王 勝

(淮陰師范學(xué)院 歷史文化旅游學(xué)院，江蘇 淮安 223300)

2017年《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱新課標(biāo))提出新時(shí)期歷史學(xué)科以“五大核心素養(yǎng)”代替過去的“雙基教學(xué)”和“三維目標(biāo)”教育理念?！拔宕蠛诵乃仞B(yǎng)”包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五個(gè)層面。在論及家國情懷這一核心素養(yǎng)時(shí)，新課標(biāo)指出，“家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感?！痹谡n程目標(biāo)中新課標(biāo)要求：“能夠認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢(shì)，形成對(duì)中華民族的認(rèn)同感和正確的民族觀，具有民族自信心和自豪感?！盵1]可見，新課標(biāo)對(duì)高中階段引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成正確的民族觀、國家觀及在此基礎(chǔ)上培育學(xué)生的愛國主義情懷提出了明確要求。而在家國情懷核心素養(yǎng)的具體落實(shí)層面，讓學(xué)生了解中華民族多元一體的發(fā)展進(jìn)程及中國版圖的形成歷史，認(rèn)識(shí)南海諸島、釣魚島等自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分，無疑是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)與步驟，“國家主權(quán)和海洋意識(shí)教育已成為新時(shí)期歷史主題教育的一部分”[2]。2019年以來依新課標(biāo)編撰、逐步推廣使用的高中歷史教科書《中外歷史綱要(上)》，適時(shí)反映和落實(shí)了上述這一發(fā)展趨勢(shì)。鑒于此，本文選取近些年較為熱門的南海諸島作為研究對(duì)象，進(jìn)一步分析《中外歷史綱要(上冊(cè))》在落實(shí)家國情懷核心素養(yǎng)時(shí)是如何書寫南海問題的，這種書寫具有怎樣的特點(diǎn)，并針對(duì)現(xiàn)有教科書南海書寫范式存在的一些不足，提出修訂建議。

一、《中外歷史綱要(上)》關(guān)于南海問題的歷史書寫

南海問題包括兩個(gè)層面內(nèi)容：一是南海諸島的主權(quán)歸屬，二是依附于南海諸島的海洋劃界及管轄權(quán)問題。南海諸島包括東沙群島、西沙群島、中沙群島和南沙群島，中國人民最早發(fā)現(xiàn)、命名和開發(fā)利用南海諸島及其相關(guān)領(lǐng)域，最早并持續(xù)、和平、有效地對(duì)南海諸島及相關(guān)海域行使主權(quán)和管轄。中國對(duì)南海諸島的主權(quán)和在南海的相關(guān)權(quán)益，是在漫長的歷史過程中確立的，具有充分的歷史和法理依據(jù)。因此，有關(guān)南海問題的歷史書寫在《中外歷史綱要(上)》主要表現(xiàn)在展示南海諸島的歸屬和管轄海域兩個(gè)層面上。為了有效表現(xiàn)這兩個(gè)層面的內(nèi)容，教科書分別選擇在課文正文系統(tǒng)以平鋪直敘的方式和課文輔助系統(tǒng)以探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式進(jìn)行了南海問題的歷史經(jīng)緯書寫。

1.課文正文系統(tǒng)

翻檢《中外歷史綱要(上)》，我們能夠發(fā)現(xiàn)，幾乎每一課都有對(duì)南海問題的書寫。比如：第1課“中華文明的起源與早期國家”在第2—3頁以地圖的形式展示了舊、新石器時(shí)代的中國南海，在局部插圖上還以今天人們耳熟能詳?shù)摹熬哦尉€”(南海斷續(xù)線)來表示屬于中國的南海諸島及海域范圍；第9課“兩宋的政治和軍事”第53頁不僅以地圖形式展示本時(shí)段的中國南海，還在地圖上將兩宋時(shí)期中國人命名南海諸島的名稱——千里長沙和萬里石塘，直接標(biāo)記在今天的西沙群島、東沙群島和南沙群島位置上。這種以地圖直觀展示、突出中國南海諸島(名稱)及南海區(qū)域的表現(xiàn)方式，成為教科書課文正文系統(tǒng)表現(xiàn)南海問題的主要手段。表1給出了《中外歷史綱要(上)》涉及南海問題的所有課目分布情況，包括地圖呈現(xiàn)方式(插圖抑或局部圖)，展示的地圖涉及南海這一整體海域與南海諸島情況，以及對(duì)應(yīng)的歷史時(shí)期等信息。

表1 《中外歷史綱要(上)》關(guān)于南海歷史書寫的分布情況

縱觀表1可以發(fā)現(xiàn)，《中外歷史綱要(上)》對(duì)南海問題的歷史書寫幾乎貫穿于中國古代至近代整個(gè)歷史時(shí)期。教科書選取了不同歷史時(shí)期的南海地圖，對(duì)不同歷史時(shí)期中國人對(duì)南海海域的命名(漲海)、南海諸島的命名(千里長沙、萬里石塘等)等重要史實(shí)均進(jìn)行了明確呈現(xiàn)，從而在突出南海時(shí)空觀念的基礎(chǔ)上，以豐富翔實(shí)的史料證實(shí)了南海諸島及其相關(guān)海域自古以來就屬于中國的事實(shí)。

此外，課文正文系統(tǒng)也有以文字表述方式來書寫中國南海問題的內(nèi)容。比如：第14課“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”之“疆域的奠定”子目提及了清朝中期“疆域西跨蔥嶺……南至南海諸島”(第79頁)；在隨后的清朝疆域圖(1820年)中顯示了南海諸島，以插圖形式突出了萬里長沙和千里石塘這兩個(gè)南海島群，并將兩者置于廣東省行政管轄下，局部南海地圖上還顯示了東沙。在地圖說明中還指出，萬里長沙為今西沙群島和中沙群島，千里石塘為今南沙群島(第80頁)。這種以地圖直觀呈現(xiàn)，并伴有圖例文字說明的處理方式，直接、肯定地向讀者傳遞了南海諸島及其附近海域?qū)儆谥袊臍v史事實(shí)。

2.活動(dòng)課

除了課文正文系統(tǒng)地對(duì)南海問題進(jìn)行敘述外，《中外歷史綱要(上)》還在課本末尾專門開設(shè)了活動(dòng)課，圍繞“家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)”這一主題，對(duì)包括南海諸島在內(nèi)的中國統(tǒng)一多民族國家的歷史建構(gòu)過程進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)。開宗明義地指出活動(dòng)目標(biāo)之一是：認(rèn)識(shí)西藏、新疆、南海諸島、臺(tái)灣及其附屬島嶼、釣魚島等自古以來就是我國領(lǐng)土不可分割的一部分，強(qiáng)化國家主權(quán)意識(shí)、海洋意識(shí)和國防意識(shí)，堅(jiān)決維護(hù)國家主權(quán)和領(lǐng)土完整。要求學(xué)生通過小組分工，搜集中國歷代疆域圖，對(duì)西藏、新疆、南海諸島、臺(tái)灣及其附屬島嶼、釣魚島等地區(qū)進(jìn)行歷史考察，比較、分析、運(yùn)用地圖中的信息，從歷史角度認(rèn)識(shí)這些地區(qū)自古以來就是中國的領(lǐng)土，進(jìn)而說明統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展演進(jìn)過程。對(duì)搜集整理的資料、研究結(jié)論以多種形式進(jìn)行成果推廣與宣傳展示。

可見，圍繞南海問題，除了課文正文系統(tǒng)將南海諸島及其附近海域歸屬中國的史實(shí)進(jìn)行敘述外，教科書還增設(shè)課文輔助系統(tǒng)——探究性學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生自主搜集中國歷史上的疆域地圖，在學(xué)生實(shí)際參與資料搜集并分析、運(yùn)用具體地圖信息的過程中，認(rèn)識(shí)到南海屬于中國的歷史，強(qiáng)化國家主權(quán)意識(shí)。比如，明代因?yàn)猷嵑拖挛餮蟮膫ゴ髮?shí)踐，曾出現(xiàn)了一幅描繪鄭和下西洋場景的《鄭和航海圖》。在這幅地圖中，今天的西沙群島、東沙群島、中沙群島和南沙群島被分別命名為“石塘”、“石星石塘”和“萬生石塘嶼”[3]。通過搜集這幅航海圖，對(duì)地圖上出現(xiàn)的地理信息進(jìn)行分析，既能加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，又能在實(shí)際認(rèn)識(shí)這些信息的過程中，加深對(duì)“南海諸島自古以來就屬于中國”這句話的理解，從而獲得事半功倍之成效。

二、關(guān)于南海歷史書寫的特點(diǎn)

《中外歷史綱要(上)》關(guān)于南海問題的歷史書寫具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是書寫南海問題時(shí)以地圖呈現(xiàn)為主、文字?jǐn)⑹鰹檩o；二是敘述中國古代南海問題時(shí)較為翔實(shí)，而對(duì)近代南海問題的呈現(xiàn)相對(duì)簡略，即呈現(xiàn)出明顯的“詳古略今”的特征。

1.地圖呈現(xiàn)為主、文字表述為輔

《中外歷史綱要(上)》一共出現(xiàn)了40幅各類地圖，包括示意圖、形勢(shì)圖、疆域圖等，出現(xiàn)“南?！弊謽拥牡貓D就達(dá)24幅，占比60%，而文字表述南海問題的只在第14課論及清代疆域時(shí)才有簡單介紹。因此教科書在涉及南海問題書寫時(shí)明顯呈現(xiàn)出以地圖呈現(xiàn)為主、文字表述為輔的特點(diǎn)。其原因大致有二：

第一，中國古代直接敘述南海問題的史料大多是以地圖形式表現(xiàn)的，所以采用地圖來表現(xiàn)南海問題，體現(xiàn)的不僅僅是落實(shí)新課標(biāo)要求的培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)，更是對(duì)史料實(shí)證這一核心素養(yǎng)的直接反映。

第二，初高中教科書的有效銜接也是《中外歷史綱要(上)》書寫南海問題時(shí)出現(xiàn)上述特點(diǎn)的一個(gè)不可忽視的原因。具體而言，在初中教科書中已采用較多文字對(duì)南海問題的歷史經(jīng)緯進(jìn)行了敘述，比如七年級(jí)上冊(cè)第14課的知識(shí)拓展部分[4]專門介紹了“南海諸島”，指出中國南海諸島包括東沙群島、西沙群島、中沙群島和南沙群島。中國人民在南海的活動(dòng)已有2 000多年歷史。中國最早發(fā)現(xiàn)、命名和開發(fā)利用南海諸島及相關(guān)海域，最早并持續(xù)、和平、有效地對(duì)南海諸島及相關(guān)海域行使主權(quán)和管轄權(quán)。秦漢時(shí)期，中國已有大規(guī)模的遠(yuǎn)洋航海通商和漁業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，南海是當(dāng)時(shí)重要的海上航路，中國人民頻繁航行于南海之上，最早發(fā)現(xiàn)了南海的島嶼礁灘，并予以命名。七年級(jí)下冊(cè)第18課“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”之“清朝的疆域”子目“相關(guān)史事”部分(第94頁)記載，清初沿襲明朝的制度，在海南設(shè)立地方行政管理機(jī)構(gòu)瓊州府，將南海的東沙、西沙、中沙和南沙四大群島劃歸瓊州府管轄。

可見，在七年級(jí)教科書中對(duì)南海自古以來屬于中國這一史實(shí)已從文字上予以敘述，高中階段教科書在銜接以上信息的同時(shí)，選擇以更多的地圖來展示南海問題，既避免了文字上重復(fù)多余，又能更好地為學(xué)生構(gòu)建新時(shí)空觀念，從而出現(xiàn)對(duì)南海問題敘述的“地圖呈現(xiàn)為主、文字表述為輔”的現(xiàn)象，也就順理成章、合情合理了。

2.“詳古略今”，強(qiáng)調(diào)“自古以來”

《中外歷史綱要(上)》對(duì)南海問題的書寫還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“詳古略今”特點(diǎn)，也就是對(duì)古代南海問題的著墨較多，對(duì)近代南海問題介紹的較少。從表1中我們可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)南海和南海諸島不同時(shí)期名稱的地圖均屬于近代以前的，而鴉片戰(zhàn)爭以后步入近代、出現(xiàn)南海諸島或今天所說的西沙群島、東沙群島、中沙群島和南沙群島字樣的地圖幾乎沒有，即便有“南?！弊謽拥慕貓D也是以局部圖而非單獨(dú)的插入圖來表現(xiàn)南海區(qū)域，遑論出現(xiàn)以文字表述南海問題的地方了。其主要原因在于教科書是為了精準(zhǔn)落實(shí)與體現(xiàn)國內(nèi)南海問題歷史敘述體系中所表現(xiàn)的“自古以來”南海諸島就屬于中國、南海諸島屬于中國的歷史悠久、中國對(duì)南海諸島的主權(quán)和相關(guān)海域管轄權(quán)是在長期的歷史演變中形成的這些內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是中國近代以前已確立了對(duì)南海諸島及其附近海域的主權(quán)和管轄權(quán)，有別于當(dāng)前南海周邊國家至19世紀(jì)末20世紀(jì)以來方才提出對(duì)南海諸島的“主權(quán)”，從而在根本上否定南海周邊部分國家對(duì)南海諸島及其附近海域提出的所謂主權(quán)和管轄權(quán)訴求。

三、有關(guān)南海問題書寫的改進(jìn)建議

《中外歷史綱要(上)》在敘述中國歷史時(shí)將南海問題的書寫置于正文系統(tǒng)中，以歷史地圖的形式予以呈現(xiàn)，同時(shí)在課文輔助系統(tǒng)設(shè)置特定的探究性主題，讓學(xué)生自主搜集歷史疆域圖來認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有關(guān)南海的史地知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)南海諸島及其附近海域自古就屬于中國的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的國家主權(quán)意識(shí)、海洋意識(shí)、國防意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到有效培育學(xué)生家國情懷的教學(xué)目標(biāo)?？梢?，目前教科書有關(guān)南海問題的編排內(nèi)容與形式，對(duì)展現(xiàn)與落實(shí)學(xué)生家國情懷這一核心素養(yǎng)已顯足夠?，F(xiàn)有教科書內(nèi)容編排稍有不足的是，簡略了近代中國南海的歷史。

在南海歷史的敘述體系中，近代南海歷史同樣是重要組成部分，特別是隨著近代列強(qiáng)對(duì)中國的侵略，導(dǎo)致19世紀(jì)末至20世紀(jì)40年代中葉中國南海成為列強(qiáng)一個(gè)重要的權(quán)力博弈場。中國南海諸島曾暫時(shí)性地被英國、法國、日本等國強(qiáng)占。比如：英國對(duì)部分南沙島礁的侵占，20世紀(jì)早期日本對(duì)東沙群島、西沙群島的覬覦，30年代法國占領(lǐng)部分南沙群島而引發(fā)的“九小島事件”，抗戰(zhàn)時(shí)期日本對(duì)南海諸島的吞并等，導(dǎo)致南海成為中國人近代屈辱歷史記憶的一部分。另外，20世紀(jì)上半葉中國政府與人民為捍衛(wèi)南海島嶼主權(quán)曾積極有效地采取了一系列舉措，包括巡邏、開發(fā)、行政管轄、收復(fù)南海諸島等。因此有效展示這一時(shí)段的真實(shí)南海歷史，勾勒南海諸島被列強(qiáng)占領(lǐng)，特別是二戰(zhàn)期間被日本占領(lǐng)，以及戰(zhàn)后中國政府根據(jù)戰(zhàn)時(shí)盟國確立的《開羅宣言》等國際文件依法收復(fù)南海諸島的歷史，從法律上確認(rèn)中國對(duì)南海諸島及其附近海域的主權(quán)和管轄權(quán)，無疑是必要的。而《中外歷史綱要(上)》敘述中國近代歷史的過程中很少有地圖或文字展示過這一段歷史，特別是在第25課“人民解放戰(zhàn)爭”這幅展示抗日戰(zhàn)爭勝利后的國內(nèi)形勢(shì)圖中只呈現(xiàn)了戰(zhàn)后中國收復(fù)的臺(tái)灣島和當(dāng)時(shí)有輿論要恢復(fù)主權(quán)的琉球群島(第147頁)，卻忽略了同時(shí)收復(fù)的南海諸島，這不得不說是一種遺憾。

鑒于上述問題，建議未來在敘述中國近代歷史的過程中，能在課文正文系統(tǒng)適時(shí)增添插圖或局部圖，展現(xiàn)20世紀(jì)以來列強(qiáng)占領(lǐng)南海諸島，特別是二戰(zhàn)后中國人民根據(jù)國際文件收復(fù)南海諸島的歷史事實(shí)；或增加近代以來中國人民抗擊外敵，捍衛(wèi)南海領(lǐng)土主權(quán)的英雄事跡，表明二戰(zhàn)后中國在南海地區(qū)的行動(dòng)是踐行戰(zhàn)后確立的南海地區(qū)國際秩序。具體而言，在現(xiàn)有教科書編排的基礎(chǔ)上，可以在第24課“全民浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”之“抗日戰(zhàn)爭的勝利”子目中增添一個(gè)課文輔助系統(tǒng)。如：增加一個(gè)“歷史縱橫”來介紹抗戰(zhàn)勝利后，依據(jù)戰(zhàn)時(shí)國際文件基本精神，中國收復(fù)了東三省、臺(tái)灣島、南海諸島等的史實(shí)；或者在第25課“人民解放戰(zhàn)爭”正文系統(tǒng)之“爭取和平民主的斗爭”子目下的地圖上以插圖形式增加南海諸島的內(nèi)容，用斷續(xù)線表現(xiàn)中國對(duì)南海區(qū)域的管轄情況，或用具體文字在地圖上標(biāo)記出西沙群島、東沙群島、中沙群島和南沙群島。