曾耀顏

摘 要：“雙新”背景下，高中語文如何實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，以達(dá)到高效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，是當(dāng)前值得研究的一大課題。本文從“雙新”背景下高中語文單元整體教學(xué)的情況、目前存在的問題及原因、對(duì)策等方面進(jìn)行探討與思考。

關(guān)鍵詞：“雙新” 高中語文 單元整體教學(xué)

高中語文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，為國家培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！半p新”指的是新課程、新教材。在“雙新”改革背景下，高中語文教學(xué)工作實(shí)際要求語文教師要有新的思考、新的實(shí)踐、新的探索。

一、高中語文單元整體教學(xué)的背景

1.1“雙新”是一個(gè)整體性、系統(tǒng)化的改革舉措，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等?！半p新”背景下，高中語文教學(xué)須改變傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和師生關(guān)系等方面進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，已有部分高中學(xué)校采用高效課堂的教學(xué)方法，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)等模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，在討論的過程中進(jìn)行探究，提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。高中語文教學(xué)也逐漸出現(xiàn)新氣象。但如何在“雙新”背景下實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，達(dá)到高效落實(shí)語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，依然是當(dāng)前值得研究的一大課題。

1.2“雙新”重新規(guī)劃了學(xué)校課程設(shè)計(jì)方案，以育人為本，注重實(shí)效，遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，高中階段的學(xué)生已具有一定的獨(dú)立思考、自主探索思維能力，他們可從多個(gè)角度思考問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。根據(jù)這一認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，給合新教材（以部編版教材為例）的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)生活情景，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科素養(yǎng)相融合，可更好地將學(xué)科的質(zhì)量觀落實(shí)到教育全過程。

二、高中語文單元整體目前存在的問題及原因

2.1個(gè)別高中老師沒有真正理解單元整體教學(xué)的內(nèi)涵。提到單元整體教學(xué)，有些老師會(huì)認(rèn)為高中語文編排不正是以單元為主題的嗎？并沒有采取獨(dú)特的教學(xué)策略，只是按部就班的，按照單元題目和章節(jié)題目依次講解。這種講解方式只是循規(guī)蹈矩，并沒有找出單元整體教學(xué)的精髓，單元整體教學(xué)簡單來說是發(fā)展學(xué)生培養(yǎng)歸納能力，以章節(jié)為基礎(chǔ)，以單元為統(tǒng)合，將章節(jié)融入單元中進(jìn)行教學(xué)。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因，一方面是老師對(duì)“雙新”改革情況缺乏深刻的認(rèn)識(shí)、理解，教學(xué)理念更新跟不上時(shí)代發(fā)展，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，保留有傳統(tǒng)的教學(xué)思路。二是我國應(yīng)試教育思想仍然存在，部分老師不想占用學(xué)生和自己時(shí)間搞創(chuàng)新，擔(dān)心影響課堂效。

2.2在高中語文教學(xué)中，許多老師忽略了評(píng)價(jià)和反思的作用。課堂結(jié)束之后，老師講解也就結(jié)束。但是評(píng)價(jià)與反思利于學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)過程中的問題，及時(shí)糾正，防止問題遺落，影響學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)非常容易忽略的環(huán)節(jié)，在高中語文課上老師都想讓學(xué)生多學(xué)一些知識(shí)，以應(yīng)對(duì)高考。在課堂上向?qū)W生灌輸很多知識(shí)，導(dǎo)致課堂時(shí)間非常緊湊，根本沒有多余時(shí)間用在評(píng)價(jià)和反思上。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一是老師沒有對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科合規(guī)劃、合理整合;二是老師想將教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)全部講授，使課堂時(shí)間安排過于緊湊。

2.3在高中語文教學(xué)中，老師對(duì)這種教學(xué)方法缺少研究，運(yùn)用不熟練。任何一個(gè)新事物的出現(xiàn)，都需要長時(shí)間的摸索探究的。“雙新”背景下，許多教學(xué)方法都應(yīng)該發(fā)生改變，以適應(yīng)時(shí)代需要。高中語文單元整體教學(xué)，可以有效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培育目標(biāo)。但當(dāng)前，在高中語文教學(xué)中，老師既缺少單元整體教學(xué)嘗試的信心和勇氣，更缺乏單元整體教學(xué)技巧與經(jīng)驗(yàn)?！半p新”背景下，或許，老師還須深入學(xué)習(xí)最的教學(xué)理念、方針政策，不斷提高綜合素養(yǎng)。

三、高中語文單元整體教學(xué)的策略

3.1綜合分析教材，掌握單元主題，深度理解教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行內(nèi)容的整合。

以單元為基礎(chǔ)實(shí)施整體教學(xué)策略，能幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的異同，了解相同知識(shí)點(diǎn)的不同之處，方便之后的深度學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。以部編版高中教材為例，在語文課堂教學(xué)前，老師應(yīng)要對(duì)文章的單元進(jìn)行深度閱讀、理解，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，包括確定文章相似的表現(xiàn)手法、主題和中心思想，將每個(gè)單元不同文章的共同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)。在語文課堂教學(xué)中，須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元導(dǎo)讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有大概的了解，清楚本單元主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教材為基礎(chǔ)做思維導(dǎo)圖。同時(shí)，須指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以對(duì)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)形成基本的理論框架。以教材為基礎(chǔ)又高于教材，才能發(fā)揮新教材的作用。在語文課堂教學(xué)后，還面要對(duì)其進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充，在基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖框架中建構(gòu)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)、逐漸深入，以才能提高學(xué)習(xí)效率。

3.2采用小組合作學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。在“雙新”背景下，如果把高中語文課堂教學(xué)比作一幕劇，那么，學(xué)生就是這劇中的主角，而老師則是這劇中的導(dǎo)演，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)則是劇本。采用小組合作學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)在的信息技術(shù)相結(jié)合，借助網(wǎng)絡(luò)資源尋找知識(shí)框架，通過搜集資料來進(jìn)行單元的整合，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)度，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)課堂、智慧課堂。充分整合教學(xué)資源，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，又能減輕學(xué)生和老師壓力。

3.3注重高中語文單元整體教學(xué)的評(píng)價(jià)和教學(xué)反思。全面客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)無論是對(duì)老師還是學(xué)生都具有監(jiān)督和強(qiáng)化的作用。通過老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生能了解到學(xué)習(xí)的不足之處，加以改進(jìn)。教學(xué)反思是語文單元整合教學(xué)過程中最關(guān)鍵的部分，學(xué)生學(xué)會(huì)課后反思可以使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。通過對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，老師既能對(duì)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充和糾正，以利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能讓了解教學(xué)的不足進(jìn)而完善自我。

教學(xué)反思是系統(tǒng)的一部分，應(yīng)該以單元為基礎(chǔ)進(jìn)行整合復(fù)習(xí)、思考，形成基本的框架。就學(xué)生而言，課后反思也要有正確的方法指導(dǎo)。盲目地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，很難達(dá)到理想的效果。

結(jié)束語

“雙新”背景下高中語文單元整體教學(xué)能幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的知識(shí)框架，了解知識(shí)點(diǎn)之間的異同，方便進(jìn)一步的深度學(xué)習(xí)，高效落實(shí)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。落實(shí)高中語文單元整體教學(xué)任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡智毅.高中語文大單元整體教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2022（06）：7-9.

[2].高中語文單元教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（20）：4.

[3]董康楠. 高中語文單元整體教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2020.DOI：10.27245/d.cnki.gnjsu.2020.001674.