鄭金姬

針對教師在促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面存在的困惑，學(xué)校以深度學(xué)習(xí)研究為切入點，對影響教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化的各項因素進行評價、反思和持續(xù)改進。

一是聚焦課堂，開展深度學(xué)習(xí)單元教學(xué)實踐。學(xué)校把課堂教學(xué)作為中心工作，致力于打造高品質(zhì)、高效率的課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計每一節(jié)課，著力探索從知識本位到素養(yǎng)本位、從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的實施路徑。比如，從2021年9月到2022年1月，學(xué)校各教研組將深度學(xué)習(xí)項目與市區(qū)教研任務(wù)相結(jié)合，以新教師考評課、骨干教師展示課為平臺，開展了豐富多彩的單元教學(xué)實踐。為使學(xué)科知識及其學(xué)習(xí)具有核心素養(yǎng)的價值和作用，各教研組在實施“指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計”過程中，關(guān)注基于學(xué)科大概念、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科本質(zhì)的核心問題的設(shè)計和學(xué)科情境任務(wù)的選擇和組織，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，啟動學(xué)生的深度思考和表達(dá)，并通過組內(nèi)研討等形式反思、修正，探索適合校情、學(xué)情的教學(xué)模式。

二是用好評價，為后續(xù)研究實踐提供新視角。實踐與評價的動態(tài)優(yōu)化，能使不同發(fā)展水平的教師及時反思教學(xué)，深入思考深度學(xué)習(xí)理論的具體實施路徑，也為后續(xù)研究實踐提供以下新視角：

第一，夯實基礎(chǔ)與深度學(xué)習(xí)兩者缺一不可。我們堅持深度學(xué)習(xí)與夯實基礎(chǔ)相結(jié)合，保證每一個學(xué)生都學(xué)有根基，同時，不斷提升精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)水平的能力。對于水平較高的學(xué)生，激發(fā)其深度學(xué)習(xí);對于水平較低的學(xué)生，則關(guān)注基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的落實和成果的達(dá)成，以幫助其順利過渡到深度學(xué)習(xí)階段。

第二，問題是教學(xué)的邏輯起點，是將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們加強基于學(xué)科大概念、學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科本質(zhì)的核心問題設(shè)計，并在以下方面進行深入實踐：問題要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，但不能超出其最近發(fā)展區(qū);問題要少而精，且問題間具有一定的內(nèi)在邏輯和思維跨度，能為學(xué)生提供充足的思考空間和時間;問題有其產(chǎn)生的源頭和情境，教學(xué)要選擇合適的學(xué)科情境，研究高考試題中的開放性設(shè)問，引導(dǎo)、提高學(xué)生提出、分析和解決新問題的能力。

第三，加強教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。督促和鼓勵教師相互聽課，尤其是同班任課教師間的跨學(xué)科聽課交流和多角度課堂教學(xué)評價，分析教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為間的內(nèi)在聯(lián)系，為教師反思自身的不足提供客觀依據(jù);同時，定期舉辦校園學(xué)科節(jié)等各類學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建交流平臺，傳遞溫暖向上的力量，提升群體學(xué)習(xí)效率?！?/p>

本文系2021年西城區(qū)普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)建設(shè)專項課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)與實踐”（項目編號：SX2021Y122）的研究成果之一