郭鴻 夏珺 張巧

東城區(qū)積極發(fā)揮北京市首個“家校社協(xié)同育人示范性實踐研究區(qū)”的作用，在市學校德育研究會指導下，全面落實立德樹人根本任務，努力促進家庭、學校、社會的聯(lián)動和共建共享，促進學生健康成長。

“雙減”后協(xié)同育人各方角色的再思考

隨著“雙減”政策的實施，在協(xié)同育人中更加需要厘清和規(guī)范家校社（本文中“社會”特指“社會培訓機構(gòu)”）各方主體職責，在“雙減”背景下對各方角色進行再思考。

家長應成為高質(zhì)量的“陪伴者”。在孩子的成長過程中，家長承擔著多種角色，很難用某一個角色來定義家長擔負的職責?！半p減”呼喚家長角色的回歸，教育孩子學會做人始終是家長責無旁貸的責任，需要家長安排好時間并付出高質(zhì)量的陪伴。通過引導性的陪伴幫助孩子樹立人生理想，通過鼓勵性的陪伴培養(yǎng)孩子的好習慣，通過及時而有耐心的陪伴讓孩子身心健康，通過言傳身教的陪伴讓孩子獲得積極的能量。

學校應成為勇?lián)數(shù)摹案母镎摺?。學校是實施“雙減”的主陣地，必須在全面推進課程、教學、作業(yè)、評價和管理改革中承擔重任。一方面，學校應深化教育教學改革，著力建設(shè)和豐富學校課程資源，提升課堂教學質(zhì)量;另一方面，要為學生提供個性化、差別化、多樣化的教育，為每個學生提供適合的高質(zhì)量教育。學校課后服務要在已有基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建課后服務內(nèi)容體系，體現(xiàn)家校社共同參與，切實增強課后服務的實效性。

社會應成為有作為的“服務者”?！半p減”政策強調(diào)了社會培訓機構(gòu)的公益屬性。社會培訓機構(gòu)應發(fā)揮實踐化、差別化、個性化教育的優(yōu)勢，在體育、藝術(shù)、科技等興趣培養(yǎng)及志愿服務等社會實踐活動方面提供優(yōu)質(zhì)服務，通過由學科類向素質(zhì)類培訓轉(zhuǎn)變，拓展職業(yè)技能培訓業(yè)務，為中小學提供課后服務、托管服務，開展家庭教育、生涯規(guī)劃課程等方面的探索，實現(xiàn)服務內(nèi)容的科學轉(zhuǎn)型。為學校、家庭提供高質(zhì)量的、可選擇的教育服務，促進教育良好生態(tài)的形成。

“雙減”后科研機構(gòu)共育任務的再定位

隨著“雙減”政策的實施，區(qū)級科研機構(gòu)的作用越來越突出，任務越來越艱巨。作為區(qū)域教育發(fā)展的智庫，區(qū)級科研機構(gòu)引領(lǐng)著區(qū)域教育的發(fā)展。在區(qū)域協(xié)同育人實施過程中，東城區(qū)家庭教育指導服務中心作為主責落實部門，努力做好以下三方面的工作。

1.依托課題引領(lǐng)區(qū)域?qū)嵺`

采取混合式研究提升工作的科學性和實效性。通過文獻研究，為區(qū)域研究提供理論和背景支持;通過調(diào)查研究，把握區(qū)域推進家校社協(xié)同育人的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與問題;通過行動研究，推動協(xié)同育人質(zhì)量，提高研究實效;通過案例研究，發(fā)現(xiàn)典型案例，總結(jié)經(jīng)驗與教訓。

堅持問題導向，注重調(diào)查研究。開展以問題為導向的全區(qū)家庭教育工作現(xiàn)狀、家校社協(xié)同育人現(xiàn)狀、聚焦“雙減”政策實施情況的調(diào)查研究，全面了解區(qū)域?qū)W生家長和家庭基本情況，了解家校社三方的需求、優(yōu)勢及問題，了解“雙減”政策落地后，各方主體對政策實施的理解、觀點、優(yōu)勢、困惑或問題。通過三次區(qū)域性調(diào)研，我們了解到當前家校社共育實踐中存在如下主要問題：三方主導意愿較低，責任劃分有待明確;協(xié)調(diào)機制不夠完善，聯(lián)動合作不夠系統(tǒng);共育宣傳不夠充分，家長擔心孩子學業(yè)。

建立區(qū)校團隊，開展行動研究。成立區(qū)校研究團隊，成功獲批“區(qū)域家校社共育家長課程體系建設(shè)的實踐研究”“區(qū)域家校社共育指導服務師隊伍建設(shè)實踐研究”“區(qū)域家校社共育專業(yè)隊伍培養(yǎng)策略實踐研究”等課題。通過開展區(qū)級頂層系統(tǒng)設(shè)計，努力形成家長課程體系建設(shè)成果;構(gòu)建家校社一體化育人的機制，形成一體化育人的經(jīng)驗;從家校社共育資源的統(tǒng)籌利用、區(qū)域人才隊伍的建設(shè)、典型案例等方面，為首都家校社協(xié)同育人研究與實踐提供借鑒。

2.系統(tǒng)構(gòu)建區(qū)域家長課程

系統(tǒng)構(gòu)建區(qū)域家長課程體系，幫助家長系統(tǒng)掌握育兒理念、方法，科學有效地開展家庭教育，關(guān)注家長的個性化需求，設(shè)計多元課程供家長選擇學習，滿足不同人群的需求，目前共研發(fā)了三個領(lǐng)域的家長課程。

一是創(chuàng)建區(qū)域品牌課程。依托“東教印象”平臺，每周推送一期“家庭教育大講堂”，這是系統(tǒng)建設(shè)區(qū)域家庭教育課程的重要載體，是傳播家庭教育政策、理念、方法的重要區(qū)級平臺。目前已成功推出近90期高質(zhì)量課程，包括讀懂孩子、親子溝通、家校合作、情緒管理、習慣培養(yǎng)等15個模塊?！凹彝ソ逃笾v堂”已成為東城區(qū)家校社協(xié)同育人的品牌，廣受家長及社會的好評，為學校指導家庭教育提供了強有力的資源支持，為家庭教育工作的開展起到了引領(lǐng)性作用。

二是構(gòu)建好家長必修課程。組建市區(qū)級專家課程研發(fā)團隊，科學、系統(tǒng)、深入地研發(fā)“好家長必修課”。圍繞本體、關(guān)系、支持三個維度確立了課程邏輯框架。首批共發(fā)布19門課程，內(nèi)容包括家長在家庭教育中應知應會的通識性知識，以及相關(guān)育兒的技巧和策略。與婦聯(lián)共同落實“好家長必修課”的實施工作，邀請知名教育專家、資深家庭教育研究者、實踐者以及家長等相關(guān)人士作為授課教師，使家長在家庭教育中有導師可循，有方法可依。

三是研發(fā)區(qū)域公共選修課程。為落實《中華人民共和國家庭教育促進法》，助力家長承擔家庭教育職責，為家長解決困惑，幫助家長樹立正確的育兒觀，為學生營造良好的家庭教育環(huán)境，與專家共同研發(fā)區(qū)域家長公共選修課程，目前已設(shè)計完成第一批課程，分為用心陪伴、和諧家庭、榜樣力量、有效溝通4個模塊，包括“用心做孩子的守護者”“‘雙減’之后關(guān)于孩子時間的合理安排”“不做手機的俘虜——控制網(wǎng)癮沉迷從家長榜樣做起”等12門課程。

3.培育協(xié)同育人專業(yè)隊伍

家庭教育指導服務師是實現(xiàn)家庭、學校、社會三大系統(tǒng)要素相互聯(lián)系、相互作用的重要紐帶，東城區(qū)已培育了1200余名家庭教育指導服務師，形成了指導服務工作的區(qū)域架構(gòu)——1個區(qū)級家庭教育指導服務中心、8個學區(qū)分中心、30多所家庭教育基地校、學校德育干部以及經(jīng)過培訓的家庭教育指導服務師。

精心設(shè)計，科學規(guī)劃培訓內(nèi)容。圍繞家庭教育的熱點和難點問題，精心設(shè)計、科學制定培訓內(nèi)容。設(shè)計了覆蓋多種類別的課程主題、聚焦解決問題培訓主題以及引發(fā)深入思考的研討議題。具體包括政策依據(jù)、技能方法、工具應用、家庭關(guān)系等。培訓運用啟發(fā)式教學、主題案例分享等方式，堅持課堂教授和問題啟發(fā)相統(tǒng)一。

創(chuàng)新管理，切實提升培訓實效。加強培訓設(shè)計、創(chuàng)新培訓管理，整合資源、整體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、專業(yè)引領(lǐng)，逐漸探索出可持續(xù)發(fā)展的家庭教育指導服務培訓體系和切實有效的培訓管理方法。一是流程管理公開透明，確保培訓實效，通過公開打卡鼓勵學員主動完成作業(yè)并相互學習。二是引導跨段組隊，助力中小幼順暢銜接，幫助學員通曉全學段學生應具備的核心能力。三是提供記錄框架，用流程確保研討效果，充分研討，達成培訓目標。

讓“雙減”真正深入人心，需要進一步加大對家庭教育理念的宣傳力度，營造“五育”并舉、協(xié)同育人的氛圍，需要構(gòu)建起以學生全面發(fā)展為宗旨，家庭、學校、社會“共謀、共建、共生”的交互式協(xié)同育人體系，助力學生全面而有個性地成長。

欄目編輯 _ 汪倩