華洋

深度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在形成感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行主動(dòng)的理解、聯(lián)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，在對所學(xué)內(nèi)容核心概念和基本原理的追求過程中發(fā)展高階思維能力的學(xué)習(xí)過程。在深度學(xué)習(xí)視角下，如何設(shè)計(jì)高中生物課堂實(shí)踐活動(dòng)？

1.擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)材料，營造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境

許多常規(guī)實(shí)驗(yàn)有較為固定的實(shí)驗(yàn)材料，多種實(shí)驗(yàn)材料的提供，不僅可以提高學(xué)生的求知欲，更為重要的是讓學(xué)生從多個(gè)角度了解生物體的真實(shí)情況，發(fā)散思維。例如，開展葉綠體中色素提取和分離的實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了提供菠菜作為實(shí)驗(yàn)材料外，教師還讓學(xué)生自備1-2種葉片。實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，不同的植物色素含量不同，甚至同一植物不同顏色葉片中色素的含量也有很大的差異，學(xué)生們在對比觀察后嘗試解釋秋天葉片變黃的原因。在學(xué)生深入思考和解決問題的過程中，深度學(xué)習(xí)正在發(fā)生。

2.設(shè)計(jì)具有探查性的學(xué)習(xí)活動(dòng)

設(shè)計(jì)具有探查性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以快速暴露學(xué)生的問題，在解決問題中，達(dá)到共同提升的效果。在進(jìn)行基因工程模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生把目的基因內(nèi)部的氫鍵剪斷了，還有的學(xué)生在連接時(shí)出現(xiàn)了反向連接或環(huán)化連接等結(jié)果。在對結(jié)果的討論中，學(xué)生根據(jù)限制酶的作用和特點(diǎn)，否定了第一種結(jié)果，這是概念不清的表現(xiàn)。在討論中，大家發(fā)現(xiàn)反向連接和環(huán)化連接是具有可能性的，于是思考在實(shí)際的基因工程中反復(fù)篩選、檢測的必要性和雙酶切發(fā)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

3.突出思維引導(dǎo)在探究活動(dòng)中的作用

學(xué)生的活動(dòng)歸根結(jié)底是思維活動(dòng)的體現(xiàn)，教師的引導(dǎo)起到“理清思路，突出重點(diǎn)，引發(fā)深度思考”的作用。在學(xué)生模擬有絲分裂過程的活動(dòng)時(shí)，教師提出的教學(xué)任務(wù)是“運(yùn)用毛根模擬有絲分裂中染色體的動(dòng)態(tài)變化”。首先讓學(xué)生模擬出復(fù)制后的染色體，然后嘗試構(gòu)建分裂結(jié)束后每個(gè)細(xì)胞染色體的情況。此時(shí)，學(xué)生之間因?yàn)檎J(rèn)知不統(tǒng)一而引發(fā)了爭論。討論達(dá)成共識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果需要兩個(gè)步驟：著絲粒的分裂和染色體的移動(dòng)，怎樣的先后順序可以更好地保證遺傳物質(zhì)的均分？改進(jìn)后的課堂活動(dòng)提高了學(xué)生參與的積極性和有效性。

4.設(shè)計(jì)進(jìn)階性的實(shí)踐活動(dòng)

進(jìn)階性的實(shí)踐活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生步步深入，形成對概念的深入理解。例如，在“被動(dòng)運(yùn)輸”第一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師需要設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如滲透裝置系列實(shí)驗(yàn)、洋蔥和黑藻等植物的質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)、多種細(xì)胞在高濃度溶液中的變化等。這一節(jié)的學(xué)習(xí)涉及多個(gè)實(shí)驗(yàn)，它們之間存在遞進(jìn)聯(lián)系，從物理模型到生命現(xiàn)象，從多種植物細(xì)胞到其他真核細(xì)胞，從活細(xì)胞到死細(xì)胞，從細(xì)胞的共性到細(xì)胞的差異，從水分子到其他物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，每一個(gè)結(jié)論的得出都有證據(jù)的支持。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以提升思維品質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)?！?/p>