個(gè)教學(xué)改革的契機(jī)。美國(guó)是現(xiàn)代城市設(shè)計(jì)學(xué)科和教育的起源地，1956年哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)了第一個(gè)城市設(shè)計(jì)學(xué)位課程，強(qiáng)調(diào)該新興學(xué)科可以填補(bǔ)城市規(guī)劃和建筑學(xué)、景觀建筑學(xué)之間空隙[2]。20世紀(jì)90年代起我國(guó)引介的城市設(shè)計(jì)理論主要來(lái)自于北美，當(dāng)代美國(guó)城市設(shè)計(jì)教育發(fā)展也具有清晰的脈絡(luò)和體系，對(duì)我國(guó)城市設(shè)計(jì)教育有以下重要參考價(jià)值：

1）因材施教的教學(xué)理念：專業(yè)型教育面向已有專業(yè)學(xué)位和工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者，學(xué)術(shù)型教育作為通往博士的過(guò)渡階段，依托三大學(xué)科分散培養(yǎng)[3]。2）多層級(jí)的學(xué)位授予制度：根據(jù)專門(mén)化程度將城市設(shè)計(jì)學(xué)位分為四大類，層次清晰地為每一類制定系統(tǒng)性培養(yǎng)計(jì)劃。3）多角度的教育發(fā)展研究：學(xué)科研究和培養(yǎng)計(jì)劃與當(dāng)?shù)氐某鞘袉?wèn)題緊密結(jié)合，滲透到城市的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等不同學(xué)科領(lǐng)域[2]，并在不同傾向中探索相對(duì)應(yīng)的教學(xué)思路。4）綜合型高水平人才培養(yǎng)模式：以研究生教育為主，將設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練和多領(lǐng)域理論、方法與實(shí)踐課程相結(jié)合，綜合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)素養(yǎng)[4]等（圖1）。

然而在我國(guó)目前的學(xué)科分類體系中，城市設(shè)計(jì)僅為建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)2個(gè)一級(jí)學(xué)科下的研究方向，遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前新型城鎮(zhèn)化和生態(tài)文明建設(shè)背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)需求。繼2017年《城市設(shè)計(jì)管理辦法》正式頒布，對(duì)提髙城市建設(shè)水平、塑造城市風(fēng)貌特色提出指導(dǎo)要求后[5]，2021年頒布的《國(guó)土空間規(guī)劃城市設(shè)計(jì)指南》進(jìn)一步明確了城市設(shè)計(jì)的新時(shí)代使命：作為國(guó)土空間規(guī)劃體系的重要組成，應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)性設(shè)計(jì)思維，整合城市各層級(jí)的空間特征，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)歷史、文化、社會(huì)、生態(tài)等要素內(nèi)容，塑造美好人居環(huán)境和宜人空間場(chǎng)

所[6]。因此，在人居環(huán)境科學(xué)體系中，應(yīng)基于整合與協(xié)同視野引入城市設(shè)計(jì)思維和方法，尤其是在風(fēng)景園林專業(yè)教育中通過(guò)強(qiáng)化城市設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)以補(bǔ)齊短板，并為城市設(shè)計(jì)學(xué)科未來(lái)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立化發(fā)展提供重要支撐。

1 城市設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展路徑

1.1 初級(jí)階段：引入視野和方法

作為人居環(huán)境三大學(xué)科，建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)分別提供了當(dāng)代城市設(shè)計(jì)不同層面的理論基礎(chǔ)和方法來(lái)源：在建筑學(xué)中體現(xiàn)為城市的物質(zhì)空間形態(tài)與功能組織;在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)中體現(xiàn)為在區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃與建成環(huán)境的空間導(dǎo)控;在風(fēng)景園林學(xué)中體現(xiàn)為氣候適應(yīng)性、生態(tài)韌性、“碳中和”等可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)。

因而以三大學(xué)科已有教學(xué)體系為基礎(chǔ)，在理論課程中引入現(xiàn)代城市設(shè)計(jì)思想。建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生通過(guò)城市形態(tài)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，逐步培養(yǎng)全面的建筑觀念[7];城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生了解并掌握在政策法規(guī)下城市空間的架構(gòu)方法[8];風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步理解風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)對(duì)城市的重要性，培養(yǎng)學(xué)生以人為本的公共價(jià)值觀念和“人—城市—自然”的綠色城市設(shè)計(jì)理念。

國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)建筑院系基本已完成城市設(shè)計(jì)視角的引入。以風(fēng)景園林專業(yè)為例，清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等均開(kāi)設(shè)了多門(mén)城市設(shè)計(jì)相關(guān)的跨學(xué)科必修課與選修課[9]。然而，由于城市設(shè)計(jì)專業(yè)教育在國(guó)內(nèi)高等教育中仍處于起步階段，教學(xué)中一些基本概念和定義仍然分別來(lái)源于3個(gè)不同學(xué)科，缺乏一致的邊界和內(nèi)涵，影響了知識(shí)傳授的有效性;城市設(shè)計(jì)理論教學(xué)的系統(tǒng)性和設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐性也普遍不足;不同專業(yè)的學(xué)生在設(shè)計(jì)交流與合作時(shí)也存在知識(shí)體系、思維方式和價(jià)值觀念等差異。三大學(xué)科的教學(xué)體系需要進(jìn)一步有效整合與協(xié)同。

1.2 中間階段：建立較完整的教學(xué)體系

具備城市設(shè)計(jì)能力與素質(zhì)的人才，需要通過(guò)系統(tǒng)性的理論學(xué)習(xí)與針對(duì)性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，掌握和強(qiáng)化學(xué)科交叉與融合的城市設(shè)計(jì)思維方法。國(guó)內(nèi)“建筑老八?！雹傧群笤诮ㄖW(xué)本科教學(xué)中加入城市設(shè)計(jì)專門(mén)化方向，主要內(nèi)容為城市設(shè)計(jì)或城市更新，多傾向于基礎(chǔ)性調(diào)查研究或概念性設(shè)計(jì)訓(xùn)練。同濟(jì)大學(xué)于2020年2月通過(guò)教育部批復(fù)，成為國(guó)內(nèi)首個(gè)開(kāi)設(shè)城市設(shè)計(jì)本科專業(yè)的院校，次年西安建筑科技大學(xué)也緊隨其后。目前兩校的城市設(shè)計(jì)專業(yè)僅為四年制本科，雖然課程體系制定具有創(chuàng)新性和前瞻性，但整體教學(xué)架構(gòu)仍在持續(xù)探索之中，且本科生培養(yǎng)計(jì)劃并未延伸至研究生階段，人才培養(yǎng)效果和專業(yè)建設(shè)水平仍有待檢驗(yàn)。

目前國(guó)內(nèi)的城市設(shè)計(jì)專業(yè)研究生教育僅在建筑學(xué)專業(yè)的“建筑設(shè)計(jì)及其理論”和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的“城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”2個(gè)學(xué)科方向上開(kāi)展，與本科教學(xué)相比研究性更強(qiáng)，能力要求更高，視野也更為廣闊。如華南理工大學(xué)和意大利都靈理工大學(xué)合作開(kāi)辦、教育部首個(gè)中外聯(lián)合的建筑學(xué)（城市設(shè)計(jì)方向）專業(yè)碩士教育項(xiàng)目，創(chuàng)新性地提出重點(diǎn)培養(yǎng)國(guó)際化和創(chuàng)新型城市設(shè)計(jì)人才。但項(xiàng)目實(shí)施2年過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如學(xué)生專業(yè)背景和設(shè)計(jì)能力差異較大而影響教學(xué)效果，課程教學(xué)的國(guó)際視野和在地經(jīng)驗(yàn)仍需進(jìn)一步整合與優(yōu)化等。

近年來(lái)，眾多高校的風(fēng)景園林專業(yè)在研究生“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程中也開(kāi)始融入城市設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，試圖從更綜合復(fù)雜和跨尺度的視角來(lái)解決城市問(wèn)題。如華南理工大學(xué)在該課程中就運(yùn)用城市設(shè)計(jì)的視野，培養(yǎng)學(xué)生掌握各種尺度下的規(guī)劃和設(shè)計(jì)方法，從而大力推動(dòng)粵港澳大灣區(qū)前沿的風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)的教學(xué)改革。

1.3 終級(jí)階段：走向?qū)W科獨(dú)立和教育體系完整

城市設(shè)計(jì)專業(yè)人才對(duì)城市的理解和認(rèn)知能力來(lái)源于建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林等學(xué)科的綜合知識(shí)積累，尤其是各種尺度下的形態(tài)設(shè)計(jì)能力，需經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化、類型化的訓(xùn)練才能獲得。因而城市設(shè)計(jì)也具有多維度、多尺度、多測(cè)度、多限度、多角度的屬性，其架構(gòu)主體亦應(yīng)是學(xué)科交叉下的融合教學(xué)體系[10]。當(dāng)前建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林3個(gè)學(xué)科各自的特色在城市設(shè)計(jì)理論教學(xué)和設(shè)計(jì)訓(xùn)練中已初見(jiàn)成效。

2016 年2月國(guó)家發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)城市規(guī)劃建設(shè)管理工作的若干意見(jiàn)》中明確指出：“支持高等學(xué)校開(kāi)設(shè)城市設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)，建立和培育城市設(shè)計(jì)隊(duì)伍”。在此政策背景和國(guó)內(nèi)城市設(shè)計(jì)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的先導(dǎo)下，基于“工程實(shí)踐—理論體系—教學(xué)思路—專業(yè)學(xué)科”4個(gè)階段的發(fā)展規(guī)律[11]，在城市設(shè)計(jì)充分吸收3個(gè)專業(yè)的核心內(nèi)涵，以系統(tǒng)整合、要素協(xié)同方法推動(dòng)形成完整的專業(yè)教學(xué)體系后，應(yīng)在本科專業(yè)教育基礎(chǔ)上發(fā)展獨(dú)立的城市設(shè)計(jì)碩士學(xué)位，進(jìn)而申報(bào)成立城市設(shè)計(jì)一級(jí)學(xué)科。

當(dāng)代城市設(shè)計(jì)是規(guī)劃思維和設(shè)計(jì)思維共同作用的成果[12]?；诮ㄔO(shè)美麗人居環(huán)境和國(guó)土空間規(guī)劃等戰(zhàn)略背景，城市設(shè)計(jì)在未來(lái)中國(guó)城市規(guī)劃編制實(shí)施體系中具有必然的法定化趨勢(shì)。因此城市設(shè)計(jì)學(xué)科也具備發(fā)展成為一級(jí)學(xué)科的必要性和重要性。對(duì)照國(guó)家一級(jí)學(xué)科設(shè)置條件，城市設(shè)計(jì)目前已擁有得到學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的理論基礎(chǔ)和方法體系，社會(huì)對(duì)其培養(yǎng)的高素質(zhì)、應(yīng)用型的技術(shù)人才有著廣泛而穩(wěn)定的需求，對(duì)國(guó)家未來(lái)戰(zhàn)略規(guī)劃和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也具有重要作用。

要實(shí)現(xiàn)城市設(shè)計(jì)一級(jí)學(xué)科設(shè)立的終極目標(biāo)，一是要做好本科生與研究生教育的延續(xù)和銜接，以研究生教育為主體，逐漸滲透到本科。尤其在城市設(shè)計(jì)教學(xué)相對(duì)薄弱的風(fēng)景園林專業(yè)，要促進(jìn)2個(gè)學(xué)科知識(shí)體系的全過(guò)程協(xié)同。二是要建立一套創(chuàng)新而全面的研究生培養(yǎng)計(jì)劃，以城市設(shè)計(jì)訓(xùn)練為核心，設(shè)置綜合真實(shí)場(chǎng)域調(diào)研體驗(yàn)和實(shí)際項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課題，掌握應(yīng)對(duì)多維尺度和復(fù)雜系統(tǒng)的城市設(shè)計(jì)思維及形態(tài)導(dǎo)控方法，培養(yǎng)具備國(guó)際視野、規(guī)劃思維、形態(tài)設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)組織才能和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)城市設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，3個(gè)階段發(fā)展路徑（圖2）有助于城市設(shè)計(jì)真正成長(zhǎng)為支撐人居環(huán)境科學(xué)發(fā)展的第4大學(xué)科，進(jìn)而為中國(guó)特色社會(huì)主義新型城鎮(zhèn)化和美麗中國(guó)建設(shè)事業(yè)發(fā)展提供更為充足而優(yōu)秀的城市設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

2 整合與協(xié)同視野的風(fēng)景園林研究生城市設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

華南理工大學(xué)建筑學(xué)院的城市設(shè)計(jì)教學(xué)整合了建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林等多學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建了以通識(shí)概論課為基礎(chǔ)，以城市設(shè)計(jì)專門(mén)化、畢業(yè)設(shè)計(jì)城市設(shè)計(jì)板塊、研究生城市設(shè)計(jì)教學(xué)等為核心，以理論方法課、國(guó)際聯(lián)合工作坊、國(guó)外訪學(xué)交流等短期課程為補(bǔ)充的開(kāi)放式教學(xué)體系，在以粵港澳大灣區(qū)為核心的華南地區(qū)乃至全國(guó)具有一定先進(jìn)性和影響力。

目前，依托該培養(yǎng)體系的相關(guān)教學(xué)成果已取得全國(guó)高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)等，為培養(yǎng)具備跨界整合和協(xié)同創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才提供了強(qiáng)有力支撐。而粵港澳大灣區(qū)鼓勵(lì)創(chuàng)新、多元開(kāi)放的制度優(yōu)勢(shì)和人才集聚、產(chǎn)業(yè)高質(zhì)的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，也為城市設(shè)計(jì)教學(xué)改革提供了沃土。下文將以研究生“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)（二）”課程作為實(shí)例進(jìn)行深入研究。

2.1 教學(xué)體系

風(fēng)景園林學(xué)科自建立以來(lái)，內(nèi)涵和外延一直不斷擴(kuò)展，但若要進(jìn)一步深入發(fā)展，必須擯棄以往的學(xué)科隔閡和專業(yè)限制，以整合與協(xié)同的視角，致力于協(xié)調(diào)人、城市與自然的關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知、分析、理解和設(shè)計(jì)城市的能力，構(gòu)建具備國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念和在地典型設(shè)計(jì)實(shí)踐的城市設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

城市設(shè)計(jì)的跨學(xué)科性質(zhì)決定其需要不斷融合多學(xué)科方法和豐富類型化設(shè)計(jì)教學(xué)。華南理工大學(xué)的城市設(shè)計(jì)教學(xué)嘗試依托重大工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，建立實(shí)踐型研究、聯(lián)合設(shè)計(jì)、短期訪學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等互動(dòng)合作模式，促進(jìn)“引進(jìn)來(lái)，走出去”雙向平等的國(guó)際交流，建立具有研究深度和廣度的設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

研究生“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)（二）”課程是設(shè)計(jì)教學(xué)的重要實(shí)踐之一。該課程主要分為城市設(shè)計(jì)題目和聯(lián)合工作坊兩大類，根據(jù)教學(xué)需要交叉進(jìn)行，持續(xù)強(qiáng)化“在設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。課程強(qiáng)調(diào)全過(guò)程的設(shè)計(jì)專題教學(xué)模式（圖3），始終貫徹設(shè)計(jì)研究的整體性和系統(tǒng)性思維，循序漸進(jìn)地從風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)過(guò)渡到城市系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目調(diào)研、分析、交流、表達(dá)、比選、決策和管理的全過(guò)程，理解與城市相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文、自然、政治現(xiàn)象及其背后機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生基本的城市認(rèn)知能力和公共價(jià)值觀，以及掌握綜合處理各種城市要素的能力，初步嘗試建構(gòu)多系統(tǒng)協(xié)同政策和機(jī)制來(lái)引導(dǎo)城市建設(shè)實(shí)施與管理。

2.2 專題教學(xué)

課程采取多元開(kāi)放的專題教學(xué)模式，由每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個(gè)設(shè)計(jì)專題，在整體架構(gòu)下分別開(kāi)展針對(duì)性設(shè)計(jì)訓(xùn)練（表1）。課程強(qiáng)調(diào)城市設(shè)計(jì)的綜合視野，采用系統(tǒng)性理論學(xué)習(xí)、針對(duì)性專題研究和類型化設(shè)計(jì)訓(xùn)練相結(jié)合的方式，拓展引入城市設(shè)計(jì)理念、原則和方法，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、辯證、聯(lián)系、動(dòng)態(tài)的邏輯思考能力和理性工作方法，幫助其了解城市和自然系統(tǒng)中不同尺度的風(fēng)景園林要素，及系統(tǒng)調(diào)查、認(rèn)知、提煉、組織、設(shè)計(jì)和評(píng)估等一系列實(shí)踐過(guò)程[13]。

課程教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用了“城市設(shè)計(jì)”的理念和方法，建構(gòu)了基于多維尺度下城市空間環(huán)境問(wèn)題綜合解決能力培養(yǎng)的整體課程教學(xué)體系，依次實(shí)施認(rèn)知與評(píng)價(jià)、構(gòu)思與組織、分化與綜合、運(yùn)作與建構(gòu)、整合與交流5個(gè)相互承接的教學(xué)環(huán)節(jié)（圖4），建立完整、動(dòng)態(tài)適應(yīng)的設(shè)計(jì)教學(xué)資料庫(kù)和教材，綜合運(yùn)用理論講授、實(shí)地調(diào)研、設(shè)計(jì)討論、案例考察、專家評(píng)審等多樣化教學(xué)方式。

課程的教學(xué)組織主要采取小組專題輔導(dǎo)、大組集中評(píng)圖的方式進(jìn)行。在教學(xué)計(jì)劃書(shū)規(guī)定的主要時(shí)間節(jié)點(diǎn)組織校內(nèi)導(dǎo)師、校外企業(yè)導(dǎo)師共同開(kāi)展專業(yè)知識(shí)講座和參與集中評(píng)圖。各小組可提出針對(duì)不同問(wèn)題的設(shè)計(jì)方案，循序漸進(jìn)深入研究，最終提交設(shè)計(jì)展板和文本，并以PPT形式匯報(bào)設(shè)計(jì)方案（表2）。這種整合設(shè)計(jì)內(nèi)在特性和專業(yè)實(shí)踐模式的教學(xué)方式，既能鍛煉創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，又能對(duì)接未來(lái)執(zhí)業(yè)要求，有利于培養(yǎng)真正具有跨學(xué)科整合和開(kāi)拓創(chuàng)新能力的高水平城市設(shè)計(jì)人才。

此外，華南理工大學(xué)建筑學(xué)院擁有亞熱帶建筑科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，以及與TU Delft、POLITO建立的校際合作中心，與Nantes University建立的中法聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，與UNSW合作實(shí)施的聯(lián)合種子項(xiàng)目，與NTU建立的“中新國(guó)際聯(lián)合研究院”等國(guó)際合作機(jī)構(gòu)。城市設(shè)計(jì)教學(xué)基于國(guó)際化視野和復(fù)合型知識(shí)體系建構(gòu)，通過(guò)常態(tài)化組織國(guó)際聯(lián)合設(shè)計(jì)工作坊、教育部海外名師計(jì)劃課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)城市設(shè)計(jì)板塊、國(guó)際聯(lián)合教學(xué)以及城市設(shè)計(jì)專門(mén)化等環(huán)節(jié)，建立“寬口徑，強(qiáng)基礎(chǔ)”教學(xué)平臺(tái)[14]。目前，課程辦學(xué)成效顯著，已構(gòu)建起高水平、強(qiáng)特色的城市設(shè)計(jì)“學(xué)研產(chǎn)一體化”基地和國(guó)際聯(lián)合教學(xué)平臺(tái)。

2.3 教學(xué)成效及影響

城市設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展至今，體系架構(gòu)已基本建設(shè)完成，在教育科研、教學(xué)改革、教學(xué)研究論文、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽等方面均取得了一些成果。

1）創(chuàng)建了“開(kāi)放協(xié)同+學(xué)研互動(dòng)”的合作教學(xué)模式，不斷擴(kuò)大教學(xué)影響力。近年華南理工大學(xué)通過(guò)“海外名師計(jì)劃”引進(jìn)國(guó)際資深教授開(kāi)展短期課程教學(xué)，極大拓展了學(xué)生的知識(shí)面;與兄弟高校和設(shè)計(jì)企業(yè)密切合作，邀請(qǐng)多方從業(yè)人員參與教學(xué)活動(dòng)、沙龍講座等;常態(tài)化開(kāi)展與國(guó)際知名高校的聯(lián)合設(shè)計(jì)工作坊，持續(xù)進(jìn)行深度的國(guó)際聯(lián)合教學(xué)。從各方反饋意見(jiàn)來(lái)看，華南理工大學(xué)城市設(shè)計(jì)教學(xué)效果良好，研究型設(shè)計(jì)特色鮮明，在粵港澳大灣區(qū)已建立起示范性風(fēng)景園林研究生教育品牌，在全國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域也產(chǎn)生了一定影響力。

2）及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)展教學(xué)改革與研究。教學(xué)團(tuán)隊(duì)十分注重對(duì)教學(xué)的反思、總結(jié)與提升，長(zhǎng)期致力于教育科研與教學(xué)改革工作。近年來(lái)教學(xué)團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)獲批了多項(xiàng)省部級(jí)、校級(jí)教育科研與教學(xué)改革項(xiàng)目和質(zhì)量工程項(xiàng)目;在探索和總結(jié)教學(xué)成果基礎(chǔ)上，發(fā)表了一批有影響力的核心期刊教育科研論文;主要教師多次在國(guó)內(nèi)外重要教學(xué)研討會(huì)上作關(guān)于城市設(shè)計(jì)教學(xué)的專題報(bào)告，引起廣泛關(guān)注。

3）近年依托課程教學(xué)，學(xué)生們?cè)趯ｎ}設(shè)計(jì)和聯(lián)合工作坊中完成的相關(guān)成果參加了多項(xiàng)國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)競(jìng)賽和作業(yè)評(píng)選，獲得如第十九屆亞洲設(shè)計(jì)學(xué)年獎(jiǎng)城市設(shè)計(jì)金獎(jiǎng)、2020中國(guó)人居環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)年獎(jiǎng)金獎(jiǎng)等重要獎(jiǎng)項(xiàng)，得到兄弟高校和業(yè)界同行的一致好評(píng)，也進(jìn)一步擴(kuò)大了研究生設(shè)計(jì)課程教學(xué)的社會(huì)影響力。

3 結(jié)論與展望

人居環(huán)境三大學(xué)科的發(fā)展同根同源，未來(lái)進(jìn)一步協(xié)同與合作的趨勢(shì)將更加明顯。城市設(shè)計(jì)應(yīng)是其中的交叉域與合力點(diǎn)，作為一種思想方法，要滲透在城市規(guī)劃的全過(guò)程;作為一個(gè)學(xué)科方向，應(yīng)該有其獨(dú)立的學(xué)科邊界、研究對(duì)象和存在空間;作為一種職業(yè)技能與技術(shù)，城市設(shè)計(jì)師要經(jīng)過(guò)專業(yè)化培訓(xùn)[15]。同時(shí)，隨著生態(tài)文明建設(shè)目標(biāo)和國(guó)土空間規(guī)劃體系逐步建立，城市設(shè)計(jì)作為一種“公共政策”和“多尺度空間形態(tài)導(dǎo)控工具”的獨(dú)立內(nèi)核與職能特征必將發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

華南理工大學(xué)作為粵港澳大灣區(qū)風(fēng)景園林教育改革的先行者，基于整合與協(xié)同視野，創(chuàng)新地將城市設(shè)計(jì)理論與方法融入研究生風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，取得了一系列值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)：1）充分結(jié)合地域特色與本校優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展多樣化、類型化的城市設(shè)計(jì)教學(xué);2）積極開(kāi)展跨專業(yè)合作教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)不斷完善和優(yōu)化教學(xué)體系;3）基于執(zhí)業(yè)導(dǎo)向和真實(shí)場(chǎng)域開(kāi)展設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高質(zhì)量城市設(shè)計(jì)人才;4）注重生態(tài)韌性、可持續(xù)性和氣候適應(yīng)性等城市設(shè)計(jì)研究方向，從厘清學(xué)科內(nèi)涵和界定學(xué)科邊界層面促進(jìn)了城市設(shè)計(jì)學(xué)科獨(dú)立的發(fā)展進(jìn)程。

總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)城市設(shè)計(jì)專業(yè)教育已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但要建立完整的城市設(shè)計(jì)專業(yè)教育和人才培養(yǎng)體系，仍存在諸多亟待解決的問(wèn)題：

1）依托人居環(huán)境三大學(xué)科分別發(fā)展起來(lái)的城市設(shè)計(jì)教學(xué)，仍存在較多的專業(yè)隔閡和概念混淆。如中國(guó)建筑學(xué)會(huì)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)會(huì)均設(shè)有城市設(shè)計(jì)分會(huì)（風(fēng)景園林學(xué)會(huì)暫未設(shè)置），但學(xué)會(huì)之間鮮有交流，這種情況不利于學(xué)科健康發(fā)展。學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)、溝通與合作需要真正被強(qiáng)化，尤其是連貫本科生教育與研究生教育之間的課程體系，從不同學(xué)科角度為城市設(shè)計(jì)走向獨(dú)立發(fā)展提供更有力的支撐。

2）城市設(shè)計(jì)思維和方法的系統(tǒng)訓(xùn)練有待進(jìn)一步完善。如傳統(tǒng)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)模式由于存在專業(yè)知識(shí)和（形態(tài)）設(shè)計(jì)能力短板，已無(wú)法應(yīng)對(duì)“新工科”復(fù)合型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需求。因此，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)十分有必要引入城市設(shè)計(jì)理論課程和設(shè)計(jì)訓(xùn)練，同時(shí)創(chuàng)新發(fā)揮風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)理念和技術(shù)智慧，建立風(fēng)景園林“整體觀+協(xié)同觀+生態(tài)觀”的高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。

3）風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)仍普遍較為薄弱，尤其是與真實(shí)城市建成環(huán)境和規(guī)劃實(shí)施管理過(guò)程存在脫節(jié)。通過(guò)深化改革校企合作和產(chǎn)教融合的混合式教學(xué)模式，加強(qiáng)多方聯(lián)合教學(xué)機(jī)制與平臺(tái)建設(shè)，不斷拓展學(xué)生的專業(yè)視野和設(shè)計(jì)能力，應(yīng)是提升風(fēng)景園林學(xué)科和人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。

注：圖片均為作者自繪。

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