彭新華

（桂林師范高等?？茖W(xué)校經(jīng)濟(jì)管理系，廣西 桂林 451001）

0 引言

囿于教學(xué)手段、 教學(xué)時間和教學(xué)空間的局限性，傳統(tǒng)的勞動法單一課堂教學(xué)模式極大束縛了教師的教學(xué)水平的發(fā)揮和學(xué)生對知識的把握運(yùn)用能力，進(jìn)而影響了其企業(yè)實(shí)踐能力。 隨著高等教育教學(xué)質(zhì)量改革的推進(jìn)，及網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，特別是2020 年新冠肺炎疫情肆虐催生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的蓬勃發(fā)展為混合式教學(xué)創(chuàng)造了巨大的發(fā)展空間。 在勞動法課程中，混合式教學(xué)方法通過互聯(lián)網(wǎng)平臺使課堂活動從課堂里延伸至課堂之外， 適應(yīng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，達(dá)到了教師課堂活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的深度融合。 以此提高課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生對勞動法課程的興趣，對于教師在拓展教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐上的寬度和廣度有著重要的作用。

1 勞動法課程混合式教學(xué)模式運(yùn)用的價值

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩者優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)。 兩種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺引向深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生的主體作用，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來，通過整合和學(xué)習(xí)線上線下海量資源，學(xué)生不但學(xué)會了理論知識，而且通過反復(fù)實(shí)踐操作，將該知識內(nèi)化為技能。 而混合式教學(xué)模式的加入更適應(yīng)了勞動法課程性質(zhì)、課程知識點(diǎn)繁雜、高實(shí)踐性等特點(diǎn)。

1.1 勞動法課程性質(zhì)需要混合式教學(xué)模式的介入

人力資源管理是作為企業(yè)管理的核心方面，主要是通過招聘、培訓(xùn)、績效、薪酬、員工關(guān)系來實(shí)現(xiàn)對人的“選、用、育、留”的目標(biāo)。 勞動法的核心內(nèi)容規(guī)范的就是員工關(guān)系，合法合理和諧的員工關(guān)系對企業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。 當(dāng)前社會處于快速發(fā)展時期，隨著勞動者文化水平的提高，其法律意識、權(quán)利意識也不斷增強(qiáng)，員工關(guān)系的處理會越發(fā)復(fù)雜，所以如何建立和諧的勞資關(guān)系，充分發(fā)揮員工潛力并保持穩(wěn)定性是企業(yè)管理者不得不面臨的現(xiàn)實(shí)課題。 人力資源管理專業(yè)學(xué)生承載著建立和諧勞動關(guān)系的重任，其對該課程知識的掌握程度和綜合運(yùn)用能力關(guān)涉到其未來處理勞動關(guān)系的能力。 因此，學(xué)校應(yīng)注重勞動法課程教學(xué)，讓學(xué)生充分掌握勞動法知識的同時，能靈活運(yùn)用相關(guān)知識處理復(fù)雜多變的勞動關(guān)系，應(yīng)變未來新型勞動關(guān)系，并不斷培養(yǎng)其法律意識。 而長期以來，勞動法課程教學(xué)采用課堂教學(xué)的唯一方式， 受課時、空間和教學(xué)方法的限制，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。 所以，勞動法教學(xué)改革工作迫在眉睫。 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為勞動法課程開展線上線下混合教學(xué)提供了思路和平臺， 為人力資源專業(yè)勞動法課程教師的教學(xué)改革，提出可行的方法與思路。

1.2 勞動法課程繁雜的知識結(jié)構(gòu)和不足的課時期待混合式教學(xué)模式的加持

作為人力資源管理專業(yè)的一門核心課程，在知識結(jié)構(gòu)上，勞動法的課程繁雜而豐富，涵蓋了《勞動合同法》《勞動合同法實(shí)施條例》《工傷保險條例》《勞動爭議調(diào)解仲裁法》等法律法規(guī)，涉及勞動法的基本理論、勞動合同的簽訂、履行、解除、工傷認(rèn)定、集體合同、勞動爭議解決等方面，內(nèi)容生澀、難懂、難記。 教學(xué)中，教師不僅要對課程知識進(jìn)行系統(tǒng)性闡述，更關(guān)鍵的是要對“經(jīng)濟(jì)賠償”“違約金”“試用期”“勞務(wù)派遣”等知識點(diǎn)細(xì)致的分析闡述， 并輔之以大量案例來消化與鞏固，需花費(fèi)大量的時間。 傳統(tǒng)勞動法課程教學(xué)中，為了應(yīng)對知識點(diǎn)多和課時不夠的矛盾，教師只能采用滿堂灌“知識點(diǎn)”的方式，疲于講授法律各種術(shù)語、定義、解讀各種法律法規(guī)，學(xué)生則疲于應(yīng)對。 一堂課下來，教師講得精疲力竭，學(xué)生聽得暈暈乎乎，久而久之，積累的問題越來越多，學(xué)習(xí)興趣越來越淡，教學(xué)效果不盡人意。 而采用混合式教學(xué)模式能比較好地解決這個問題。 老師們可通過使用“中國大學(xué)MOOC”“智慧職教”“超星”“課堂派”等教學(xué)軟件平臺，對勞動法開展網(wǎng)上輔助教學(xué)。 有了網(wǎng)上教學(xué)平臺，教師們可以借用平臺海量的教學(xué)資源和強(qiáng)大的服務(wù)功能，重新設(shè)計(jì)課程體系，課堂上不必再對勞動法課程的全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行介紹，而是突出重點(diǎn)，有所取舍，并把課程中容易掌握的知識點(diǎn)或必須預(yù)習(xí)的內(nèi)容以教案、錄像、微課、課件等多種形式上交至網(wǎng)絡(luò)平臺，由學(xué)生提前預(yù)習(xí)課后鞏固，從而極大節(jié)約了理論課程的教學(xué)時間，同時提升了學(xué)習(xí)效果。

1.3 勞動法課程的高實(shí)踐性呼喚混合式教學(xué)模式的加入

人力資源專業(yè)的學(xué)生通過勞動法課程學(xué)習(xí)，不僅要掌握一系列的勞動法律法規(guī)，更關(guān)鍵的是要嫻熟地利用勞動法律專業(yè)知識做好企業(yè)勞動關(guān)系相關(guān)管理工作，從而避免了勞動法規(guī)所帶來的經(jīng)營風(fēng)險，更好地服務(wù)于企業(yè)人力資源管理工作。 因此，勞動法課程教師，一定要靈活地使用勞動法學(xué)理論知識，并能通過分析企業(yè)真實(shí)案例的方式把這些知識有效地傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)其處理勞動關(guān)系的能力和樹立堅(jiān)定的法律意識。 針對傳統(tǒng)勞動法課堂教學(xué)多理論少實(shí)踐的不足，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)改革，采用線上線下混合方式進(jìn)行教學(xué)。 在課堂上，教師可采用理論與企業(yè)實(shí)踐案例相結(jié)合的方式全面系統(tǒng)的講解相關(guān)法律知識及企業(yè)運(yùn)用的情況；在課堂下，學(xué)生通過“線上”平臺布置的作業(yè)和練習(xí)，逐步完成對企業(yè)實(shí)踐知識點(diǎn)的進(jìn)一步認(rèn)知。 由此可見，“線上”“線下”這種混合式教學(xué)方法的廣泛使用， 為勞動法中實(shí)務(wù)教學(xué)的全方位系統(tǒng)化構(gòu)建，提供了平臺與機(jī)會。

2 混合式教學(xué)模式在勞動法課程教學(xué)中實(shí)踐成果

21 世紀(jì)初混合式教學(xué)模式在教育領(lǐng)域萌芽并漸漸發(fā)展起來，其取得的教學(xué)效果也是有目共睹的。 教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見（教高〔2015〕3 號）就指出：近年來，大規(guī)模在線開放課程（“慕課”）等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學(xué)時空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力， 激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革。 在中國知網(wǎng)輸入“混合式教學(xué)”關(guān)鍵詞，搜索到5 938 篇論文和期刊。隨機(jī)打開一篇，無一例外地對混合式教學(xué)模式進(jìn)行了肯定，部分文章還有詳實(shí)的數(shù)據(jù)說明采用此教學(xué)模式取得了顯著成果。 2017 年，筆者開始嘗試對勞動法課程采用線上線下混合式教學(xué)，結(jié)果表明，教學(xué)效果明顯優(yōu)于之前年級， 學(xué)生們對知識的理解和把握更到位，進(jìn)入職場后能更好地處理勞動關(guān)系和勞動糾紛，而且這種優(yōu)勢隨著混合式教學(xué)模式運(yùn)用的不斷成熟而更加明顯。

3 完善勞動法課程混合式教學(xué)方法的建議

3.1 設(shè)計(jì)滿足勞動法內(nèi)容的混合式教學(xué)方式

首先，老師要設(shè)計(jì)線上線下混合教學(xué)的勞動法教學(xué)內(nèi)容和方法，按照勞動法課程的性質(zhì)、特點(diǎn)設(shè)計(jì)出了截然不同而又緊密聯(lián)系的線上線下教學(xué)方法。 如：勞動法課程屬于法律類課程，法律條文抽象，加上人力資源管理專業(yè)的學(xué)生缺乏法律基礎(chǔ)知識，對他們來說更是深奧晦澀。 教師一般采用來自企業(yè)的真實(shí)案例來進(jìn)行詮釋，而對來自企業(yè)實(shí)踐的案例進(jìn)行條分縷析則需要花費(fèi)大量的時間，影響課堂教學(xué)的進(jìn)度。 對此，教師可以把案件的大量文本信息提前添加到網(wǎng)絡(luò)中，并通過視頻、照片等方法對案件內(nèi)容加以闡述，這不僅能夠還原案件的全貌， 還讓案件內(nèi)容更加生動形象、記憶深刻。 接下來，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，通過采用“線上”教學(xué)方式，運(yùn)用視頻、照片等素材直觀地呈現(xiàn)案件內(nèi)容，讓學(xué)生形成了更加深入地認(rèn)識與記憶能力，這就能夠在大大減少教師講解案例或基本案情內(nèi)容的時候，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

其次， 利用線上勞動法教育資源豐富的特性，利用微課、動漫、音樂、錄像、教學(xué)資源庫等通過學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資料，并且能夠留言、討論交流，完成自測任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而為提升課堂教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。

最后，線下課堂中，教師也應(yīng)該綜合采用講授法、案例教學(xué)法、分組學(xué)習(xí)法、討論法等方法開展課堂教學(xué)，并且結(jié)合線上教學(xué)內(nèi)容和效果展開。 線上和線下活動的相互配合與補(bǔ)充，既提高了勞動法教學(xué)的互動性、趣味性和實(shí)際操作性，也大大提高了勞動法的教學(xué)有效性， 將網(wǎng)絡(luò)交流和課堂教學(xué)互動融為一體，從而達(dá)到了線上和線下教學(xué)資源的有效共用。

3.2 重構(gòu)教學(xué)管理方式

傳統(tǒng)的課程教學(xué)管理主要體現(xiàn)在上課考勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)、期末考試等方式，重在考察課堂表現(xiàn)和考試結(jié)果，課外表現(xiàn)則只能通過為數(shù)不多的課后作業(yè)來推測。 而實(shí)行線上線下混合式教學(xué)模式后，可以利用“MOOC”“智慧職教”“課堂派”等進(jìn)行考勤和對學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果的測評，更關(guān)注過程性評價。 管理從課堂內(nèi)拓展到了課堂外，因此需要重新構(gòu)建適應(yīng)混合式教學(xué)方法的管理系統(tǒng)。 要利用成熟的教育平臺與操作技巧來進(jìn)行課程精細(xì)化管理，以更好地服務(wù)于混合式教學(xué)模式的實(shí)施。

3.3 加大教師平臺使用技術(shù)的培訓(xùn)

實(shí)行混合式教學(xué)， 學(xué)校除了提供寬敞的實(shí)訓(xùn)室、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件外等硬件設(shè)備外，更應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)力度。 教師只有嫻熟的掌握了平臺使用方法和技巧，才有能力有信心并堅(jiān)持的駕馭線上課堂，并使線上線下課堂實(shí)現(xiàn)無縫銜接，讓教師能夠進(jìn)行更高技術(shù)的教學(xué)方法改革，從本質(zhì)上提升了人力資源專業(yè)勞動法課程的教學(xué)質(zhì)量。 培訓(xùn)既可以讓平臺方通過線上線下相結(jié)合的方式培訓(xùn)， 也可以請相關(guān)專家、有豐富經(jīng)驗(yàn)的同行進(jìn)行。 總之，通過各種各樣的培訓(xùn)渠道和方式讓教師能熟練掌握平臺使用技巧。

3.4 對教師采取激勵措施避免混合式教學(xué)模式流于形式

從前面分析可知，勞動法課程之所以大力提倡采用線上線下混合式教學(xué)模式，主要是針對課程具有知識點(diǎn)多、內(nèi)容繁雜、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，而單一的課堂教學(xué)又具有時間不足實(shí)踐性差的特點(diǎn)。 目前，教師進(jìn)行“線上”教學(xué)并未因此減少“線下”課堂教學(xué)時間，這樣一來， 線上教學(xué)變成了教師課余時間的免費(fèi)勞動，而整理錄像、微課、PPT、試題等資料上傳平臺并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤考核需要花費(fèi)教師大量的時間和精力，同時還需嫻熟的技術(shù)支撐。 對于有情懷、有進(jìn)取心的教師來說，尚可堅(jiān)持，而對很多教師來說，如果沒有學(xué)校硬性要求或激勵， 經(jīng)過一段時間的嘗試后，線下課堂可能又回歸為唯一的教學(xué)方式。 因此，出于提升教學(xué)質(zhì)量的目的，學(xué)校可以適當(dāng)加大勞動法課時量，分配一部分課時到線上課堂，并對堅(jiān)持混合式教學(xué)的教師給予一定的物質(zhì)和精神激勵， 待時機(jī)成熟，可強(qiáng)制全面推行。

4 結(jié)語

綜上所述， 隨著高校教育教學(xué)質(zhì)量改革的推進(jìn)，也由于信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，加上勞動法課程性質(zhì)的特殊性和內(nèi)容的繁雜性和實(shí)踐性，使勞動法課程采用線上線下混合式教學(xué)成為趨勢。人力資源管理專業(yè)的教師特別是勞動法課程教學(xué)的教師必須結(jié)合課程的特點(diǎn)， 順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代潮流，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，以積極主動的態(tài)度和飽滿的熱情參與到線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革中來， 提高勞動法教學(xué)的知識性、實(shí)踐性和創(chuàng)造力， 以便培育出具備敏銳洞察力和法律意識、較強(qiáng)社會適應(yīng)能力的高素質(zhì)、專業(yè)人才。