王翔

“生態(tài)課堂”是一種以學(xué)生為主體、以人的發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的課堂。在“生態(tài)課堂”上，教師需關(guān)注每一名學(xué)生的需求、興趣和狀況，運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們暢所欲言。最新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四個(gè)方面。在教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式往往難以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。對(duì)此，我嘗試打造“生態(tài)語文課堂”，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文。

以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)，希望能給大家?guī)硪恍椭?/p>

一、組織學(xué)生開展多種閱讀活動(dòng)

閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等都是非常重要的語文實(shí)踐活動(dòng)。要打造“生態(tài)語文課堂”，我們可以組織學(xué)生開展多種閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)其閱讀能力與鑒賞能力（如圖表一）。

“閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書”，是新版高中語文教材必修一第五單元的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，屬于“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群。在開始本單元的教學(xué)之前，我深入思考和分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（我班學(xué)生普遍缺乏閱讀整本書的方法），設(shè)計(jì)了以下方案（如圖表二）：

（一）單篇閱讀

《鄉(xiāng)土中國(guó)》全書共收錄了14篇文章。我以3個(gè)月為一個(gè)完整的閱讀周期，要求學(xué)生用前45天進(jìn)行單篇閱讀。學(xué)生可以每3至4天讀一篇文章，并完成讀書筆記。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀單篇文章的能力得到了有效的提升。在寫讀書筆記的過程中，他們也表現(xiàn)出極大的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）群文閱讀

《鄉(xiāng)土中國(guó)》中各篇目之間是密切相關(guān)的。因此，我指導(dǎo)學(xué)生利用20天的時(shí)間進(jìn)行群文閱讀，并將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較、對(duì)照和分析，思考并理清篇與篇之間的邏輯關(guān)系，弄清作者的行文思路，從而提升他們的閱讀能力和思維能力。此外，我還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生通過課前演講、課上辯論、課后交流閱讀心得的形式來交流碰撞，引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，加深他們對(duì)文章的理解。

（三）整本書閱讀

一般來說，學(xué)生需要通過瀏覽、略讀、精讀、研讀、重讀等閱讀方式來閱讀整本書。教師可以引導(dǎo)他們利用25天的時(shí)間研讀、重讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，并繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)整本書進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，構(gòu)建起全書的邏輯體系。之后，再讓他們通過小組討論、課堂展示等形式，加深對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書的理解。最后，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀中寫成的心得體會(huì)文稿結(jié)集成冊(cè)。

在活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)通過組織學(xué)生開展多種閱讀活動(dòng)，打造“生態(tài)語文課堂”，不僅可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且可以提高教學(xué)的效率。在構(gòu)建生態(tài)語文課堂的過程中，教師只是作為組織者的角色出現(xiàn)，學(xué)生才是課堂的主人。他們熱情高漲，積極、主動(dòng)地參與各種活動(dòng)，有效地培養(yǎng)了其語文核心素養(yǎng)。

二、組織學(xué)生完成有關(guān)“家鄉(xiāng)文化生活”的社會(huì)調(diào)查

新版高中語文教材必修一的第四單元設(shè)置了“‘家鄉(xiāng)文化生活’社會(huì)調(diào)查”的任務(wù)，屬于“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師如果使用常規(guī)的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，雖然也能收到一定的效果，卻難以實(shí)現(xiàn)“幫助學(xué)生傳承與理解優(yōu)秀文化”的目標(biāo)。對(duì)此，我嘗試打造“生態(tài)語文課堂”，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的文化生活。

安排如下：

（一）讓學(xué)生自主成立調(diào)查小組，討論研究，確定調(diào)查的主題與方向

這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們以更加積極、主動(dòng)的狀態(tài)投入到調(diào)查活動(dòng)中去。在活動(dòng)中，他們可以自主選擇更感興趣、更具研究?jī)r(jià)值的主題與方向，為后續(xù)的調(diào)查與研究作準(zhǔn)備。

（二）讓學(xué)生選擇調(diào)查方法，安排調(diào)查日程，完成調(diào)查日志

在這一過程中，學(xué)生可以以小組為單位在課堂上進(jìn)行討論，確定調(diào)查方法和調(diào)查日程。不同的調(diào)查小組之間也可以溝通交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而打開思路，豐富調(diào)查的內(nèi)容。我們要放手讓學(xué)生自主完成調(diào)查任務(wù)，不必苛求調(diào)查的細(xì)節(jié)。因?yàn)檫@是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過程。在活動(dòng)中，教師主要扮演咨詢師的角色，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，提醒他們認(rèn)真完成調(diào)查日志，并及時(shí)總結(jié)上一輪調(diào)查過程中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，以便更好地開展下一輪的調(diào)查工作。

（三）總結(jié)、完善自己的觀點(diǎn)，完成調(diào)查報(bào)告

在完成所有的調(diào)查任務(wù)后，小組負(fù)責(zé)人安排小組成員依照各自的工作與任務(wù)完成調(diào)查報(bào)告，然后在課堂上集中討論、集思廣益，將個(gè)人的調(diào)查報(bào)告匯總，形成小組的調(diào)查報(bào)告。在這個(gè)過程中，教師主要扮演輔導(dǎo)員的角色，做好輔助工作，不要干涉調(diào)查小組的內(nèi)部討論。

（四）分小組展示調(diào)查報(bào)告，學(xué)生組成評(píng)議小組評(píng)議

教師要將講臺(tái)完全交給學(xué)生，讓他們自由展示自己的調(diào)查成果，然后由其他小組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，并提出意見、建議。在這個(gè)過程中，教師主要扮演裁判員的角色，引導(dǎo)學(xué)生作客觀、科學(xué)的評(píng)議，讓他們學(xué)會(huì)如何進(jìn)行社會(huì)調(diào)查及評(píng)價(jià)。如果條件允許，我們還可以將學(xué)生的調(diào)查報(bào)告匯編成冊(cè)，留作紀(jì)念。

在指導(dǎo)學(xué)生完成“家鄉(xiāng)文化生活，，的調(diào)查過程中，學(xué)生極大地發(fā)揮了積極性與創(chuàng)造性，收到了良好的效果。

三、在“生態(tài)語文課堂”的實(shí)踐過程中存在的問題與不足

（一）在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師居于課堂的絕對(duì)主導(dǎo)地位，而學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性難以充分表現(xiàn)，而在“生態(tài)語文課堂”中，教師主要充當(dāng)引領(lǐng)者的角色，學(xué)生則成為課堂主體，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性得到充分釋放。然而在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的同學(xué)對(duì)閱讀鑒賞技巧、科學(xué)調(diào)查方法掌握不足，所以在整個(gè)進(jìn)階式閱讀及家鄉(xiāng)文化生活調(diào)查中，不少同學(xué)茫然無措，不知道應(yīng)從何入手，而在嘗試進(jìn)行課堂自我展現(xiàn)時(shí)，又明顯表現(xiàn)出借鑒吸收、自我總結(jié)提升并加以表達(dá)的能力欠缺，這些問題的存在，使整個(gè)“生態(tài)語文課堂”教學(xué)工作的推進(jìn)并非一帆風(fēng)順，雖然經(jīng)過教師的幫助引導(dǎo)，問題逐一得到解決，最終整體教學(xué)工作順利完成，而且教學(xué)效果也較為理想，但這并不能掩蓋在教學(xué)工作推進(jìn)過程暴露出來的一系列問題，尤其是學(xué)生對(duì)相關(guān)技巧掌握不足，能力有所欠缺的問題不能不引起我們的關(guān)注與思考。

（二）教師在“生態(tài)語文課堂”教學(xué)過程中，對(duì)角色的轉(zhuǎn)化不適應(yīng)，甚至有些抗拒。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師居于主導(dǎo)地位，是課堂的絕對(duì)掌控者，而在“生態(tài)語文課堂”中，教師的角色從掌控者演變?yōu)樽稍儙?、裁判員等次要角色，在最初階段，往往并不適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)換，甚至有些抗拒，總是自覺或不自覺地準(zhǔn)備介入到課堂的進(jìn)程中去，但這也就違背了“生態(tài)語文課堂”的初衷，因而，在教學(xué)推進(jìn)過程中，我一直注意這個(gè)問題，絕不越位，“一定要讓學(xué)生成為課堂主體”的意識(shí)貫穿于課堂的始終，最終我守住了底線，沒有介入，讓學(xué)生在課堂中充分展現(xiàn)了自己的能力，同時(shí)也提升了語文學(xué)科核心素養(yǎng)。雖然最終結(jié)果較為理想，但我認(rèn)為，在“生態(tài)語文課堂”的推進(jìn)過程中，教師對(duì)角色轉(zhuǎn)換的抗拒，絕非個(gè)例，這一點(diǎn)必須引起足夠關(guān)注，否則，“生態(tài)語文課堂”只能是換湯不換藥，重回傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼。

四、解決存在的問題，更好地推進(jìn)“生態(tài)語文課堂”教學(xué)

（一）在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，如果將“生態(tài)語文課堂”的概念局限在教室之內(nèi)，那么，學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果并不顯著，且易于流于形式，如果能將“生態(tài)語文課堂”的時(shí)空概念擴(kuò)大化、延伸化，將課堂時(shí)空前移后推，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，真正成為課堂的主體，課前做好資料儲(chǔ)備、方法梳理等準(zhǔn)備工作，課上實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)、資源共享，課后做好歸納總結(jié)、思考探索的鞏固工作，那么，既可以有效解決課時(shí)有限與課堂豐富內(nèi)容之間的矛盾，更可以有效提升學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，極大強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）在“生態(tài)語文課堂”教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升學(xué)生在課堂中的主體意識(shí)，努力激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，讓他們擁有更強(qiáng)的表現(xiàn)欲、表現(xiàn)力，而教師也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化角色轉(zhuǎn)換意識(shí)，在保證課堂教學(xué)有效推進(jìn)的前提下，不要過多地介入到“生態(tài)語文課堂”的進(jìn)程中去，要給予學(xué)生更大的表現(xiàn)空間、更廣闊的表現(xiàn)舞臺(tái)，不要擔(dān)心學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)，須知，犯錯(cuò)是前進(jìn)過程必須付出的代價(jià)，讓學(xué)生在磕磕絆絆的狀態(tài)下自主前行遠(yuǎn)比教師背著、扶著學(xué)生平穩(wěn)前行效果要好得多，意義也更為深遠(yuǎn)！

在打造“生態(tài)語文課堂”的過程中，看著學(xué)生盡情地展現(xiàn)自我，對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣與日俱增，我感到很開心、很滿足！實(shí)踐結(jié)果表明，打造“生態(tài)語文課堂”，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是一條可行之路，也是一條艱辛之路。但只要堅(jiān)持不懈地努力，就一定會(huì)有所收獲！