謝忠玉，初紅霞，樊海源

(黑龍江工程學(xué)院 電氣與信息工程學(xué)院， 哈爾濱 150050)

引言

教育部于2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這一舉措影響著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響著民族復(fù)興和國(guó)家崛起。要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力[1]。課程思政的思維是科學(xué)創(chuàng)新[2]，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要本科生在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷積累、訓(xùn)練而獲得。學(xué)生在高等教育的學(xué)習(xí)過程中能否秉持正確的是非觀念，不被學(xué)業(yè)中的名利所左右，逐步樹立實(shí)事求是的學(xué)術(shù)人格，是高等教育的所有基層工作者應(yīng)該深入思考的問題，并在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中對(duì)其進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之[3]，是《禮記·中庸》里我國(guó)古代學(xué)者對(duì)治學(xué)方法的高度凝練，同時(shí)涵蓋了當(dāng)今世界高等教育在人才培養(yǎng)過程中的多個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)體系中不可缺少的重要組成部分，包括基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)課、綜合類實(shí)驗(yàn)課、設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)課及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段和必要途徑[4]。本文以電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)為案例，介紹課程組教師提出的新式教學(xué)方法，力爭(zhēng)培養(yǎng)理工類本科學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析、解決實(shí)踐課所遇問題的能力，從而提高本科生的工程實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想及創(chuàng)新能力，同時(shí)引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

一、理工類高?；A(chǔ)類實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)理工類高校的基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)課大多在前兩個(gè)學(xué)年開設(shè)，例如：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等。此類實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)之一，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解；教學(xué)目標(biāo)之二，是幫助學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，用所學(xué)理論知識(shí)分析、解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中遇到的各種問題；教學(xué)目標(biāo)之三，是教會(huì)學(xué)生使用相關(guān)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域里的常用儀器儀表，為本科生日后成為合格的工程師培養(yǎng)基本操作技能[5—8]。

基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)類型由驗(yàn)證型、綜合型和設(shè)計(jì)型組成，在實(shí)際的教學(xué)過程中，絕大多數(shù)仍然以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主要操作對(duì)象，只是在名稱上向綜合型和設(shè)計(jì)型過渡。其原因在于本科生剛剛?cè)雽W(xué)不久，絕大多數(shù)課程都是基礎(chǔ)課，尚未學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)；近年來，高等教育提倡培養(yǎng)綜合型人才，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目門類更加廣泛，課程數(shù)量上也比上世紀(jì)多了很多，每門課程的學(xué)分因?yàn)檎n時(shí)的壓縮而減少，因此學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也較重。各高校的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限，過多地引入綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容反而會(huì)影響實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量[9]。

1.驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

電路基礎(chǔ)硬件類驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)主要由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)課前給學(xué)生指定某一實(shí)驗(yàn)電路模型及參數(shù)；學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)后，在實(shí)驗(yàn)室用實(shí)際電路器件及儀器設(shè)備將實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行連接；用儀器儀表觀測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并記錄所需物理量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；當(dāng)實(shí)驗(yàn)電路出現(xiàn)非正常工作狀態(tài)時(shí)，學(xué)生獨(dú)立地、或在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的幫助下排除電路故障，完成實(shí)驗(yàn)課的操作環(huán)節(jié)；實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后完成總結(jié)報(bào)告的分析及撰寫工作。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)[10—11]：

(1)可以幫助學(xué)生較快地建立起電路的初步概念，便于學(xué)生更好地理解電路的串、并聯(lián)結(jié)構(gòu)。

(2)通過實(shí)驗(yàn)電路的連接，掌握常用電子元器件的識(shí)別及使用方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

(3)在對(duì)電參量的測(cè)量過程中，掌握常用實(shí)驗(yàn)儀器、儀表的使用方法。

(4)當(dāng)實(shí)驗(yàn)過程中遇到非正?，F(xiàn)象時(shí)，能夠用所學(xué)知識(shí)，分析故障原因，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

2.驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容案例分析

我們以電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中的戴維南定理的驗(yàn)證作為案例分析對(duì)象，介紹驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)[12]。分析驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中遇到的常見問題，后面給出實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的改進(jìn)思路和實(shí)施方案。復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)原理電路如圖1所示，其中獨(dú)立電壓源的參數(shù)可以設(shè)置為Us=14V，定值電阻設(shè)置為R1=220Ω，R2=51Ω，R3=1kΩ；負(fù)載RL由可變電阻箱提供；數(shù)字式電壓表用于測(cè)量RL兩端的電壓；指針式毫安表用于測(cè)量RL所在支路的電流，于是我們可以通過測(cè)量負(fù)載RL兩端的電壓和負(fù)載RL所在支路的電流值，得到圖1中A、B兩點(diǎn)左側(cè)這一有源二端網(wǎng)絡(luò)的伏安特性(即有源二端網(wǎng)絡(luò)的外特性)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的理論分析和實(shí)際測(cè)試，前面給出的電路參數(shù)可以保證流過負(fù)載電阻RL的電流一般情況下不會(huì)超過50mA，因此學(xué)生可以使用毫安表的50mA擋位，測(cè)量獲得數(shù)據(jù)表格1中的所有電流值(為了避免學(xué)生因?yàn)檫B接電路時(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生錯(cuò)誤，導(dǎo)致電流表被測(cè)電流過大，超出50mA擋位的測(cè)量上限，從而損壞電流表，實(shí)驗(yàn)過程中在連接電路時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)要求學(xué)生將電流表的擋位轉(zhuǎn)換開關(guān)放置到最大量程的位置。在接通實(shí)驗(yàn)電路測(cè)量電流時(shí)，再根據(jù)電流表指針偏轉(zhuǎn)的大小，切換合適的擋位進(jìn)行測(cè)量，以減小測(cè)量誤差)。圖1中節(jié)點(diǎn)A和節(jié)點(diǎn)B左側(cè)的有源二端網(wǎng)絡(luò)作為戴維南等效模型的原網(wǎng)絡(luò)。

實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生如果在實(shí)驗(yàn)器材沒有損壞的前提下，能夠按圖1正確連接電路，正確使用電壓表和電流表進(jìn)行測(cè)量，再按照表1給出的負(fù)載電阻RL的數(shù)值，調(diào)整變阻箱的輸出電阻值后，即可測(cè)得正確的電壓和電流的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。其中獲得的1組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表1所示，表1體現(xiàn)了原有原二端網(wǎng)絡(luò)的伏安特性。

表1 原網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)表格

實(shí)驗(yàn)過程中，我們選取的原網(wǎng)絡(luò)對(duì)應(yīng)的戴維南等效電路結(jié)構(gòu)如圖2所示。根據(jù)戴維南定理可知，原有源二端網(wǎng)絡(luò)對(duì)應(yīng)的戴維南模型中的等效電阻R0，在理論上應(yīng)該等于圖1中原網(wǎng)絡(luò)在電壓源不工作時(shí)的等效電阻。當(dāng)圖1中電壓源Us=0V時(shí)即為不工作，則等效電阻R0在數(shù)值上等于電阻R1和電阻R3并聯(lián)后，再串聯(lián)電阻R2的總電阻值。于是我們可以按照?qǐng)D2給出的結(jié)構(gòu)，用電阻R1、R2和R3用導(dǎo)線連接成所需結(jié)構(gòu)，從而獲得實(shí)驗(yàn)所需的戴維南模型的等效電阻R0。此種由原網(wǎng)絡(luò)中的實(shí)際使用電阻，通過連接獲得戴維南模型的等效電阻R0的方法，引入的實(shí)驗(yàn)誤差幾乎為零，實(shí)驗(yàn)效果最好。

在驗(yàn)證戴維南定理的實(shí)驗(yàn)方法中，等效電阻R0還可以利用表1中的開路電壓除以短路電流來獲得，即R0=11.47V/49.6mA=231.25Ω。在盡量保證測(cè)量電流在較大范圍內(nèi)變化的前提下，無論在圖1給出的原電路中如何改變?nèi)齻€(gè)實(shí)驗(yàn)定值電阻的值，用這種方法獲得的等效電阻值很難等于某個(gè)可以獲得的實(shí)際定值電阻，因此實(shí)驗(yàn)時(shí)還需要另外一個(gè)變阻箱模擬等效電阻才能完成等效電路的連接與測(cè)量工作。由于表1中的開路電壓和短路電流都是測(cè)量值，它們和理論值之間必然存在一定的誤差，所以獲得的等效電阻值R0也將存在不確定方向(可能比真實(shí)值大，也可能比真實(shí)值小)的計(jì)算誤差。因此由等效電阻R0的不準(zhǔn)確給實(shí)驗(yàn)引入的測(cè)量誤差，比前面用三個(gè)電阻連接獲得等效電阻R0的方法要大很多。

戴維南等效模型中的獨(dú)立電壓源的參數(shù)為Uoc，其數(shù)值在理論上應(yīng)該等于圖1中原網(wǎng)絡(luò)的開路電壓，也就是表1中RL為無窮大時(shí)電壓表的讀數(shù)值，針對(duì)于表1對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)電路，此時(shí)應(yīng)該設(shè)置為11.47V。

根據(jù)表2給出的負(fù)載電阻RL的數(shù)值，調(diào)整變阻箱的輸出電阻值后，即可測(cè)得戴維南等效模型對(duì)外電路的伏安特性的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。一般情況下，表2和表1的電壓和電流的測(cè)量值幾乎完全相等，于是通過表1和表2的數(shù)據(jù)對(duì)比，可以證明戴維南提出的獲得等效模型的方法是正確的：即等效后的獨(dú)立電壓源的電壓值Uoc等于原二端網(wǎng)絡(luò)的開路電壓，等效后的有伴電壓源的內(nèi)阻R0，等于原二端網(wǎng)絡(luò)除去電源(令所有電源都不工作，此處令Us=0)后，獲得的A、B兩點(diǎn)左側(cè)的無源二端網(wǎng)絡(luò)的等效電阻，即為圖2所示電路結(jié)構(gòu)中，電阻R1并聯(lián)R3后再串聯(lián)R2所獲得的電阻值。

表2 戴維南等效電路的數(shù)據(jù)表格

學(xué)生還可以將表1和表2的數(shù)據(jù)以坐標(biāo)點(diǎn)的形式繪制在同一個(gè)電壓—電流坐標(biāo)系中，此時(shí)可以根據(jù)每個(gè)數(shù)據(jù)表格中的點(diǎn)繪制相應(yīng)的有源二端網(wǎng)絡(luò)的特性曲線，即兩條斜率為負(fù)數(shù)的直線段，且兩條直線段基本重合，證明兩個(gè)有源二端網(wǎng)絡(luò)對(duì)其外電路(A、B兩點(diǎn)的右側(cè)電路)是等效的。

二、“辨析型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

電路基礎(chǔ)課程組的教師，在總結(jié)了多年來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于傳統(tǒng)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)基本不用考慮實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ图皡?shù)的正確與否，只要正確識(shí)別電路器件，按照要求連接電路，設(shè)置電源及器件參數(shù)并進(jìn)行正確觀測(cè)，都可以獲得理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力缺乏足夠的“審問之、慎思之和明辨之”。

在指導(dǎo)學(xué)生完成戴維南定理驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生常遇到的意外情況主要有以下三種。

其一是電路的連接結(jié)構(gòu)發(fā)生了錯(cuò)誤。學(xué)生對(duì)電路結(jié)構(gòu)中串聯(lián)、并聯(lián)的概念掌握不準(zhǔn)確，或者對(duì)用于連接電路的電路板的結(jié)構(gòu)沒有正確理解，還存在電路器件、導(dǎo)線出現(xiàn)損壞等情況，導(dǎo)致學(xué)生未能按照?qǐng)D1和圖2的電路結(jié)構(gòu)正確放置電路器件和儀器儀表，此時(shí)測(cè)量出來的數(shù)據(jù)和用原理電路圖分析計(jì)算的數(shù)據(jù)沒有任何關(guān)系，因此無法用來驗(yàn)證戴維南定理。

其二是電路結(jié)構(gòu)正確，但參數(shù)選擇或設(shè)置發(fā)生了錯(cuò)誤。這其中又分為兩個(gè)方面：

a、在連接電路時(shí)，學(xué)生能夠按照?qǐng)D1的電路結(jié)構(gòu)正確放置電路器件和儀器儀表，但三個(gè)定值電阻的位置發(fā)生了混淆的情況。學(xué)生在正確設(shè)置了電壓源的電壓值后，獲得的數(shù)據(jù)和其他正確連接電路的學(xué)生獲得的數(shù)據(jù)相差較大。只要他們按照?qǐng)D2給出的電路結(jié)構(gòu)，按照他們自己連接圖1中電阻的實(shí)際位置正確連接了電路，并按照他們測(cè)量得到的表1中開路電壓數(shù)據(jù)正確設(shè)置了電壓源數(shù)值，其獲得的表2的等效電路的數(shù)據(jù)表格的數(shù)據(jù)，和他們測(cè)得的表1數(shù)據(jù)也是幾乎相同的。上述兩個(gè)數(shù)據(jù)表格仍然能夠用于驗(yàn)證戴維南定理的正確性。

b、常常會(huì)有學(xué)生沒有較好地完成實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)工作，實(shí)驗(yàn)課上也沒有認(rèn)真聽指導(dǎo)教師講解實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，因此會(huì)在正確測(cè)量獲得表1數(shù)據(jù)的前提下，在完成圖2的實(shí)驗(yàn)電路測(cè)量過程中，仍然將電壓源的電壓設(shè)置為14V，于是獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表3所示。

表3 錯(cuò)誤參數(shù)下戴維南等效電路的數(shù)據(jù)表格

理論知識(shí)較差以及不愿過多分析、思考的學(xué)生就會(huì)因?yàn)楸?和表1中的數(shù)據(jù)相差太遠(yuǎn)而無法驗(yàn)證戴維南定理，簡(jiǎn)單地總結(jié)為此次實(shí)驗(yàn)徹底失敗，無法驗(yàn)證戴維南定理。學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生會(huì)向?qū)嶒?yàn)課指導(dǎo)教師申請(qǐng)重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以獲得較為理想的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，很可能在實(shí)驗(yàn)課后抄襲其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成總結(jié)報(bào)告的撰寫，以獲得較高的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)。

我們經(jīng)過對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ图皩?shí)驗(yàn)效果的深入分析，開創(chuàng)性地提出了“辨析型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路的模型和參數(shù)時(shí)，給學(xué)生提供不完備的結(jié)構(gòu)或參數(shù)，讓學(xué)生們根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)，分析得到所需的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。我們以前述的戴維南定理的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)述辨析型實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施方法。

復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ鸵蝗匀徊捎脠D1的電路結(jié)構(gòu)及參數(shù)，學(xué)生在正確連接電路及設(shè)置電源參數(shù)的前提下，可以獲得表1的測(cè)量數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ投捎脠D2的電路結(jié)構(gòu)，電路參數(shù)仍然采用圖1的參數(shù)，即把圖2中的符號(hào)Uoc用Us替換，電壓值仍然設(shè)置為Us=14V，此時(shí)學(xué)生獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表3所示。要求學(xué)生根據(jù)表1和表3中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，判斷兩個(gè)二端網(wǎng)絡(luò)是否對(duì)外電路等效？如果要實(shí)現(xiàn)等效，條件是什么？

根據(jù)前面的分析可知，表1和表3的數(shù)據(jù)相差很大，此時(shí)圖1和圖2中A、B兩點(diǎn)左側(cè)的兩個(gè)二端網(wǎng)絡(luò)對(duì)其外電路是不等效的。如果將兩個(gè)表格的數(shù)據(jù)繪制在同一個(gè)電壓—電流坐標(biāo)系中，可以得到圖3呈現(xiàn)的結(jié)果，即兩條直線段近似平行，但位置相差較遠(yuǎn)。經(jīng)過理論分析可知，理想情況下，圖3中兩條直線段應(yīng)該是平行的，之所以體現(xiàn)出近似平行，原因之一是測(cè)量數(shù)據(jù)存在誤差，其二是因?yàn)槔L制直線段時(shí)存在人為選擇因素。

根據(jù)圖3中兩條直線段平行這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)較好地掌握了線性電路的齊次性定理，即在線性電路中，當(dāng)所有激勵(lì)(獨(dú)立電壓源和獨(dú)立電流源)同時(shí)增大或減小k倍時(shí)，電路中的響應(yīng)(所有支路的電流或無源元件兩端的電壓)也相應(yīng)的增大或縮小k倍。經(jīng)過分析表1和表3的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，結(jié)合圖3給出的兩個(gè)二端網(wǎng)絡(luò)的外特性曲線，可以將表3中的所有數(shù)據(jù)都除以1.22，此時(shí)表3中的所有數(shù)據(jù)和表1中的數(shù)據(jù)將幾乎相等，而1.22=14/11.47，即是將獨(dú)立電壓源縮小1.22倍后，線性電路中的響應(yīng)(u和i)同步減小1.22倍，此時(shí)圖2中的電壓源數(shù)值應(yīng)該等于圖1中的開路電壓Uoc(11.47V)。于是可以驗(yàn)證并得到前述的兩個(gè)有源二端網(wǎng)絡(luò)對(duì)外電路等效的戴維南定理的相關(guān)結(jié)論。

另外，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)獲得非理想、不正確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們用理論的方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際測(cè)量獲得的數(shù)據(jù)，分析判斷他們實(shí)際連接的電路結(jié)構(gòu)和參數(shù)設(shè)置是什么樣的，找到實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生錯(cuò)誤的實(shí)際情況，完成總結(jié)報(bào)告的撰寫，并且在實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定上給予此類學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)。這樣的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)理念，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到做實(shí)驗(yàn)的快樂，還可以最大程度地讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)相結(jié)合，同時(shí)可以在一定程度上避免學(xué)生抄襲、篡改或編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)現(xiàn)象的發(fā)生。辨析型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課獲得全方位的鍛煉和培養(yǎng)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸樹立正確、負(fù)責(zé)任的學(xué)術(shù)態(tài)度，為日后成為優(yōu)秀的科研工作者樹立良好的學(xué)術(shù)人格。

結(jié)語

“辨析型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅可以改變當(dāng)前本科生“慵懶”的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真復(fù)習(xí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的理論知識(shí)；在實(shí)驗(yàn)操作過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入地思考；在撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告時(shí)全面、綜合地運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，分析、論證并解決實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的問題。一個(gè)設(shè)置合理的“辨析型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的多個(gè)環(huán)節(jié)，感受到分析問題、解決問題的快樂，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，建立其多角度、創(chuàng)造性思維模式，極大程度地提升高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。“辨析型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)想，不僅可以應(yīng)用于電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的其他教學(xué)內(nèi)容，還可以給其他理工類實(shí)驗(yàn)課提供全新的設(shè)計(jì)思路。

電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的思政教學(xué)探索，立足于“立德樹人”的教育本質(zhì)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在潛心培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能的前提下，不僅開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式，同時(shí)借助在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)獲得不理想的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研風(fēng)氣，逐步建立誠(chéng)實(shí)守信的學(xué)術(shù)人格，避免學(xué)生在今后的工作中產(chǎn)生弄虛作假的念頭和行為，為國(guó)家和人民培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)可靠的社會(huì)主義接班人，承擔(dān)好育人責(zé)任。