彭乘云 葛紀(jì)英

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展得越來(lái)越好，我國(guó)社會(huì)也逐步進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和信息化的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)逐漸進(jìn)入大眾的生活當(dāng)中，為政治、科技、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等領(lǐng)域的更廣泛和快速發(fā)展作出了不同程度的貢獻(xiàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，并在教學(xué)和管理等方面發(fā)揮了舉足輕重的作用，為提高教育水平作出了重大貢獻(xiàn)，并為班級(jí)管理的有效發(fā)展提供了更強(qiáng)大的推動(dòng)力和便捷力。鑒于此，本文就探討了高中班級(jí)管理目前所存在的問(wèn)題，并指出了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中國(guó)中學(xué)班級(jí)管理工作質(zhì)量進(jìn)一步提高的相應(yīng)措施，為高中班級(jí)管理建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);班級(jí)管理;質(zhì)量;對(duì)策

一、高中班級(jí)管理當(dāng)前現(xiàn)狀

首先，要清楚班主任才是學(xué)校班級(jí)管理工作的主體領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的領(lǐng)導(dǎo)能力和素質(zhì)是影響班級(jí)質(zhì)量管理的重要因素。但是現(xiàn)階段，部分中學(xué)班主任由于缺乏經(jīng)驗(yàn)或過(guò)于主觀缺乏相關(guān)管理意識(shí)，這也造成了在班級(jí)管理工作中出現(xiàn)了高度的隨意化，并由此造成了班級(jí)管理工作質(zhì)量不高，缺乏有效性[1]。其次，中學(xué)生也正處在體格和心智等的發(fā)育發(fā)展中的最重要階段，而與此同時(shí)，中學(xué)生所處的高中時(shí)代也是我國(guó)教育最關(guān)鍵的階段?，F(xiàn)階段，高中班級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理工作更加注重學(xué)生的理論教育教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與考試成績(jī)，忽略了學(xué)生的品德和素質(zhì)的教育教學(xué)，嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。最后，現(xiàn)在的高中班級(jí)通常是有五十到六十名學(xué)生，而且每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，學(xué)習(xí)成績(jī)也有差異，興趣及愛好也大相徑庭[2]。然而，在當(dāng)前的大多數(shù)的高中班級(jí)管理過(guò)程中，教師并不重視學(xué)生的個(gè)體差異，而是采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的眼光來(lái)衡量學(xué)生。這樣的管理和教育無(wú)疑限制了中學(xué)生先行能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在很大程度上制約了學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、高中班級(jí)管理現(xiàn)存突出問(wèn)題

（一）教育管理方式存在片面性

很多中學(xué)教師因傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，造成教學(xué)方式問(wèn)題很多[3]。首先，有的中學(xué)教師觀念并沒(méi)有達(dá)到建立在歷史使命感與社會(huì)使命感上的高度，從前瞻性的視野對(duì)學(xué)校加以管理、教學(xué)，而僅僅一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂理論知識(shí)的灌輸，無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí);其次，有的中學(xué)教師完全把自身定位為領(lǐng)導(dǎo)者的角色，把學(xué)生定位為被管理者的角色，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了被動(dòng)性的管理，徹底扼殺了學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)，造成了師生關(guān)系緊張，不利于學(xué)生的健康發(fā)展;再次，有的中學(xué)教師只是關(guān)注學(xué)生個(gè)人的學(xué)業(yè)，不能積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生協(xié)作意識(shí)的不足，更無(wú)法有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力;最后，還有的中學(xué)教師在管教學(xué)生的過(guò)程中，并沒(méi)有做到公平公正，特別是在采取獎(jiǎng)懲方法上，往往只獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，忽略對(duì)成績(jī)差的學(xué)生關(guān)心和鼓勵(lì)，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心態(tài)失衡，抵觸情緒嚴(yán)重，學(xué)生管理工作難以正常開展。

（二）管理方式過(guò)于傳統(tǒng)，沒(méi)有創(chuàng)新性

在實(shí)踐工作中，大多數(shù)教師管理方式都是表現(xiàn)出高高在上和目空一切的姿態(tài)，管理上存在隨意和獨(dú)攬等特征更為明顯。在管理方法上，主要是教師對(duì)待學(xué)生管理存在一種傳統(tǒng)性思維來(lái)解決問(wèn)題[4]。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任常常采用口頭批評(píng)教育或者是簡(jiǎn)單而嚴(yán)厲的懲罰措施來(lái)解決問(wèn)題。他們以一種機(jī)械的方式單方面頑固地管理班級(jí)，這就阻礙了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)發(fā)育，這從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮是不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的。

（三）重視應(yīng)試教學(xué)，輕視班級(jí)管理

高中是學(xué)生最重要的一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，因此幾乎所有高中都把“考試教學(xué)”放在第一位，注重高強(qiáng)度、長(zhǎng)期的應(yīng)試教學(xué)，一切以升學(xué)率為主，大多數(shù)教師都把考試成績(jī)放在首要位置，把成績(jī)作為衡量教師工作績(jī)效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且把這種方法作為獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)[5]。然而，這不僅加重了班級(jí)管理教師的負(fù)擔(dān)，也導(dǎo)致一些教師在課堂中忽視管教，出現(xiàn)只管教學(xué)不管育人等方面問(wèn)題，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。高中階段的學(xué)生是接受新鮮事物最強(qiáng)的階段，也是掌握基本知識(shí)和技能的最佳時(shí)間點(diǎn)，成為未來(lái)國(guó)家棟梁的關(guān)鍵時(shí)期。在班級(jí)的管理中，教師時(shí)常忽視學(xué)生的潛在能力，而只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間管理和外部的強(qiáng)制性要求的管理。很多教師迫于傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念，認(rèn)為讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，保證課堂的質(zhì)量和秩序，學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)是主要的，只要管理好這些方面就可以，但是，殊不知這樣是不利于學(xué)生全面發(fā)展，遏制了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成良好的心理意愿。

（四）班級(jí)管理過(guò)于主觀性

在班干部選擇上，大多都實(shí)施了從一而終的選拔體系，這無(wú)助于培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生的參與班級(jí)管理的能力[6]。而且班級(jí)的規(guī)章制度通常是作為主要的管理措施由班主任自己規(guī)定的，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有參與制訂班級(jí)管理制度的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致班級(jí)體系是不開放的，迫使學(xué)生自動(dòng)接受，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和實(shí)施。事實(shí)上，這樣的班級(jí)管理方式并不能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，很難充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性，也很難形成真正充滿活力和有凝聚力的班級(jí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中班級(jí)管理質(zhì)量提升對(duì)策

（一）合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，改變教育觀念

首先，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和班級(jí)管理人員都需要正視“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)班級(jí)管理的影響，允許“互聯(lián)網(wǎng)+”在班級(jí)管理中使用，并且需要正確引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)這一媒介平臺(tái)，針對(duì)微文化對(duì)班級(jí)管理的積極影響和挑戰(zhàn)，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下適合班級(jí)管理的管理方法。鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+”文化存在積極一面和消極的一面，所以這對(duì)班級(jí)管理面臨著重要挑戰(zhàn)，因此需要積極思考更適用于班級(jí)管理工作的新管理方法。其次，為了提高教學(xué)管理者的話語(yǔ)權(quán)，班主任必須理解角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐思維，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，這就需要班級(jí)管理教師通過(guò)搭建互聯(lián)網(wǎng)課堂管理論壇，改善師生關(guān)系，從管理者到參與者的轉(zhuǎn)變，和學(xué)生融入一起，以朋友、同學(xué)的心態(tài)與他們交流互動(dòng)，了解他們內(nèi)心真實(shí)的想法，向他們收集班級(jí)管理的意見和建議，為班級(jí)管理建設(shè)帶來(lái)新的活力。最后，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)班級(jí)管理、班級(jí)文化、家庭溝通、學(xué)生思想交流等方面進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，以耐心、關(guān)心、責(zé)任心做好班級(jí)管理者，進(jìn)而提升班級(jí)管理效率。

（二）合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建班級(jí)文化建設(shè)

班級(jí)不僅是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是教師與學(xué)生交流的場(chǎng)所。為了使班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，這就需要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)快速的時(shí)代，學(xué)生會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上收到各種各樣的信息，這也將從不同的角度影響他們的發(fā)展。但是，機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)共存，這又給班級(jí)的管理工作創(chuàng)造了機(jī)遇。在班級(jí)管理工作中，教師應(yīng)與學(xué)生之間建立并維護(hù)好良好的人際關(guān)系。而網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性和虛擬功能使學(xué)生與教師之間，特別是對(duì)不擅長(zhǎng)表達(dá)自我看法觀點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以隨時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)與教師互動(dòng)交流，這有助于教師充分了解在課堂以外學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)可能產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)適應(yīng)。此外還能利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建一個(gè)有深度、有內(nèi)涵的班級(jí)文化[7]。

（三）合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，規(guī)范班級(jí)管理

由于互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)，同時(shí)具有宣傳積極的一面和不良宣傳信息的一面，這也使得一些宣傳信息內(nèi)容并不適宜于現(xiàn)代的學(xué)生瀏覽，這就需要學(xué)校加強(qiáng)相應(yīng)的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，以監(jiān)控學(xué)校網(wǎng)上消息的傳遞。首先，校園需要形成一個(gè)健全的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)管系統(tǒng)。針對(duì)利用互聯(lián)網(wǎng)提供的各類資訊，校方不僅要進(jìn)行規(guī)范的監(jiān)管工作之外，同時(shí)還要將近期的互聯(lián)網(wǎng)熱門事件和創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的現(xiàn)代價(jià)值觀緊密結(jié)合一起，進(jìn)行傳播、教育工作。其次，必須構(gòu)建一個(gè)完整的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)操作系統(tǒng)。班級(jí)管理教師應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生遵守課堂規(guī)則和學(xué)校規(guī)則，正確使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：課堂教師布置的作業(yè)，學(xué)生應(yīng)該在放學(xué)回家后有意識(shí)地自覺登入系統(tǒng)完成作業(yè)，如果沒(méi)有完成，就將被視為違反課堂規(guī)則。最后，建立完整的班級(jí)學(xué)生監(jiān)督體系。由于高中生正處于一個(gè)叛逆的年齡，自我管理不強(qiáng)，容易被虛假信息誤導(dǎo)，教師這時(shí)候就需要結(jié)合實(shí)際，制訂適合學(xué)生可以接受的規(guī)章制度，正確引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，并學(xué)會(huì)控制和管理自己。

（四）合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，多樣化管理班級(jí)

可以從以下幾點(diǎn)入手：首先，增加額外的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生是班級(jí)管理的最主要的組成部分。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在學(xué)生閑暇時(shí)間為學(xué)生組織網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)課程，并制訂非課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，以便學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)。其次是建立一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)管理分類。教師可以使用微信、釘釘?shù)榷鄠€(gè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)渠道和其他平臺(tái)來(lái)展現(xiàn)班級(jí)的日常管理事務(wù)，并豐富班級(jí)管理的內(nèi)容，比如：通過(guò)注冊(cè)媒體客戶端來(lái)宣傳班級(jí)趣聞和班級(jí)動(dòng)態(tài)。最后，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行思想政治教育。過(guò)去，思想政治教育是以班會(huì)的形式呈現(xiàn)的，并且受班會(huì)的時(shí)間和地點(diǎn)的限制，如果要打破這種限制可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)解除。互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)的出現(xiàn)，能夠讓教師們可以迅速地掌握學(xué)生的思想情況，掌握學(xué)生感興趣的熱門事件，并能和學(xué)生一起通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的圖文、聲音和視頻與學(xué)校展開溝通和互動(dòng)，從而給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)，也有助于他們減輕在學(xué)業(yè)上的壓力。最后還能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上和線下聯(lián)合。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理下，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)管理。還可以舉行主題課面對(duì)面的討論會(huì)議，這樣可以促進(jìn)班級(jí)同學(xué)之間的感情和集體的凝聚力，增強(qiáng)師生之間的感情，能讓教師更加了解學(xué)生[8]。

（五）合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升與學(xué)生的互動(dòng)性

教師應(yīng)充分利用教學(xué)軟件，通過(guò)設(shè)置課堂分組，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上及時(shí)公布教學(xué)任務(wù)信息，讓老師可以隨時(shí)隨地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)學(xué)生提交任務(wù)后可以及時(shí)獲得教師的回復(fù)。利用這個(gè)信息交流平臺(tái)，家長(zhǎng)們和學(xué)生還能夠及時(shí)就教師的課堂工作與計(jì)劃，提交自己的意見和監(jiān)督教師職能的建議。同時(shí)教師還能夠采用不同的方法把學(xué)生家長(zhǎng)們集合到一起，在教學(xué)小組中實(shí)現(xiàn)高效交流。教師還可以設(shè)置一個(gè)“每周談話”的小信箱。如果學(xué)生要尋找教師的支持，可利用微信、郵件等方法進(jìn)行。教師能夠及時(shí)收到學(xué)校消息，全方位掌握學(xué)生狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的心理指導(dǎo)。這樣可以促進(jìn)師生之間的交流，縮短師生之間的距離，更好地相互理解。學(xué)生可以信任教師，為教師工作的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對(duì)提升班級(jí)管理質(zhì)量有很好的幫助效果。礙于傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，它限制了中學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展，而且還會(huì)出現(xiàn)各種管理不及時(shí)等狀況。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的背景下，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和課余狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生在課堂上沒(méi)有接收到的學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)更仔細(xì)地講解和交流。因此，在高中班級(jí)管理工作中利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以很好地提高班級(jí)管理工作的工作效率和服務(wù)質(zhì)量，給學(xué)生提供一種更加有利于他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的生活環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：彭乘云（1978— ），男，漢族，山東平邑人，山東省平邑第一中學(xué)，本科，中學(xué)一級(jí)。研究方向：化學(xué)教學(xué)、班級(jí)管理。

葛紀(jì)英（1979— ），女，漢族，山東平邑人，山東省平邑第一中學(xué)，本科，中學(xué)一級(jí)。研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)、班級(jí)管理。