鄧群

摘 要：口語交際能力是現(xiàn)代人必須具備的一項技能，也是社會群體溝通基礎(chǔ)，優(yōu)秀的表達技巧有效提高口語交際的效率，促進人與人之間友好關(guān)系的建立，因此，加強人們口語交際能力是十分必要的，而要想掌握優(yōu)秀的口語交際能力，則必須加強課堂語文教學，教師要對當前的教學內(nèi)容進行改進，在日常教學中滲透語言教學，培養(yǎng)學生聽、說的正確方法，將二者有效結(jié)合共同作用，提升學生的語言表達水平，小學階段語文教學在語言教學仍然存在一定缺陷，本文針對當前小學階段語文教學存在的問題進行改進，提出幾點意見希望能夠提升小學生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;策略

一、小學語文教學培養(yǎng)學生口語交際能力現(xiàn)狀

（一）講課側(cè)重知識講解

現(xiàn)階段，絕大多數(shù)小學教師仍然存在落后觀念，受傳統(tǒng)課堂教學影響，在實際講課時，注重語文教材，備課提綱也多與課本內(nèi)容有關(guān)，認為并且時刻強調(diào)知識的重要性，忽視技能的培養(yǎng)，比如在講解文章時，過度關(guān)注閱讀理解能力，沒有進行寫作能力的指導(dǎo)，因此，學生無法將閱讀教學與寫作訓練結(jié)合在一起，而口語交際是聽、讀、寫和說的過程，各個方面缺一不可，忽視其中一點就會影響學生提升語言表達能力，限制學生口語交際水平的發(fā)展。教育改革自推行以來，雖然已經(jīng)取得巨大的成績，但是仍然存在一些問題，不如語言教學不受重視，教師關(guān)注程度不深，沒有相對成熟的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致教學方法也存在缺陷，很多時候教學內(nèi)容設(shè)計得不夠合理，實際上課時，比起讀和說，學生更多情況下進行聽、寫，主要原因還是教師沒有意識到其重要性。

（二）學生缺乏自我展示機會

一些小學語文教師在講課時，教育改革提出以后，素質(zhì)教育這一概念成為當前教育行業(yè)的核心，同時也對廣大教師和學生提出了更高的要求，我國教育改革之路剛剛起步，很多教育行業(yè)人員無法及時調(diào)整以往講課觀念以及習慣，很多教師實際開展教學工作時還是習慣填鴨式這種講課方式，通常情況下，一整節(jié)課都在進行單向輸出，而且受到小升初升學率影響，以及社會與家庭的關(guān)注，教學思路與人才培養(yǎng)的方向也隨之發(fā)生變化，認為只要提高學生學習成績比什么都更重要，忽視學生個體綜合發(fā)展水平的提高。一些教師講課時，只顧著自說自話，完成自己的教學任務(wù)，絲毫沒有考慮到學生是否真正理解、是否真正明白自己的意思、是否真正學到知識，更沒有在乎學生是否掌握正確的學習方法提升自己的技能，學生展示自己的機會不多，教師既無法了解學生的學習進度如何，又無法培養(yǎng)學生的語言表達能力，再加上學生互相交流互動的平臺缺失，自然不會訓練口語交際，給學生提升口語交際能力帶來很大阻礙。

（三）教學手段單一

口語交際能力其實是一種策略，優(yōu)秀的口語交際能力不僅要求學生具備理解能力與表達能力，還要懂得應(yīng)對，這對思維水平提出更高要求，因此，語言教學必須以學生發(fā)展思維水平作為內(nèi)容之一，創(chuàng)新教學設(shè)計，豐富教學內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)與層次，處于小學階段的學生年紀普遍不大，思維能力受限，而且上課積極性不高，自主學習意識不強，往往需要外界看管，上課聽講效率很低，再加上不少教師觀念意識落后教學方式陳舊，采取填鴨式教學容易引起學生反感，這種情況下，學生很難產(chǎn)生足夠興趣，更無法最大限度調(diào)動主觀能動作用。對此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以學生為課堂主體，時刻秉持立德樹人、以人為本的教育觀念，提升自身職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容設(shè)計，打造高效課堂?；诖?，教師可以從學生角度出發(fā)，結(jié)合他們整體年齡特征與個性化需求，利用有效教學手段充實講課方法，提升教學質(zhì)量。

二、小學語文教學培養(yǎng)學生口語交際能力的對策分析

（一）重視挖掘口語交際課程內(nèi)容

為順利開展語言教學，首先，教師自身需要意識到口語交際能力在學生成長過程中的關(guān)鍵作用，教師在講課時，必須挖掘教材中的口語交際內(nèi)容，最大限度發(fā)揮語文教學的作用，現(xiàn)在的語文教材根據(jù)不同的學年段安排了適合各學年段學生學習的口語交際內(nèi)容。首先，備課時要以教材為主，設(shè)計的教學內(nèi)容切忌偏離主題，始終圍繞語文新課程要求的標準，這樣，才能保證難度符合小學階段學生的整體認知規(guī)律，同時，也要學會加強與實際生活的聯(lián)系，語言是一種交流工具，口語交際能力更多注重表達語言時的技巧性，與現(xiàn)實不可分割，因此要在語文課本基礎(chǔ)之上，滲透一些生活話題，讓教學內(nèi)容變得更加立體形象，也更便于學生理解和掌握。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學發(fā)展思維水平

為激發(fā)學生的學習興趣，使其調(diào)動主觀能動意識，適當調(diào)整課堂教學方式，傳統(tǒng)語文教學手段單一，聽課過程比較枯燥乏味，學生通常感到無趣，情緒不高，難以主動參與其中，因此，教師可以將講課內(nèi)容設(shè)計成現(xiàn)實情境，呈現(xiàn)給學生豐富的課堂體驗，比如通過借助多媒體構(gòu)建符合語文課本中文章的氛圍場景，拿議論文舉例，將文章內(nèi)容進行剖析，將主題展示在大屏幕上方，給予學生一些思考時間，之后將其分為正方和反方進行辯論，這樣一來，全班都能參與其中，每個學生的想法和見解都能得到充分展示，在互動中，學生情緒激昂，有助于發(fā)揮內(nèi)在潛能;也可以開展小組合作學習，學生之間首先在組內(nèi)進行討論，選取出一名代表到講臺前進行展示，在這一過程中，學生個體的表達能力得以充分展現(xiàn)，這時教師便可以進行有針對性地評價和指導(dǎo)，糾正他們的問題提高他們的口語交際能力，通過情境演示，既激發(fā)了學生的興趣，又鍛煉學生語言表達能力。

（三）擴大提問力度加強實踐僅能

要想掌握優(yōu)秀的口語交際能力，還要學會講話的技巧，教師需要在平時講課時滲透語言方面技巧性，發(fā)展他們的思維水平。比如開展課堂提問，以往語文講課形式單一，往往教師講、學生聽，學生很少進行思考，對此，教師可以設(shè)計一些有效問題，以教材內(nèi)容為前提，以學生思維水平提升為方向，把握好提問時間和方式，既不能影響課程進度，又要發(fā)揮學生的主體作用，提供給他們想象空間，讓學生思考問題、解決問題、回答問題，回答問題本身就是一個表達的過程，也是學生鍛煉口語交際的最佳途徑。

結(jié)束語

綜上所述，要在小學語文教學中滲透口語交際能力的培養(yǎng)，小學階段是學習能力與思維水平發(fā)展的重要時期，教師必須意識到自己的職責所在，創(chuàng)新語文教學方法和內(nèi)容設(shè)計，讓學生敢說、會說，促進他們綜合水平的提高。

參考文獻

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