摘 要：隨著新課程改革的全面推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式得到了創(chuàng)新。其中，合作學(xué)習(xí)已逐漸成為備受小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的重要教學(xué)方式之一，并在閱讀教學(xué)中得到了一定程度的應(yīng)用。教師發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用合作教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生深入?yún)⑴c閱讀活動(dòng)，挖掘并展示學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？偟膩?lái)看，合作學(xué)習(xí)能夠讓小學(xué)生在原有的閱讀水平上獲得進(jìn)一步提升，收到“錦上添花”的效果。文章以《少年閏土》這篇課文為例，從幾個(gè)不同的角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文合作閱讀的策略展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);閱讀

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）19-0067-03

引? 言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，分工、合作、互動(dòng)交流和分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)方法的不足，如學(xué)生在獨(dú)立閱讀過(guò)程中可能會(huì)遇到各種不同的理解困難，需要教師去逐個(gè)解決，浪費(fèi)大量時(shí)間。因此，利用合作閱讀構(gòu)建新型小學(xué)語(yǔ)文課堂，被很多小學(xué)語(yǔ)文教師視為解決學(xué)生閱讀能力不足、閱讀速度慢等問(wèn)題的有效途徑。不過(guò)，小學(xué)生自制力比較差，思維能力還有待發(fā)展，要想在合作中取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，還需要教師通過(guò)有效引導(dǎo)來(lái)加以保障。

一、進(jìn)行科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)給予了教師較大的教學(xué)空間，教師可以根據(jù)不同的目的組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以按照能力層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓不同的小組完成不同的閱讀任務(wù);也可以基于“組間同質(zhì)化，組內(nèi)異質(zhì)化”的原則，嘗試將具備不同能力特點(diǎn)、處于不同能力層次的學(xué)生分在一個(gè)小組，讓他們互相帶動(dòng)、彼此影響。以上兩種分組方式具有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行選擇，以保證分組的科學(xué)性，必要時(shí)還可以進(jìn)行“流動(dòng)分組”，即綜合運(yùn)用不同的分組方式，展開“拼圖式”閱讀[1]。

以《少年閏土》為例，這篇課文節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，主要刻畫了“閏土”這一廣為人知的人物形象?！伴c土”活潑可愛(ài)，聰明能干，以這個(gè)人物為核心，作者在課文中展示了很多當(dāng)時(shí)農(nóng)村地區(qū)的有趣生活場(chǎng)景，流露出了作者與“閏土”之間的親密友情。這篇課文很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求又比較高。學(xué)生既需要梳理課文中涉及的故事情節(jié)，又要與作者產(chǎn)生情感共鳴。教師如果完全按照能力水平進(jìn)行分層，可能導(dǎo)致能力層次較低的小組無(wú)法獲得有效的閱讀學(xué)習(xí)成果。所以，比較科學(xué)的做法是進(jìn)行混合分組，讓學(xué)生互相幫助，發(fā)揮各自的作用。如每個(gè)小組內(nèi)要有一名情感比較敏感的學(xué)生，能夠向大家分享自己的閱讀感受，并啟發(fā)大家，引發(fā)大家的共鳴;要有一名對(duì)閱讀方法掌握比較到位的學(xué)生，能夠在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上快速找到相應(yīng)的內(nèi)容;還要有一名思維能力比較強(qiáng)的學(xué)生，能夠快速梳理課文梗概，將重點(diǎn)內(nèi)容組織起來(lái)，建構(gòu)起課文的整體框架;最好還有一名臨時(shí)小組負(fù)責(zé)人，可以負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，提升大家合作閱讀的效率。這樣的一個(gè)四人小組能夠快速且有效地完成閱讀任務(wù)。

教師也可以嘗試“拼圖式”閱讀，即在將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組后，將能力特點(diǎn)比較相似的學(xué)生從各個(gè)小組抽出來(lái)，再組成另外的小組。這些小組各自按照自己的特點(diǎn)完成不同的閱讀任務(wù)，即有的小組主要從情感的角度分析課文，有的則主要梳理課文框架。這種分組方法的優(yōu)勢(shì)在于每個(gè)小組重新組織起來(lái)后都能以較高的效率完成成員閱讀收獲的整合。

二、明確合作目標(biāo)

在合作學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)生在閱讀中需要完成的目標(biāo)與獨(dú)立閱讀有所不同。獨(dú)立閱讀需要學(xué)生獨(dú)自完成所有的閱讀任務(wù)，而在合作閱讀中，每個(gè)學(xué)生可以完成全部閱讀目標(biāo)中的一部分，再經(jīng)過(guò)彼此合作互動(dòng)，使所有人都能達(dá)成所有目標(biāo)。所以，教師在制訂合作學(xué)習(xí)的閱讀目標(biāo)時(shí)，除了總體目標(biāo)外，還應(yīng)該對(duì)目標(biāo)進(jìn)行拆分，分門別類，讓學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)、需要及小組合作學(xué)習(xí)的需求選擇目標(biāo)，進(jìn)而提高閱讀效率，保證閱讀效果[2]。教師如果只提出整體目標(biāo)，沒(méi)有根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在合作中出現(xiàn)混亂。

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要，《少年閏土》這篇課文總體上可以劃分為三個(gè)方面的目標(biāo)。首先是基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)生應(yīng)有效掌握課文中的生字生詞，包括正確讀寫，理解其含義并造句。其次是閱讀能力方面，學(xué)生要概括出課文的主要內(nèi)容，理解文章的寫作思路，把握“閏土”這一人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、性格、品質(zhì)等特點(diǎn)，找到能夠體現(xiàn)上述特點(diǎn)的重要句子，體會(huì)作者在其中傾注的思想感情。最后是寫作能力方面，學(xué)生要學(xué)習(xí)本課的寫作思路及作者描寫“閏土”外貌特征時(shí)的寫作手法。不過(guò)要注意的是，小組合作閱讀的一個(gè)重要目的雖然是幫助所有學(xué)生都收獲較好的閱讀成果，但學(xué)生之間畢竟存在著一定差異，對(duì)于這些差異，教師不能忽視。如寫作能力方面，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)質(zhì)量上的差異。所以，以上三方面目標(biāo)應(yīng)該作為基礎(chǔ)，隨后，教師還要根據(jù)對(duì)學(xué)生能力的判斷進(jìn)一步細(xì)分。高層次的目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為完全掌握生字生詞的含義，能夠用自己的語(yǔ)言將這篇課文的寫作重點(diǎn)和中心思想很好地概括出來(lái)，并完成一篇質(zhì)量較高的微寫作。隨著學(xué)生能力層次的降低，目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)也要隨之降低。教師還可以將三方面目標(biāo)都按照高、中、低層次拆分之后靈活組合，指導(dǎo)學(xué)生分別達(dá)到不同的目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要。

三、指導(dǎo)合理分工

明確合作閱讀的目標(biāo)之后，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工[3]。通常情況下，小學(xué)生對(duì)自己的能力特點(diǎn)缺少全面深入的認(rèn)識(shí)，有時(shí)還會(huì)存在一些莫名的畏難情緒。如有些學(xué)生的心理較為敏感，比較容易在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。但同樣因?yàn)槊舾?，這些學(xué)生又可能表現(xiàn)得比較內(nèi)向和膽怯，并不愿意表露出內(nèi)心的情感，擔(dān)心無(wú)法得到他人的認(rèn)同。如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，他們很可能會(huì)選擇完成基礎(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，這明顯不利于小組共同達(dá)成整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了盡量消除學(xué)生可能存在的畏難情緒，使所有學(xué)生都能在小組合作中發(fā)揮出自己的作用，教師可以設(shè)置不同的趣味角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇。如“領(lǐng)隊(duì)”角色，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組成員，了解他們的閱讀進(jìn)度，確保交流互動(dòng)的時(shí)間及學(xué)習(xí)過(guò)程能夠時(shí)刻與教師的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致;“發(fā)言人”角色，負(fù)責(zé)代表小組成員向教師和同學(xué)展示本組的閱讀成果;“文書”角色，對(duì)小組成員閱讀的內(nèi)容、時(shí)間、速度、收獲等進(jìn)行記錄，并報(bào)告給“領(lǐng)隊(duì)”和“發(fā)言人”。設(shè)置好角色之后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入角色。不過(guò)，這些角色要與具體的任務(wù)緊密結(jié)合。如“發(fā)言人”不能只是等待本組其他成員得到閱讀成果之后再簡(jiǎn)單復(fù)述，還必須根據(jù)其能力承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。如“發(fā)言人”較為敏感，應(yīng)承擔(dān)起從情感態(tài)度方面解讀課文的任務(wù)。也就是說(shuō)，科學(xué)分組與合理分工密不可分，教師在進(jìn)行分組時(shí)就要考慮到分工的問(wèn)題，而且要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不要讓學(xué)生覺(jué)得合作閱讀太過(guò)困難。為此，教師既可以在學(xué)生正式合作閱讀前，先選擇幾名學(xué)生，針對(duì)一篇短文進(jìn)行簡(jiǎn)單示范，也可以運(yùn)用多媒體等手段，為學(xué)生展示合作閱讀的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生明白合作閱讀能夠減輕每個(gè)人的閱讀負(fù)擔(dān)，提高閱讀效率。在閱讀過(guò)程中，教師也要不斷地指導(dǎo)、幫助和激勵(lì)學(xué)生，保證學(xué)生都能充分投入其中，爭(zhēng)取收獲更好的閱讀成果。

四、滲透閱讀方法

閱讀方法的滲透對(duì)于合作閱讀來(lái)說(shuō)非常重要，而且要顧及全體學(xué)生[4]。不掌握閱讀方法，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)茫無(wú)頭緒，不知從何入手，最后得到的成果也將呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)。而之所以要向全體學(xué)生滲透閱讀方法，是因?yàn)槠錄Q定著合作閱讀最后能夠取得的成果。我們要明確一點(diǎn)，即學(xué)生在小組內(nèi)部的分工或角色并非涇渭分明，完全固定。如“領(lǐng)隊(duì)角色”若只負(fù)責(zé)做好協(xié)調(diào)等保障性工作，不參與深入的閱讀理解，則對(duì)其自身成長(zhǎng)和小組有效完成閱讀任務(wù)會(huì)非常不利。

例如，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握以下基本閱讀方法。第一，每個(gè)學(xué)生都要獨(dú)立完成對(duì)課文的初讀，自行認(rèn)識(shí)理解其中的生字生詞，然后再進(jìn)行交流，并由專人記錄總結(jié)。第二，閱讀過(guò)程中不應(yīng)大聲喧嘩，避免相互影響，同時(shí)要嘗試加快閱讀速度。第三，初讀完成后，每個(gè)人都要提出一個(gè)自己找到的課文要點(diǎn)，以供進(jìn)一步的分析。第四，每個(gè)人應(yīng)提出自己在閱讀中遇到的問(wèn)題。第五，在進(jìn)行閱讀分析時(shí)，可以有人作為組織者或“主力”，但所有人都要參與。最后，每個(gè)人都要發(fā)表見解，不能只是單純完成記錄等輔助任務(wù)。為了保證學(xué)生都能按照上述方法完成合作閱讀任務(wù)，對(duì)課文展開深入的分析，教師應(yīng)在合作閱讀前就強(qiáng)調(diào)閱讀之后要進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，而且不僅要有組內(nèi)的互評(píng)，還要有組間的互評(píng)。學(xué)生在自尊心和好勝心的驅(qū)使下，就會(huì)在合作閱讀中更加積極地表現(xiàn)自己。另外，為了避免給學(xué)生帶來(lái)太大的心理負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生“為了表現(xiàn)而表現(xiàn)”，胡亂提出課文要點(diǎn)的現(xiàn)象，教師還應(yīng)提醒學(xué)生保證合作的質(zhì)量，只有體現(xiàn)出思考的質(zhì)量，才意味著大家掌握了正確的合作閱讀方法，鼓勵(lì)他們將自己在獨(dú)立閱讀中掌握的有效方法與合作閱讀結(jié)合起來(lái)，如粗讀和精讀要注意什么，如何確定課文要點(diǎn)，如何描述課文故事梗概等。

五、創(chuàng)造合作情境

情境的打造是保證合作閱讀成果的另一項(xiàng)重要工作[5]。小學(xué)生極易受到外界環(huán)境氛圍的影響，情境就是環(huán)境氛圍的集中體現(xiàn)。首先，教師要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文氛圍，激發(fā)全體學(xué)生的閱讀興趣，促使每個(gè)學(xué)生都愿意主動(dòng)在合作中貢獻(xiàn)自己的力量。其次，教師要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生了解彼此合作時(shí)的各種注意事項(xiàng)，這既能讓學(xué)生有較為廣闊的表達(dá)空間，又能避免學(xué)生之間發(fā)生無(wú)意義的爭(zhēng)執(zhí)，提升學(xué)生的合作能力。

在《少年閏土》的合作閱讀中，教師可以嘗試使用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造情境氛圍，為學(xué)生播放有關(guān)農(nóng)村少兒生活的視頻。對(duì)于沒(méi)有農(nóng)村生活經(jīng)歷的城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為重要，能夠極好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如上文所說(shuō)，教師可以先選擇一組學(xué)生，與這組學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)模擬示范。這種方式不僅可以提升學(xué)生對(duì)合作閱讀的積極性，讓學(xué)生明白合作閱讀的重要作用，還能讓他們提前意識(shí)到在合作閱讀中有哪些需要注意的事項(xiàng)，如何正確處理彼此之間的爭(zhēng)執(zhí)，如何有效地將大家的閱讀收獲加以整合等。在合作閱讀時(shí)，教師則要密切關(guān)注學(xué)生的合作過(guò)程，必要時(shí)參與其中，維護(hù)良好的情境氛圍。

另外要注意的是，上文提到小學(xué)生之間普遍存在一定的差異，此外，小學(xué)生還存在自制力較差的特點(diǎn)。在這種情況下，教師并不能保證學(xué)生之間不發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，或發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)之后能夠及時(shí)有效地處理問(wèn)題。為此，教師應(yīng)制訂預(yù)案，引導(dǎo)學(xué)生在合作閱讀之前做好準(zhǔn)備。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行合作閱讀預(yù)習(xí)，即在課堂閱讀教學(xué)之前先將學(xué)生組成小組，小組成員通過(guò)微信或QQ等途徑，以遠(yuǎn)程溝通的方式共同預(yù)習(xí)，從互聯(lián)網(wǎng)上收集整理與《少年閏土》有關(guān)的各種資料信息，建立起初步的閱讀感受，嘗試解決各種常見的合作問(wèn)題，將其作為第二天上課時(shí)合作閱讀的預(yù)演。學(xué)生在合作預(yù)習(xí)中遇到的各種無(wú)法自主處理的難題，無(wú)論閱讀理解方面的，還是合作方面的，都可以及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師求助，由教師指導(dǎo)學(xué)生解決。這樣一來(lái)，教師就能將小組合作閱讀與翻轉(zhuǎn)課堂整合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自主合作途徑完成主要的合作閱讀任務(wù)。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)模式，符合以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育理念。眾多研究與實(shí)踐已經(jīng)證明，合作學(xué)習(xí)模式可以幫助教師提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，但每個(gè)教師所面對(duì)的實(shí)際情況不可能完全相同，在應(yīng)用過(guò)程中，教師還需要具體情況具體分析。

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作者簡(jiǎn)介：雷美玉（1980.12-），女，福建武夷山人，任教于福建省武夷山市新豐小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。