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黑龍江省高職護(hù)生中文版情緒智力量表的常模構(gòu)建

2022-07-13 05:54陳冬程東陽孫洋洋孫婉寧于麗影田佳儀
護(hù)理學(xué)雜志 2022年11期
關(guān)鍵詞:智力黑龍江省問卷

陳冬,程東陽,孫洋洋,孫婉寧,于麗影,田佳儀

情緒智力是個體知覺、理解、調(diào)節(jié)和利用自己及他人情緒的能力[1]。高職護(hù)生是護(hù)理隊(duì)伍的重要來源,對高職護(hù)生情緒智力進(jìn)行探究是高職護(hù)理教育重要踐行路徑[2]。王葉飛[3]翻譯修訂了中文版情緒智力量表(Wong and Law Emotional Intelligence Scale,WLEIS-C),已發(fā)現(xiàn)WLEIS-C在高職護(hù)生中具有良好適用性和信效度[4-5]。目前高職護(hù)生WLEIS-C未建立常模,評價高職護(hù)生情緒智力缺乏可供比較的普遍性指標(biāo)。因此本研究旨在通過對黑龍江省高職護(hù)生進(jìn)行測評,建立黑龍江省高職護(hù)生WLEIS-C常模,劃分情緒智力水平等級,以期為高職護(hù)生情緒智力評估提供參考標(biāo)準(zhǔn)。

1 對象與方法

1.1對象 一般區(qū)域性常模的樣本量為1 000~1 500[6]??紤]20%的失訪率,本研究黑龍江省高職護(hù)生常模的樣本量需要1 875人。采用分層整群抽樣法,按照2015年黑龍江省綜合實(shí)力等級劃分標(biāo)準(zhǔn)[7],于2021年5~6月選取一級城市(哈爾濱市)、二級城市(大慶市)、三級城市(佳木斯市)各1所高職院校護(hù)理專業(yè)在讀的學(xué)生作為調(diào)查對象。納入標(biāo)準(zhǔn):高職大專護(hù)理專業(yè)在讀;知情,同意參加本次研究。排除標(biāo)準(zhǔn):退學(xué)、休學(xué)者。實(shí)際納入2 466人,其中黑龍江護(hù)理高等??茖W(xué)校1 450人,大慶醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校662人,黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校354人。

1.2方法

1.2.1研究工具

1.2.1.1一般資料調(diào)查表 包含性別、年齡、年級、生源地、居住情況、是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否獨(dú)生子女和父母文化程度。

1.2.1.2情緒智力源量表 采用王葉飛[3]翻譯修訂的WLEIS-C,其包括自我情緒知覺(4個條目)、他人情緒知覺(4個條目)、情緒控制(4個條目)、情緒運(yùn)用(4個條目)4個維度共16個條目。采用Likert 7級評分法,0代表“非常不贊同”,6代表“非常贊同”,得分越高表明情緒智力越高。量表的Cronbach′s α系數(shù)為0.83。為方便理解和比較,本研究將各維度及量表總分的原始粗分轉(zhuǎn)換為百分制得分,轉(zhuǎn)化分=(原始分-理論最低分)/(理論最高分-理論最低分)×100。

1.2.2調(diào)查方法 借助“問卷星”進(jìn)行線上調(diào)查。問卷星主要包含問卷說明、研究目的以及正式問卷。正式調(diào)查開始前對20名護(hù)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查,填寫問卷時間3~5 min,問卷內(nèi)容表述清晰,條目設(shè)置合理。預(yù)調(diào)查后由研究者將問卷二維碼或者調(diào)查鏈接通過微信發(fā)給各學(xué)校護(hù)理專業(yè)輔導(dǎo)員老師,由輔導(dǎo)員老師轉(zhuǎn)發(fā)給高職護(hù)生,問卷填寫完畢即時提交,每個IP地址僅可填寫上交1次。除去234份無效問卷(明顯邏輯錯誤或答題總時長過短),有效回收2 466份,有效回收率91.33%。

1.2.3建模方法 常模是用于考察受試者被調(diào)查項(xiàng)目在總體成員中的相對位置,從而判斷其正常與否及其所在等級的參照標(biāo)準(zhǔn)[8]。本研究樣本量足夠大,為2 466,可以認(rèn)為近似服從正態(tài)分布[9],故本研究以WLEIS-C總分及各維度分為基礎(chǔ)建立均數(shù)常模;按百分位數(shù)5%的間隔計(jì)算出得分分布情況建立百分位常模;選取P10、P30、P70、P90作為等級分界點(diǎn)建立劃界常模;根據(jù)單因素分析結(jié)果建立分類均數(shù)常模。

1.2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 雙人錄入數(shù)據(jù)后采用SPSS25.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,行描述性分析、t檢驗(yàn)、方差分析,檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1高職護(hù)生一般資料 2 466名高職護(hù)生年齡17~24(18.99±1.14)歲,具體見表1。

表1 高職護(hù)生一般資料(n=2466)

2.2高職護(hù)生WLEIS-C的總體均數(shù)常模 黑龍江省高職護(hù)生自我情緒知覺得分為(66.41±14.60)分、他人情緒知覺得分為(65.04±15.42)分、情緒控制得分為(62.69±17.31)分、情緒運(yùn)用得分為(64.50±16.10)分,總量表得分為(64.66±13.24)分。

2.3高職護(hù)生WLEIS-C百分位常模 將WLEIS-C得分按5%為間隔,得到量表得分在5%~95%的分布情況。見表2。

表2 高職護(hù)生WLEIS-C的百分位常模(n=2466) 分

2.4高職護(hù)生WLEIS-C劃界常模 根據(jù)WLEIS-C得分5%情況,選取P10、P30、P70、P90作為等級分界點(diǎn)[10],低于P10為低、P10~為較低、P30~為一般、P70~為較高、P90及以上為高。見表3。

表3 高職護(hù)生WLEIS-C的劃界常模(n=2466) 分

2.5高職護(hù)生WLEIS-C分類常模 常模的制訂需要考慮特定常模團(tuán)體的樣本特征,特征有差異的團(tuán)體,需分別建立各自的常模[11]。t檢驗(yàn)和單因素方差分析顯示不同性別(t=1.318,P=0.188)、不同年級(F=1.792,P=0.167)、不同生源地(t=0.015,P=0.988)、是否獨(dú)生子女(t=-1.489,P=0.137)的高職護(hù)生情緒智力總分比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異;是否擔(dān)任學(xué)生干部(t=4.661,P=0.000)、不同年齡(F=3.517,P=0.030)、不同居住情況(F=5.252,P=0.005)和不同父母文化程度(F=4.788,P=0.002)的高職護(hù)生情緒智力總分比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。構(gòu)建高職護(hù)生WLEIS-C的分類常模,見表4。

表4 高職護(hù)生WLEIS-C的分類常模 分,

3 討論

3.1黑龍江省高職護(hù)生情緒智力水平 在量表總體均數(shù)常模方面,本研究發(fā)現(xiàn)高職護(hù)生WLEIS-C得分為(64.66±13.24)分,可為今后黑龍江省高職護(hù)生情緒智力水平提供依據(jù),即如果樣本得分高于均數(shù)常模則說明其情緒智力水平較高,反之則說明其情緒智力水平較低。在百分位常模方面,本研究以按5%為間隔,為高職護(hù)生個體準(zhǔn)確定位自身所處情緒智力水平的位置提供衡量標(biāo)準(zhǔn),WLEIS-C得分越高,對應(yīng)的百分位常模位置也越高,表明其情緒智力水平越高。在百分位常模基礎(chǔ)上,選取P10、P30、P70、P90作為等級分界點(diǎn),將高職護(hù)生WLEIS-C得分由低到高依次劃分為低、較低、一般、較高和高5個等級,建立高職護(hù)生WLEIS-C的劃界常模。劃界常模不僅確定了高職護(hù)生情緒智力的水平分級,而且有助于今后研究對樣本所處的具體等級進(jìn)行推測,即明確樣本情緒智力級別。

3.2黑龍江省高職護(hù)生情緒智力分類常模分析

3.2.1年齡 本研究結(jié)果顯示,年齡在22歲及以上的高職護(hù)生情緒智力水平更高。分析原因如下:一方面,年齡作為生理機(jī)制,是情緒智力發(fā)展的重要基礎(chǔ)[12];另一方面,情緒智力也可以在后天的學(xué)習(xí)和積累中獲得和提高[13]:隨著年齡的增長,高職護(hù)生心智趨于成熟,個人經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷逐漸豐富,能夠在日常生活與人接觸時,準(zhǔn)確察覺自身和他人情緒,對自身情緒管理和利用能力逐漸增強(qiáng),情緒智力水平更高。

3.2.2居住情況 本研究發(fā)現(xiàn),單親家庭的高職護(hù)生情緒智力水平(64.68±15.17)較低,分析原因可能為相比于完整的雙親家庭,單親家庭的家庭結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定,家長與子女相處時間少,高職護(hù)生不能從家長的相處中提升情緒智力;其次,在高職護(hù)生成長過程中,家長對其關(guān)于情緒智力的家庭教育開展相對不足,導(dǎo)致其情緒智力水平較低;此外,單親家庭家長養(yǎng)育方式不如雙親家庭積極,有研究表明,父母積極的養(yǎng)育方式對兒童情緒智力的培養(yǎng)具有積極作用[14]。綜上,單親家庭的高職護(hù)生情緒智力水平較低。

3.2.3是否擔(dān)任學(xué)生干部 本研究發(fā)現(xiàn),擔(dān)任學(xué)生干部的高職護(hù)生情緒智力水平明顯高于未擔(dān)任學(xué)生干部的高職護(hù)生,與其他研究[15]發(fā)現(xiàn)一致。一方面,擔(dān)任學(xué)生干部的高職護(hù)生需要多與老師和同學(xué)接觸,溝通交流的過程幫助高職護(hù)生敏銳地察覺他人情緒,并學(xué)會合理進(jìn)行情緒運(yùn)用,提升了情緒智力水平;另一方面,擔(dān)任學(xué)生干部的高職護(hù)生需要籌備各項(xiàng)學(xué)生活動,在組織與協(xié)調(diào)過程中,不僅要求其能力出眾,而且需要擁有一定應(yīng)急應(yīng)變能力,高職護(hù)生可以對自身情緒有更好的察覺和控制能力,情緒智力水平得到提升。

3.2.4父母文化程度 本研究結(jié)果顯示,父母文化程度越高,高職護(hù)生情緒智力水平越高。分析原因可能為:①父母是子女最好的老師,文化程度較高的父母本身情緒智力水平可能較高,高職護(hù)生在情緒智力較高的家庭氛圍中成長,久而久之,在家庭的熏陶下,其情緒智力水平得到提高。②文化程度較高的父母給予子女在情緒智力方面的支持較大。文化程度較高的父母有更大可能意識到情緒智力的重要性,因此在高職護(hù)生成長過程中,給予相關(guān)的家庭教育更多;此外,文化程度較高的父母在物質(zhì)條件方面更富足,給予高職護(hù)生情緒智力相關(guān)的支持也更多,因此情緒智力水平更高。

4 小結(jié)

本研究結(jié)合黑龍江省各城市綜合實(shí)力分層,采用分層整群抽樣法共抽樣2 466名高職護(hù)生,確保常模建立的穩(wěn)定性與合理性。黑龍江省高職護(hù)生WLEIS-C常模的建立,為省內(nèi)高職護(hù)生情緒智力水平評價和研究提供了參照,為高職護(hù)理院校培養(yǎng)高職護(hù)生情緒智力水平提供了評價依據(jù),也可供國內(nèi)其他省市參照。該常模在應(yīng)用時,應(yīng)注意定時修改和補(bǔ)充,以適應(yīng)高職護(hù)生情緒智力水平的變化。研究的局限性在于本樣本僅來自黑龍江省,因城市經(jīng)濟(jì)水平、文化差異等原因僅適用于本省高職護(hù)生情緒智力水平的評判,不能代表全國常模。

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