白智宏

由于各種非殘障因素導(dǎo)致的學(xué)業(yè)成就明顯低于同齡正常兒童的學(xué)困現(xiàn)象，一直以來是困擾普教系統(tǒng)的一個(gè)難題，近年來也成為我國特教領(lǐng)域關(guān)注的一個(gè)新課題。

學(xué)困現(xiàn)象之所以備受關(guān)注，一是因?yàn)殛P(guān)乎義務(wù)教育質(zhì)量和教育公平;二是因?yàn)榇龠M(jìn)個(gè)體的全面和諧發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要義;三是因?yàn)閷W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的深層根源，正源于常規(guī)的學(xué)校教育之下學(xué)生的學(xué)業(yè)成就不能令人滿意，因而大面積出現(xiàn)以“補(bǔ)課”來疏解“學(xué)困”、提高學(xué)業(yè)成就的現(xiàn)象。在我國當(dāng)前“雙減”背景之下，研究和消除學(xué)困問題具有特別重要的意義。

對于學(xué)困的產(chǎn)生，教師和家長常常歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中、缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等，甚至歸因于懶惰、態(tài)度不端乃至品行不良、故意不學(xué)、有意“搗亂”等（因而被貼上“雙差生”的標(biāo)簽）。這些歸因看似有理，實(shí)則因果倒置，沒有抓住學(xué)困的根本。

近年來，腦科學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)在關(guān)于學(xué)習(xí)的腦機(jī)制的研究中，發(fā)現(xiàn)學(xué)困兒童在大腦結(jié)構(gòu)和功能上存在著的某種缺陷，可能會導(dǎo)致特異性認(rèn)知障礙或一般性學(xué)習(xí)困難。這是需要特別給予警惕的。一是因?yàn)檫@些缺陷可能只是發(fā)育過程不平衡性的表現(xiàn)，是暫時(shí)性和階段性的，并非不可改變;二是因?yàn)閮和竽X具有很強(qiáng)的可塑性，教育的價(jià)值在于促進(jìn)良性發(fā)展;三則因?yàn)榇竽X具有極大的潛力，教育的職能，還在于發(fā)展大腦潛能。

現(xiàn)實(shí)中，大量的學(xué)困生只是在學(xué)校學(xué)習(xí)方面感到困難，而對于學(xué)校課程之外的其他很多方面卻吸收得較為容易，甚至成績優(yōu)異;而且通過補(bǔ)課、課外輔導(dǎo)等支持，很多學(xué)困現(xiàn)象都會得到改善。大量的研究也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過科學(xué)的學(xué)習(xí)干預(yù)和適當(dāng)?shù)慕逃o導(dǎo)，不僅可以緩解和消除學(xué)困，實(shí)現(xiàn)學(xué)優(yōu);也可以使大腦結(jié)構(gòu)和功能得到改善，恢復(fù)正常。所以，在關(guān)注學(xué)困的學(xué)生因素和大腦機(jī)制的同時(shí)，應(yīng)該更為重視致困的教育因素，避免“師源性”學(xué)困及“教因性”學(xué)困。

產(chǎn)生學(xué)困的教育因素很多，諸如教師的心理期待、教法策略、教學(xué)能力、師德水平以及學(xué)校、家庭、社會環(huán)境等，都可能引發(fā)學(xué)習(xí)困難。學(xué)困的學(xué)生因素和教育因素往往錯(cuò)綜交織，互為因果，但對于具體的學(xué)困兒童及其學(xué)困領(lǐng)域而言，兩者所起的作用和表現(xiàn)出的穩(wěn)定性、可變性卻各有不同，需要甄別判斷，才能對癥下藥、精準(zhǔn)施策，有效預(yù)防學(xué)困發(fā)生，切實(shí)消除學(xué)困現(xiàn)象。

提出“掌握學(xué)習(xí)”理論的教育心理學(xué)家布魯姆早就指出，盡管學(xué)生確實(shí)存在著個(gè)體差異，但學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異大多是由學(xué)校教育和家庭環(huán)境造成的，主要是人為而非天生造成的。“與其說學(xué)生的個(gè)別差異，還不如說學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異來得更貼切些”。布魯姆認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力傾向是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間量，只是學(xué)習(xí)速度的差異，而非可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平的預(yù)兆。

如果給每一個(gè)學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)條件、給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，改進(jìn)教學(xué)以適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，則大多數(shù)學(xué)生都能掌握好學(xué)習(xí)，“能力傾向和學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)會接近于零” 。特別是在班級授課制下，一個(gè)教師同時(shí)教幾十個(gè)學(xué)生，教學(xué)只能適宜于一部分學(xué)生，而對另一部分肯定不合適。所以，如果人力、財(cái)力允許，最好采用個(gè)別教學(xué)的方法，至少要盡量減少班級員額，這樣也更方便教師兼顧全體，以及教師有較充分的時(shí)間和精力結(jié)合個(gè)別教學(xué)的方式照顧到所有學(xué)生。

因此，對于絕大多數(shù)正常兒童而言，學(xué)業(yè)防困脫困主要有兩大關(guān)鍵點(diǎn)：一是要避免消極期望效應(yīng)，教師和家長要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和無限可能，增強(qiáng)“掌握教學(xué)”信念。二是要因材施教，運(yùn)用個(gè)別化、多樣化、差異化的科學(xué)教法，確保每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)方面都能學(xué)好，獲得可持續(xù)的良性發(fā)展。教師要通過合理的學(xué)習(xí)任務(wù)安排和有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每一個(gè)孩子都能在合理有效、輕松愉悅的學(xué)習(xí)中獲得全面和諧發(fā)展和個(gè)性化自由發(fā)展。