張 斌 陸 江 周媛麗 張 靜

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇泰州 225300

2016年，習(xí)近平總書記對(duì)高校思想政治工作作出重要指示，課程思政成為了新時(shí)代思想政治教育發(fā)展的重要方向[1]。2017年，“課程思政”首次被寫入教育部文件《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》[2]。自此，課程思政受到更廣泛關(guān)注，課程思政的研究和實(shí)踐成為了各高校的熱點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)工作。

在當(dāng)前高校推行“課程思政”背景下，《寵物內(nèi)科病》作為高等職業(yè)教育動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門核心課程，如何發(fā)揮課程的育人功能是一個(gè)需要迫切解決的問(wèn)題?！秾櫸飪?nèi)科病》課程團(tuán)隊(duì)遵循教育規(guī)律和專業(yè)課程內(nèi)在的邏輯體系，結(jié)合課程特點(diǎn)和課程內(nèi)容，挖掘課程所蘊(yùn)含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，探索專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和思政元素相統(tǒng)一的“三位一體”課程思政建設(shè)，為《寵物內(nèi)科病》課程思政育人提供可實(shí)踐化的思路及方法，發(fā)揮專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)卓越獸醫(yī)人才。

1 《寵物內(nèi)科病》實(shí)施課程思政的重要性

《寵物內(nèi)科病》是高等職業(yè)教育動(dòng)物醫(yī)學(xué)（寵物方向）專業(yè)的一門核心課程，該課程具有專業(yè)理論性強(qiáng)、臨床實(shí)踐特色顯著的特點(diǎn)，是培養(yǎng)臨床獸醫(yī)的重要課程之一。2004年，國(guó)際野生生物保護(hù)學(xué)會(huì)針對(duì)新發(fā)人畜共患病問(wèn)題，提出了“同一個(gè)世界，同一個(gè)健康”的理念，呼吁人醫(yī)和獸醫(yī)合作，共同保護(hù)地球生命。2008年，世界獸醫(yī)大會(huì)提出“同一個(gè)世界，同一個(gè)健康，同一個(gè)醫(yī)學(xué)”，再次呼吁人醫(yī)與獸醫(yī)合作，共同保護(hù)地球生命，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了獸醫(yī)在食品安全、人畜共患病、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、比較醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域中的責(zé)任。在新的時(shí)代背景下，獸醫(yī)的內(nèi)涵已發(fā)生延伸，已從診治動(dòng)物疾病發(fā)展到保護(hù)動(dòng)物健康、保障食品安全、維護(hù)公共衛(wèi)生、提高動(dòng)物福利、保護(hù)環(huán)境安全等多個(gè)方面[3]。

獸醫(yī)職能的變化，需要對(duì)獸醫(yī)人才培養(yǎng)做出調(diào)整，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位工作能力，而且也要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的獸醫(yī)職業(yè)素質(zhì)、人文精神和高尚的道德情操。由此可見(jiàn)，無(wú)論是從教育角度本身還是職業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，都需要加強(qiáng)專業(yè)育人功能，培養(yǎng)的學(xué)生方能適應(yīng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展對(duì)人才的需求。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用”[4]?？梢?jiàn)，在“同一個(gè)世界、同一個(gè)健康、同一個(gè)醫(yī)學(xué)”理念下，從“課程思政”視域出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感具有重要意義。

2 以學(xué)生為中心，立足課程，挖掘思政元素

2.1 明確課程培養(yǎng)目標(biāo)

作為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課，《寵物內(nèi)科病》課程承載著專業(yè)知識(shí)傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)的重要任務(wù)。在獸醫(yī)臨床實(shí)踐中，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)不僅需要識(shí)別動(dòng)物的臨床表現(xiàn)，還需要通過(guò)臨床檢查、儀器檢查和實(shí)驗(yàn)室檢查等對(duì)動(dòng)物所患疾病做出診斷，也需要分析發(fā)病原因、病程和預(yù)后，還需要針對(duì)疾病和動(dòng)物個(gè)體實(shí)際情況采取適當(dāng)?shù)闹委煷胧?。因此，學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)、全面的寵物內(nèi)科病專業(yè)知識(shí)，也需要訓(xùn)練臨床思辨能力和處理實(shí)際病例的能力，全方位掌握《寵物內(nèi)科病》理論知識(shí)和專業(yè)技能。

依托于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，需要培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)護(hù)動(dòng)物，敬畏生命”的仁愛(ài)之心和“愛(ài)崗敬業(yè)，甘于奉獻(xiàn)”的職業(yè)精神，也需要培養(yǎng)學(xué)生“一絲不茍，精益求精”的工匠精神和“善于發(fā)現(xiàn)，敢于突破”的創(chuàng)新精神[5]，更需要培養(yǎng)學(xué)生“同一個(gè)世界、同一個(gè)健康、同一個(gè)醫(yī)學(xué)”的生態(tài)理念和“維護(hù)動(dòng)物繁衍和保護(hù)人類發(fā)展”的職業(yè)使命。

2.2 找準(zhǔn)課程思政和教學(xué)內(nèi)容的融合點(diǎn)

人才培養(yǎng)是高校的“一號(hào)工程”，課程教學(xué)是幫助學(xué)生系好人生“第一粒扣子”的“第一課堂”[4]?！皩I(yè)知識(shí)和專業(yè)技能”如同人的“肌肉和骨骼”，是人才培養(yǎng)的載體；而“思政元素”則如人的“血管、神經(jīng)和靈魂”，為人才培養(yǎng)找準(zhǔn)方向。因此，專業(yè)課程的“知識(shí)、技能和思政元素”三者必須彼此滲透、深度融合，實(shí)現(xiàn)“三位一體”課程育人目標(biāo)。

課程思政是一項(xiàng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)的德育系統(tǒng)工程[6]，通過(guò)將“先進(jìn)的文化思想、高尚的倫理道德、現(xiàn)代的美學(xué)意識(shí)、科學(xué)的技術(shù)和方法論”等多種元素相互融合，達(dá)到“以理服人、以文化人、以情感人、以法制人、以行導(dǎo)人”的育人目的[6]。課程思政建設(shè)的成效體現(xiàn)在學(xué)生端，課程思政建設(shè)始終要以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在需要，以學(xué)生的獲得感提升為評(píng)價(jià)指標(biāo)[7]。因此，以學(xué)生為中心，基于《寵物內(nèi)科病》課程特質(zhì)，課程團(tuán)隊(duì)挖掘諸如愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)、科學(xué)、職業(yè)精神等思政元素融入專業(yè)知識(shí)和技能，形成本課程的課程思政設(shè)計(jì)方案（見(jiàn)表1），為實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”相統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。

表1 《寵物內(nèi)科病》課程思政和專業(yè)知識(shí)、技能的融合點(diǎn)

3 堅(jiān)守育人初心使命，打造《寵物內(nèi)科病》課程團(tuán)隊(duì)

課程思政建設(shè)應(yīng)堅(jiān)守教書育人的初心使命，踐行立德樹人根本任務(wù)，回答好“為國(guó)育才，為黨育人”的時(shí)代命題[8]，這對(duì)教師“育人能力和育人責(zé)任”提出了挑戰(zhàn)。教師必須按照“四有好老師”要求，加強(qiáng)內(nèi)在修養(yǎng)，提升個(gè)人知識(shí)與能力，成為學(xué)生為學(xué)、為事、為人的航標(biāo)。

打造與思政課“同向同行”的課程團(tuán)隊(duì)，必須依靠團(tuán)隊(duì)教師分工協(xié)作。但長(zhǎng)期以來(lái)，專業(yè)課教師更加注重“講授知識(shí)、臨床帶教、解決專業(yè)問(wèn)題”，思政教學(xué)功底不深，課程思政建設(shè)能力不足。為此，利用學(xué)校建立的“思政課教師與專業(yè)課教師”交流平臺(tái)，積極邀請(qǐng)一名思政課教師加入課程團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)了專業(yè)教師在思政元素挖掘、思政內(nèi)容融通和思政話語(yǔ)轉(zhuǎn)化[7]等方面能力不足的問(wèn)題，為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。同時(shí)，《寵物內(nèi)科病》課程團(tuán)隊(duì)教師積極參加學(xué)校組織的“線上和線下、校內(nèi)和校外”等多種形式的課程思政專項(xiàng)培訓(xùn)，進(jìn)而提高團(tuán)隊(duì)教師課程思政意識(shí)和建設(shè)能力，推動(dòng)課程思政建設(shè)進(jìn)程，提高課程思政建設(shè)質(zhì)量。

4 建設(shè)課程思政資源，守好課堂主渠道

課堂教學(xué)是落實(shí)課程思政的主渠道。寵物內(nèi)科病是一門專業(yè)課程，專業(yè)知識(shí)和技能中并不包含思政知識(shí)，那么，如何將課程思政元素和教學(xué)內(nèi)容相融合的統(tǒng)一體呈現(xiàn)給學(xué)生？筆者認(rèn)為應(yīng)建設(shè)好課程思政資源，把好教學(xué)主課堂關(guān)，通過(guò)教師將思政內(nèi)容隱性傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課程思政潤(rùn)物無(wú)聲的作用。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教學(xué)資源已從傳統(tǒng)的教材、教學(xué)課件、教學(xué)實(shí)物模型等發(fā)展為數(shù)字教材、在線資源庫(kù)、虛擬仿真軟件等。課程團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)，構(gòu)建“知識(shí)、技能和價(jià)值”三大模塊，提取各模塊的思政元素隱性滲入到“知識(shí)和技能”模塊中，形成課程資源鏈條，協(xié)同實(shí)現(xiàn)專業(yè)育才和思政育人[5]。事實(shí)上，從教師步入教室開始，一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)眼神即開始發(fā)揮課程思政作用。課堂上，依托教學(xué)資源，通過(guò)教師富有邏輯性、說(shuō)服力和深刻內(nèi)涵的語(yǔ)言融情入理，讓學(xué)生自然獲得蘊(yùn)含有思政教育的專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)課程思政隱性育人，使學(xué)生在學(xué)會(huì)分析、診斷和治療寵物內(nèi)科病知識(shí)和技能的同時(shí)，樹立了文化自信，學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)動(dòng)物，具備了辯證分析能力，提升了職業(yè)使命感等。

5 結(jié) 語(yǔ)

《寵物內(nèi)科病》課程知識(shí)點(diǎn)多，不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，也需要學(xué)生掌握診斷和治療的方法和手段，更需要訓(xùn)練臨床思辨能力和處理實(shí)際病例的能力。針對(duì)此問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)開展了“專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和價(jià)值引領(lǐng)”為核心的“三位一體”的新型課程建設(shè)和實(shí)踐。在實(shí)施過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)通過(guò)各種途徑提高教師課程思政意識(shí)和建設(shè)能力；重視課程頂層實(shí)際，基于培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，挖掘思政元素，形成本課程方案；建設(shè)形成多種形式的教學(xué)資源；依托于教學(xué)資源，開展線上線下教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造”為一體的培養(yǎng)目標(biāo)。