摘 要：河北省隆化縣存瑞小學為落實“立德樹人”的教育方針，以“存瑞小學”這個英雄的名字為依托，開展課題研究實驗，進行課題規(guī)劃、課程實踐，以主動的英雄教育激發(fā)學生的正能量，傳承和發(fā)揚英雄精神，回歸教育初心，使學生的精神面貌、品德行為得到了全面的提升和展現(xiàn)。

關鍵詞：英雄精神;傳承和發(fā)揚;實踐探索

隆化縣存瑞小學座落于冀北山區(qū)隆化縣的縣城中心，1962年建校，2002年改名為隆化縣存瑞小學。2020年暑假學校已經建成有36個教學班，1960名學生的規(guī)范化小學。學校秉承“面向未來辦教育”的理念，形成了“博學篤志 仁愛里雅”的校園文化，學校各方面都走在了與時代發(fā)展同步前進的軌道上。

做為一所以存瑞命名的小學，怎樣使英雄精神融入學校的文化之中，滲透到學生做人的點點滴滴，從而成為未來存小學生的一個信仰，一直是存瑞小學每一名教育工作者思考的課題。

2019年8月學校啟動“英雄董存瑞課程”，重構學校文化體系，讓英雄精神走進樸素課堂，走向社會實踐。面向未來需求，在英雄精神的指引下走出自己的“視野”辦教育。經過10余次的研討和界定后，一幅新的體現(xiàn)存瑞精神的學校發(fā)展藍圖初步顯現(xiàn)，幾條經緯線漸漸明晰，我們的課題研究由此應運而生。

問題的提出：為什么要弘揚存瑞精神？

基于小學生愛國主義教育的需要：2014年12月13日在南京大屠殺死難者國家公祭儀式上，習近平總書記講到：“一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒。包括抗戰(zhàn)英雄在內的一切民族英雄，都是中華民族的脊梁，他們的事跡和精神都是激勵我們前行的強大力量?！?/p>

基于小學生發(fā)展的實際需要：少年智則國智，少年強則國強?，F(xiàn)在的很多小學生存在著盲目追星、正確的人生觀缺失，缺少向上的精神追求和奮進的力量。

基于特殊的地理位置：隆化是董存瑞犧牲的地方，這里有紅色教育基地，有人民心中那份永恒的記憶，借著得天獨厚的地理位置，孩子們不用走出家門就能得到精神力量的鼓舞。

基于英雄命名的校名元素：做為當?shù)赜忻摹褒堫^”小學，“存瑞”這個英雄的名字與學校的發(fā)展并沒有同步，學生是得到了全面的發(fā)展，但似乎缺少信仰和靈魂，沒有讓英雄回到應有的崇高地位。

研究的方向：存瑞精神的內涵與研究達成的目標是什么？

1存瑞精神的內涵，尤其是新時代英雄精神發(fā)展的內涵。朱德元帥寫給董存瑞紀念碑上的題詞是“舍身為國永垂不朽！”，從那時起，“舍身為國、不怕犧牲！”便成為隆化人的精神力量。隨著時代的發(fā)展，隨著人生價值追求的提升，在新的歷史條件下隆化人又豐富了他的時代內涵：“敢于擔當、樂于奉獻！”

2研究達成的目標：讓英雄精神化為學生的人生價值追求！讓英雄精神的傳承成為教師的自覺行動！

研究的方法：怎樣傳承和發(fā)揚存瑞精神？

文獻研究法：以探究為主線，通過查閱相關書籍資料，實地考察走訪，整理研究報告。

理論研究法：構建以英雄為主題的校本課程體系和學科滲透內容體系。

行動研究法：以課程實施為前提，探討英雄精神與學科教學相滲透的策略;以活動開展為主線，通過講述董存瑞的事跡，觀看《董存瑞》電影，走進董存瑞烈士陵園等實踐活動，尋求在活動中讓學生受到教育和熏陶的最佳途徑。

問題的解決：形成多項度立體式的教育體系。

一與學校德育課程相融合，研發(fā)英雄課程，提升研究者理論水平。在1至6年級分層設“英雄董存瑞”課程，研發(fā)與德育配套的校本課程教材。并把這一課程有計劃地開設到各個班級當中，安排專人來上。與德育課程有機結合，從思想上進行滲透，讓學生的思想意識得到洗禮，形成積極向上的精神力量。研究者通過自身的探索實踐，理論水平得到全面提升。

二與全面發(fā)展的學科課堂教學相融合，全方位提升學生的認知能力?；谡n題研究的需要，基于學校的實際，將學科教學與英雄教育進行整合、重構。提出“大課程”的課堂教學理念，將英雄精神的傳承規(guī)劃到所有學科不同年級的育人目標體系中，滲透到課堂教學過程中，納入到學科教學效果的評價中。

三與社會實踐活動相融合，多角度提升師生的人格品質。以學

校少先隊為主體，從活動課程研發(fā)視角，即，對主題班會課程，英雄電影課程、研學旅行課程等進行研究。每月一次以英雄為核心內容的主題班會，分年段播放英雄電影，每年的“5·25” 走進董存瑞烈士陵園瞻仰，走進董存瑞家鄉(xiāng)、董存瑞班進行研學已經成為我們的常態(tài)。通過一系列活動讓“舍身為國，不怕犧牲;敢于擔當，樂于奉獻”這一理念根植于學生幼小的心靈，從而成為每名少年的精神支撐。

四與學校文化相融合，通過環(huán)境創(chuàng)設提升校園品味，傳承英雄

精神。打造少年軍校，開展少年軍訓;學校校徽、班牌、校服及學校各項材料上設置存瑞標志;建存瑞小學電視臺，評選“存小好少年”，從這些表象文化上讓學校里的每個人形成這樣的理念：我是英雄學校的教師，我是存小的好少年。

研究者的思考與建議：

實踐中的問題表現(xiàn)：研究過程中我們意識到，單評組織一兩次班會對孩子的教育只是暫時的，怎樣才能讓英雄精神的傳承成為教師的自覺行為，選樣才能讓英雄楷模成為孩子學習的自覺行動，需要重新建構一套完整的必修課程，要有理論規(guī)劃圖、要有行動時間表。

學習者的認知問題：最初的電影課程，當看到董存瑞手托炸藥包喊到“為了新中國，前進！” 我們深受時代教育的人此時馬上會聯(lián)想到屈原的那句辭：“誠既勇兮又以武，終剛強兮不可凌?！笔嵌嗝幢瘔?！可很多孩子會發(fā)出笑聲！我們的課題組成員馬上產生了思考：董存瑞把年輕的生命獻給了隆化的解放事業(yè)，為什么這些孩子還會笑？原因是因為他們離那個年代太遠，是因為孩子們想不到，想不到當時的處境與感受。實驗研究的問題出在什么地方？課題組成員一致認為，沒有做好思想的預熱，要想讓他們的心靈真正受到震撼，就要把電影做為課程來研究，要避免教育形式的簡單化！

教育者的行為達成問題：每年5月25日的清晨就會有大批的隆化人民來到董存瑞烈士陵園，來瞻仰、來掃墓、來祭奠。來的有老年人、有年輕人;有軍人、也有學生。但課題組通過對瞻仰者的年齡調查分析發(fā)現(xiàn)，來參觀的人60歲以上的居多，19歲以下的人越來越少。從管理者視角來看，需要用日常行為管理、文化氛圍熏陶使英雄精神觸動學生的心靈，要用精神雕塑她們美麗的人生。我們也要探索新的實踐方式——用“小手牽大手”的方式而不單是“帶著孩子去看英雄”的做法。

全社會重視的問題：郁達夫說：“一個沒有英雄的民族是可悲的奴隸之邦;一個有英雄而不知尊重的民族則是不可救藥的生物之群”。走進英雄，與自己的靈魂對話：有了董存瑞這個精神支撐，學校的立德樹人理念就有了可實施的思想主線;有了英雄課程的全面實施，學生正確人生觀就能得以養(yǎng)成;有了董存瑞這些英雄的實踐基地，學生就會在幼小的心靈中得以銘記！當人們把英雄精神做為各項知識學習之上，做為生命的一部分的時候，我們的教育才算是取得了最大的成功。這些都需要全社會的重視，需要家校社協(xié)同育人。

祖國是人民最堅實的依靠，英雄是民族最閃亮的坐標。一名課題實驗教師在課題研討會上說出了我們的共同心聲：“我很幸運，從小生長在英雄的故鄉(xiāng)，準確來說是英雄犧牲的地方。從此每走到外邊的世界，每次說出我們的家鄉(xiāng)，便會有好多人馬上記住我：你是董存瑞的家鄉(xiāng)人！我很自豪，我知道那是因為我借了英雄的光，英雄的名字給了我精神的力量，我們要把英雄的事跡講下去，讓英雄的精神永放光芒！”

作者簡介：陳合，河北省隆化縣教體局教師發(fā)展中心副主任，正高級教師。

本文系河北省承德市教育科學研究“十三五” 規(guī)劃2019年度課題“在學校教育中傳承和發(fā)揚英雄精神的途徑和方法的研究”（課題編號：1908013）的研究成果