姜馨

大單元統(tǒng)整教學(xué)法是打破常規(guī)的教學(xué)法，是對常規(guī)教學(xué)的革新，是教師在全面解讀教材的基礎(chǔ)上對單元內(nèi)容進行梳理、分類、合并的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該依托教材，對單元內(nèi)容進行正確合理的解讀，以“合并同類項”的方式整合相同內(nèi)容，以終點為起點，于異中求同。

一、有機統(tǒng)整異中求同

所謂“大單元”，可以是海量閱讀、單元主題閱讀、群文閱讀;所謂“統(tǒng)整”，就字義而言，關(guān)聯(lián)或合并那些在內(nèi)涵或外延有重合的相關(guān)事物，使其成為有意義的整體。放在小學(xué)語文教學(xué)中，指的是教師在宏觀上將一個單元的教學(xué)內(nèi)容，圍繞一個教學(xué)點或一個教學(xué)點內(nèi)涵下的多個不同維度進行大單元統(tǒng)整教學(xué)。我們提倡單元有機統(tǒng)整，是因為較之以往“一篇一篇”教到哪兒算哪兒的教學(xué)方法，統(tǒng)整教學(xué)體現(xiàn)了前所未有的優(yōu)勢。

首先，這一教學(xué)法強調(diào)整體性，課文與課文之間緊密相連，能促使教師宏觀上把握教學(xué)內(nèi)容。教師必須在教學(xué)之前，對整個單元教學(xué)的知識點進行梳理，對本單元的課文如何體現(xiàn)單元語文要素的層次性做深入分析，打破課文與課文之間的隱形壁壘，增強單元整體性的概念。教師在增強文本解讀能力的同時，教學(xué)目的會更加明確，備課過程也會更加高效，“一課一得”中的“得”也會更加清晰。

其次，單元統(tǒng)整教學(xué)較之以往更加立體，一個單元可以從不同的視角去看，一篇文章也可以從不同的角度進行學(xué)習(xí)。如可以從文章內(nèi)容去體會人物情感，可以從寫法去學(xué)習(xí)寫作方法，可以從文體去提高學(xué)生文學(xué)體裁的鑒賞力。例如，五年級上冊第五單元既是說明文單元，也是習(xí)作單元，單元內(nèi)的四篇課文各具特色。我們可以從“知曉抓住事物主要特點的方法”這個角度切入，將《太陽》《松鼠》和《鯨》放在一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者如何圍繞主要特點，運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法展開說明，做到中心明確，特點清晰;也可以從“體會說明文語言的不同風(fēng)格”這個角度切入，將《太陽》和《松鼠》統(tǒng)整教學(xué)，學(xué)習(xí)作者描寫太陽時理性、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹?shù)谋磉_，感受作者筆下可愛的小松鼠的形象，品味“科普性說明文”和“文藝性說明文”的不同語言風(fēng)格;還可以將《太陽》《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》放在一起學(xué)習(xí)，明白說明文既可以說明“事物的特點”，又可以說明“制作方法、步驟、流程”。這樣的學(xué)習(xí)，有助于加深學(xué)生對說明文的理解。

最后，統(tǒng)整后的單元將提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將幾篇相同的文章放在一起學(xué)習(xí)，改變了沉悶、拘束的教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)的效率。例如，五年級下冊第五單元既是人物描寫單元，也是習(xí)作單元。我們可以在學(xué)習(xí)《刷子李》時，連同《泥人張》和《快手劉》一起進行類文閱讀，去認識馮驥才筆下天津衛(wèi)市井街頭的“奇人”們，去學(xué)習(xí)馮驥才描寫人物的方法;也可以將《“鳳辣子”初見林黛玉》《刷子李》和《軍神》統(tǒng)整學(xué)習(xí)，感受側(cè)面描寫在塑造人物形象上的作用。這樣的教學(xué)方式靈活多變，學(xué)生對未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和探知欲將大大提升。

二、運用策略合理統(tǒng)整

清晰明確的教學(xué)點是大單元統(tǒng)整的基礎(chǔ)，循序漸進的學(xué)習(xí)支架是輔助，立體完整的教學(xué)過程是核心。下面筆者以二年級上冊第三單元為例，探討大單元統(tǒng)整教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效運用。

1. 確定清晰明確的教學(xué)點。教學(xué)點是教師在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上確定的大單元的教學(xué)內(nèi)容、閱讀策略、寫作策略等。二年級上冊第三單元的課文大都圍繞童年生活展開，因此，可以將本單元的人文主題確定為“走進多彩童年”，體現(xiàn)語文學(xué)科人文性的學(xué)科性質(zhì)，讓二年級的學(xué)生在文字中感受童年的溫情，柔軟他們的內(nèi)心。另外，注意到本單元口語交際的主題是“做手工”，要引導(dǎo)學(xué)生按照順序說清楚做手工的過程。整個單元都滲透著“邏輯順序”這一概念，所以，我們從語文學(xué)科工具性的性質(zhì)角度將“策略性”教學(xué)點定為“學(xué)會有序表達”。這樣以終點作為教學(xué)起點的分析方法，會使我們的教學(xué)更加高效。

2. 搭建循序漸進的教學(xué)支架。教學(xué)支架的搭建有助于達成教與學(xué)的“全程陪伴”，有利于教學(xué)點的有效落地。放眼二年級上冊第三單元整個部分，在《曹沖稱象》課后第二題、《玲玲的畫》課后第一題，都滲透著“邏輯順序”這一概念，引導(dǎo)著二年級的學(xué)生根據(jù)事情發(fā)展的順序，依照人物內(nèi)心的變化，將一件事情的過程說清楚;在語文園地“字詞句運用”第二題中，通過“一邊……一邊……”造句，讓學(xué)生將同一個場景下同時進行的兩個動作說清楚，可以與“一會兒……一會兒……”相區(qū)別，感受場景中的邏輯關(guān)系;在“做手工”的口語交際練習(xí)中，借助《曹沖稱象》中曹沖稱象的過程，利用“首先，然后，接著，最后”等連接詞，將一個過程說清楚、說明白。通過融合單元內(nèi)文本，先學(xué)習(xí)文本表達順序的方法，再學(xué)習(xí)表示順序的連接詞，并運用其表達文本內(nèi)容，最后實踐所學(xué)方法，練習(xí)有序表達，完成口語交際。這樣由淺入深、循序漸進地學(xué)習(xí)表達方式，逐步促成了單元目標(biāo)的達成。

3. 設(shè)計立體完整的教學(xué)過程。大單元統(tǒng)整的教學(xué)過程應(yīng)該是立體的，完整的，能融會貫通的。二年級上冊第三單元以“童年生活”為落腳點，可以分為三大板塊。

將“童年萬花筒”確定為第一板塊的主題?？v觀整個單元的課文，《曹沖稱象》講述了少年曹沖急中生智的經(jīng)典故事;《玲玲的畫》告訴我們，如果能冷靜地思考問題，發(fā)揮聰明才智，壞事就可能變成好事;《王二小》則帶領(lǐng)我們認識了一個既聰明又勇敢的放牛少年。將這三篇課文合并教學(xué)，能讓學(xué)生集中感受童年生活之“智”?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生感受睿智聰明的少年形象，表達自己的看法、觀點;還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外延伸閱讀中了解更多聰明睿智的少年。以《一封信》《媽媽睡了》為例，引導(dǎo)學(xué)生感受童年生活之“愛”，讓學(xué)生學(xué)會表達對父母的愛，學(xué)習(xí)抓住人物的不同特點描寫人物的方法;還可以在學(xué)生的課外閱讀中加入一些父母與子女之間的親情故事，重現(xiàn)童年生活中常被學(xué)生忽略的人間親情。利用《小兒垂釣》和“識字加油站”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受童年生活之“趣”，讓學(xué)生暢談自己記憶中的“趣”。

將“邏輯表達我能行”確定為第二個板塊，這一板塊的教學(xué)在上文“搭建支架”中已詳細闡述，這里就不再贅述。

以“玩具大觀園”為主題，安排寫話部分的練習(xí)，可以作為第三個板塊?？梢宰プ⊥婢叩奶攸c，如重量、顏色、材質(zhì)等進行描寫。如果是寫玩某一個玩具的過程，可以結(jié)合“做手工”的過程，練習(xí)“首先，然后，接著，最后”等邏輯順序詞，將過程寫得更有條理性。

綜上所述，雖然大單元統(tǒng)整教學(xué)有它的優(yōu)勢，但我們也要避免在具體實踐中一刀切，為了統(tǒng)整而統(tǒng)整，忽略了文本特征。有一些不適合統(tǒng)整的文章，我們還是應(yīng)該進行單篇教學(xué)的。

（作者單位：福建省福州市晉安第五中心小學(xué)? ? ? ? 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）