摘 要：幼兒教師需要以幼兒的自主參與為基礎(chǔ)，促進游戲活動的有效開展，將更多的趣味性游戲內(nèi)容融入其中，

讓幼兒能夠在自主參與中主動找到志同道合的游戲伙伴。幼兒的主動體驗和自行參與最為關(guān)鍵，幼兒教師應(yīng)避免“滿堂灌”和“一刀切”的教學(xué)方式，給予幼兒更多展示自我的機會。同時，幼兒教師應(yīng)深入剖析戶外混齡游戲活動的開展要求，在全面調(diào)整及改進的基礎(chǔ)上，保障幼兒教育能夠大放異彩、重煥生機。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外混齡游戲活動;策略分析

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）19-0007-03

引? 言

戶外混齡游戲活動的內(nèi)容和形式復(fù)雜且多元，對吸引幼兒的注意力、彰顯幼兒的主體作用都有著非常重要的影響。幼兒教師需要了解戶外混齡游戲活動的開展要求，注重與幼兒之間的良性互動及交流，了解幼兒的個體差異，精心選擇不同的游戲活動內(nèi)容及形式，將更多的趣味性元素與幼兒的戶外自主參與融為一體，保證幼兒能夠在游戲活動中有更多的收獲，促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

一、幼兒園戶外混齡游戲活動

戶外混齡游戲有助于幼兒提高社會交往能力和水平，可以讓幼兒自己確定游戲主題、游戲內(nèi)容及游戲玩法。幼兒教師可與幼兒一起收集材料，一起設(shè)計游戲場景，但不要干涉他們的選擇與決定，而是要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、支持者、幫助者的作用。戶外混齡游戲活動在幼兒教學(xué)中所占的比重較高，并且效果較為顯著。幼兒教師應(yīng)以戶外混齡游戲活動為基礎(chǔ)，在指導(dǎo)幼兒的過程中確保幼兒全身心投入其中，發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)，讓幼兒有更多的收獲[1]。

幼兒園戶外混齡游戲活動以戶外活動的開展為基礎(chǔ)，讓不同年齡階段的幼兒能夠主動與外界保持密切的聯(lián)系，在互相合作和共同進步的過程中提升個人的學(xué)習(xí)能力和實踐動手能力。幼兒教師需要注重游戲化育人元素的有效分析及靈活切入，了解幼兒在戶外游戲的參與過程中所遇到的困難及障礙，盡量選擇游戲規(guī)則較為簡單、參與門檻較低的游戲活動，讓每個幼兒都能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)積極性和參與能動性，充分彰顯戶外混齡游戲活動的重要作用及價值。

二、提高幼兒園戶外混齡游戲活動有效性的意義

（一）引導(dǎo)幼兒自主動手

作為養(yǎng)成教育和啟蒙教育的重要目標，幼兒動手能力的培養(yǎng)及提升不容忽略。有的教師對幼兒成長發(fā)展規(guī)律的認知和理解不夠全面，忽略了幼兒能動性的調(diào)動及動手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分育人資源被浪費，整體的學(xué)前教育質(zhì)量不夠理想。幼兒園戶外混齡游戲活動的開展則能夠有效避免這一問題，讓幼兒在自主參與的過程中獲得更多檢驗個人動手能力的機會，不斷提升個人動手能力及實踐意識，積極抓住各種學(xué)習(xí)和實踐的機會調(diào)動個人的學(xué)習(xí)能動性[2]。

（二）促進幼兒社會性發(fā)展

幼兒社會性發(fā)展主要包括親子關(guān)系、伙伴關(guān)系、性別角色、親社會行為等內(nèi)容。戶外混齡游戲活動的開展，可以促進不同年齡段幼兒之間的交流，增強他們之間的感情，有助于他們伙伴關(guān)系的建立。同時，幼兒參加戶外活動能更加親近自然和社會，培養(yǎng)心性，拉近與自然和社會的“距離”，強化親社會行為。

（三）有助于培養(yǎng)幼兒戶外游戲活動興趣

幼兒主要通過觀看、模仿、傾聽、感受等方式形成興趣愛好。由于年齡較小，幼兒的興趣愛好會受到教育、環(huán)境等方面的影響。戶外混齡游戲活動為幼兒提供了更加真實的情境，使其在情境中感受、感知和感覺，并對其他伙伴的表現(xiàn)進行觀看。戶外混齡游戲活動能增強活動的趣味性，有助于培養(yǎng)幼兒戶外游戲活動興趣。

三、提高幼兒園戶外混齡游戲活動有效性的策略分析

幼兒園戶外混齡游戲活動的開展具有非常顯著的作用及優(yōu)勢，幼兒教師要注重對不同游戲活動內(nèi)容及形式的分析，以提升游戲活動的質(zhì)量和水準為目標，確保每位幼兒都能夠主動參與其中，釋放自身的天性，滿足個人的個性化成長和發(fā)展需求[3]。

（一）注重戶外活動場地選擇，體現(xiàn)針對性和安全性

戶外混齡游戲活動的開展，必須重視場地選擇，保證場地能夠滿足活動需求，并具有安全性的特點。首先，提升場地的針對性。幼兒教師應(yīng)基于活動主題、活動內(nèi)容、活動目標、活動需求等，進行戶外混齡游戲活動的場地選擇，使場地在功能、性能等方面均能滿足游戲需求。例如，幼兒園計劃開展體育類游戲活動，可以選擇體育場作為活動場所，且對其現(xiàn)有的體育基礎(chǔ)設(shè)施進行檢查，確定其可以滿足活動要求。其次，確保場地的安全性。幼兒的年齡較小，自我安全保護意識和能力相對不足，尤其是在活動中，這一問題將會更加突出。因此，幼兒教師應(yīng)對戶外混齡游戲活動場所的安全性進行評價，杜絕安全風險。同時，幼兒教師還需加強安全保護投入，確保場地安全性。例如，在戶外活動時，如果場所位于高臺之上，幼兒教師就應(yīng)設(shè)置護欄，以防發(fā)生安全事故。

（二）注重活動情境設(shè)計，增強環(huán)境感染力

在開展戶外混齡游戲活動時，幼兒教師應(yīng)注重情境設(shè)計，這樣才能使幼兒做到入情、入景、入境，增強環(huán)境感染力。具體策略如下。其一，合理設(shè)置背景音樂或者視頻，渲染氛圍。在開展相關(guān)工作時，幼兒教師可以根據(jù)活動的不同環(huán)節(jié)及場地環(huán)境，選擇相應(yīng)的音樂，并適時在活動過程中播放。例如，當需要增強幼兒的自信和勇氣時，教師可以播放振奮人心的音樂;當需要緩解壓力、適當放松時，教師則需要播放歡快的音樂。其二，通過角色扮演，營造情境。由于幼兒具有愛玩的天性，在開展戶外混齡游戲活動時，幼兒教師應(yīng)注重其角色塑造，使其積極投入活動中。例如，在戶外開展捉迷藏的活動時，幼兒教師可以通過相應(yīng)道具，讓一部分幼兒裝扮成兔子、山羊，讓一部分幼兒裝扮成獅子、老虎，如果兔子、山羊被獅子、老虎找到，便意味著被“吃掉”。這樣一來，幼兒便會在心里形成一種“畏懼”感，從而更加“入戲”。

（三）凸顯混齡特點，全員參與

戶外混齡游戲活動的核心要素主要表現(xiàn)在兩個方面，具體為戶外和混齡。其中，戶外屬于活動場地和環(huán)境方面的表現(xiàn)，混齡則為游戲活動開展的模式。因此，這一游戲活動的開展并不是“你做我看”，應(yīng)實現(xiàn)不同年齡段的幼兒混合在一起進行，全員參與，這樣才能強化其實踐效果。首先，合理進行活動設(shè)計。幼兒教師在設(shè)計有關(guān)方面的活動時，應(yīng)考慮不同年齡段幼兒的需求，并適當拓展游戲活動的規(guī)模，做到全體幼兒皆可以參與其中。例如，針對一些音樂類的活動，教師可以改變原有的“一人獨唱”的模式，采取合唱或者唱歌與舞蹈組合的模式，使更多的幼兒參與其中。其次，突出混齡特點。教師開展的相關(guān)游戲活動應(yīng)體現(xiàn)混齡的特點，消除年齡段之間的“間隔”，即每項活動中，不同年齡段的幼兒皆應(yīng)參與，相互交融。例如，以小組為單位的活動，每個小組要包括各個年齡段的幼兒。再次，強化混齡的效果。在具體的活動開展過程中，教師應(yīng)注重混齡效果的強化，避免不同年齡段幼兒在一起交流較少、合作較少、互相不熟悉等導(dǎo)致活動質(zhì)量差的問題出現(xiàn)。為了解決這一問題，教師不僅可以讓幼兒在活動開展之前進行自我介紹，令幼兒互相熟悉，還可以將一些具有相同興趣的幼兒組合在一起，令其相互合作，增進感情。

（四）有效激勵，強化效果

教師應(yīng)根據(jù)幼兒教育相關(guān)理論，采取有效的激勵措施，提高戶外混齡活動開展質(zhì)量，調(diào)動幼兒的參與積極性，使其具有一定的榮譽感，并在榮譽感的驅(qū)動下，產(chǎn)生自信和勇氣。例如，在每一次活動之后，教師要對一些表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒進行獎勵和表揚，并將活動的整個過程錄制成視頻，發(fā)送到相應(yīng)的平臺和交流群上，以供大家觀賞和點評。此外，教師還應(yīng)考慮幼兒的心理需求，實現(xiàn)激勵的全面性，避免僅對少部分幼兒進行獎勵，導(dǎo)致其他未受到獎勵的幼兒產(chǎn)生自卑感。因此，教師需要優(yōu)化獎勵模式，實施“全范圍獎勵”，從不同的方面給予幼兒不同的獎勵。例如，一些幼兒的語言表達能力較好，一些幼兒的技能較強，一些幼兒的態(tài)度端正，一些幼兒較為細心，一些幼兒主動幫助他人等，皆可以作為獎勵的依據(jù)。

（五）突出幼兒的主體地位

游戲作為幼兒園中幼兒的一項基本活動，對幼兒的健康成長有著非常重要的意義。各種類型的游戲活動不僅有利于增強幼兒的身體素質(zhì)，還有利于豐富幼兒的游戲情感體驗。幼兒園戶外混齡游戲活動的開展是對教師教學(xué)能力的考驗，由于幼兒的社會經(jīng)驗不足，參與能動性還有待提升，所以整體的活動形式及活動手段比較復(fù)雜。幼兒教師需要突出幼兒的主體地位，了解幼兒的個性化發(fā)展需求，盡量避免急于求成，加深自身對幼兒園戶外混齡游戲活動的認知及理解，始終堅持循序漸進的育人原則，關(guān)注幼兒在自主參與過程中的實際情況[4]。為此，一方面，教師需要盡量避免實踐活動的簡單調(diào)整和組合;另一方面，教師需要了解新時代背景下幼兒園教育教學(xué)改革的核心要求，明確這個階段的教育重點，保障戶外混齡游戲活動能夠發(fā)揮一定的指導(dǎo)價值，真正體現(xiàn)幼兒教育教學(xué)的針對性、有效性。幼兒的成長及實踐基礎(chǔ)因人而異，因此，

幼兒教師需要避免全權(quán)包辦，要關(guān)注幼兒個體差異性，不再以一種教育模式貫穿始終，而是綜合考慮不同的影響要素，將教育教學(xué)策略及引導(dǎo)方式有機組合，保障戶外混齡游戲活動能夠吸引幼兒的眼球，確保幼兒全身心投入其中，自主自覺地參與各種形式的游戲活動，提升個人動手能力及適應(yīng)能力。

幼兒教師可以讓幼兒自主選擇伙伴，選擇與自己性格相近或者是喜歡的伙伴共同參與游戲。這種方式能夠最大限度地調(diào)動幼兒的參與積極性，讓幼兒以更高的熱情投入游戲活動中。為了讓不同年齡階段的幼兒都參與游戲活動，并培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，教師可以讓多位幼兒自由組隊，采用小組組隊的方式開展游戲，從而達到戶外混齡游戲的目的?？紤]到小班的幼兒年齡較小，力氣過小，幼兒教師可以引導(dǎo)中班和大班的幼兒主動幫助小班的弟弟妹妹，讓幼兒在游戲過程中培養(yǎng)團結(jié)友愛的道德品質(zhì)。

（六）采取針對性干預(yù)措施

在開展戶外混齡游戲活動的過程中，幼兒教師需要針對不同的幼兒、不同的情況，采用不同的指導(dǎo)和干預(yù)方法。在這個環(huán)節(jié)，幼兒教師需要轉(zhuǎn)變自身觀念，體現(xiàn)差異化思想，即根據(jù)每個幼兒的優(yōu)缺點、性格特征、興趣愛好等，設(shè)置干預(yù)措施，并與活動設(shè)計結(jié)合在一起，做到發(fā)揮優(yōu)勢、改變劣勢，促進幼兒不斷提升，全面發(fā)展。例如，由于一些幼兒不善言辭，溝通能力較差，教師在活動中應(yīng)通過角色設(shè)置、引導(dǎo)帶動等干預(yù)模式，提升其溝通交流能力。但是，這一方面的工作需要循序漸進，不能急于求成，以免對幼兒造成心理壓力。

戶外混齡游戲活動必然要以幼兒為中心，但是需要注意開展活動的前提，一定是保證幼兒的安全。因此，幼兒教師在為幼兒設(shè)計戶外混齡游戲時，一定要對戶外的環(huán)境進行科學(xué)合理的分析，重點從安全的角度進行評估，并且給幼兒提供安全的活動材料，在滿足幼兒游戲活動需要的同時，讓幼兒能夠快樂地參與游戲活動，進而促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

結(jié)? 語

幼兒園戶外混齡區(qū)域游戲活動的開展具有非常重要的育人功能及價值，幼兒教師需要抓住學(xué)前教育的重點及核心要求，精心創(chuàng)設(shè)游戲活動場景，關(guān)注育人策略的改革及創(chuàng)新，始終堅持循序漸進的育人原則及大方向，積極構(gòu)建完善的課程體系，保障不同育人機制的全面落實及積極優(yōu)化，讓幼兒變得更加自信和樂觀。

[參考文獻]

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杜才飛，武元麗，呂蘋.混齡走班游戲中無結(jié)構(gòu)小組對幼兒同伴交往的影響[J].學(xué)前教育研究，2020（04）：73-84.

基金項目：本文系2020年度寧德市小學(xué)幼兒園前瞻性教學(xué)研究課題“構(gòu)建串聯(lián)型的幼兒園共享區(qū)游戲”（課題立項號：NJYXY2020-89）的研究成果。

作者簡介：楊麗（1990.1-），女，福建寧德人，任教于寧德市蕉城區(qū)實驗幼兒園，一級教師，學(xué)士學(xué)位。