張蜀平

摘 要：部分小學(xué)生會(huì)因自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法問(wèn)題出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的情況，這也使得他們?cè)谌粘５臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率較低，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)能力較差的問(wèn)題，不利于他們的成長(zhǎng)發(fā)展。而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)困生時(shí)很容易出現(xiàn)未仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)困原因的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致其無(wú)法有效的提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。本文主要是從學(xué)困生學(xué)習(xí)問(wèn)題出現(xiàn)的原因以及提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)策略等方面進(jìn)行論述的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)能力;教學(xué)

引言

很多小學(xué)生會(huì)因自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題導(dǎo)致自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在較多的問(wèn)題，因而數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的具體原因，如此才能更好的引導(dǎo)學(xué)生找到正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不斷的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但很多教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)忽視學(xué)生具體學(xué)習(xí)問(wèn)題，盲目引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)練習(xí)的問(wèn)題，既增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)使他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)抵觸心理。

一、學(xué)困生學(xué)習(xí)問(wèn)題出現(xiàn)的原因

由于學(xué)生的個(gè)性以及接受的家庭教育不同，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也存在較大的差異，而這些差異也導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)出不同的效果。部分學(xué)困生并未意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，進(jìn)而也使得他們很難有效的提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。長(zhǎng)期以往很多數(shù)學(xué)學(xué)困生都會(huì)出現(xiàn)自卑心理，進(jìn)而難以樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，甚至出現(xiàn)自暴自棄的行為。在這一過(guò)程中，很多數(shù)學(xué)教師也沒(méi)有注意到學(xué)困生的具體學(xué)習(xí)問(wèn)題，只會(huì)盲目的讓學(xué)生通過(guò)不斷的練習(xí)數(shù)學(xué)題型提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。過(guò)多的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸心理，根本無(wú)法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。而且很多學(xué)困生存在計(jì)算準(zhǔn)確率較低的問(wèn)題，若不能引導(dǎo)他們逐漸提升自身的計(jì)算能力，那么他們將很難提升自身的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)正確率，也無(wú)法通過(guò)日常學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)成就感。學(xué)困生雖然都存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的問(wèn)題，但造成他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因卻有所不同，因而教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)問(wèn)題，采用更好的教學(xué)引導(dǎo)方法。

二、提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）合理運(yùn)用多媒體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多數(shù)學(xué)學(xué)困生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中已經(jīng)失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因而他們也很難主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而也很難提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理的運(yùn)用多媒體開(kāi)展日?；臄?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)部分時(shí)，教師便可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生直觀的展示整體與部分的關(guān)系。教師可以用動(dòng)態(tài)的切蛋糕動(dòng)畫(huà)為學(xué)生展示分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生結(jié)合趣味的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)基本概念的印象。小學(xué)階段的孩子喜歡有趣的事物，而教師運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也能在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中融入更多的趣味性元素，既能吸引學(xué)生的注意力，也能活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍。如此教師也能更好的激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠更主動(dòng)的參與日常的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)觀念，幫助他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)練習(xí)，縮小學(xué)生之間的差距

很多學(xué)困生會(huì)因無(wú)法較好的完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)練習(xí)而出現(xiàn)抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，因而教師可以結(jié)合學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)分層作業(yè)練習(xí)，進(jìn)一步的縮小學(xué)生之間的差距[2]。如在布置四則混合運(yùn)算部分練習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)困生設(shè)計(jì)計(jì)算量稍小的作業(yè)練習(xí)，而讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)完成難度更大、計(jì)算量更大的作業(yè)練習(xí)?；A(chǔ)化的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)也能更好的鍛煉學(xué)困生的基礎(chǔ)計(jì)算能力，讓學(xué)困生能夠更好的完成數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)。如此一來(lái)學(xué)困生也能產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)成就感，并能夠樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，能夠一步一步的解決自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并能夠逐漸縮小與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好學(xué)生之間的差距。而且分層練習(xí)活動(dòng)也能讓學(xué)生重新找回自信，讓他們能夠繼續(xù)努力，不斷的學(xué)習(xí)克服自己遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題。有了學(xué)習(xí)自信心的幫助引導(dǎo)，學(xué)困生們也能更主動(dòng)向教師尋求幫助，進(jìn)而能夠更好的解決自己的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。

（三）結(jié)合錯(cuò)題分析，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)

學(xué)困生之間的差異也使得他們出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題有所不同，因而教師在引導(dǎo)學(xué)困生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)可以結(jié)合他們的錯(cuò)題分析，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情況的了解。如部分學(xué)困生是因?yàn)閷?duì)某些知識(shí)點(diǎn)理解不清，那么他們的大多數(shù)錯(cuò)題都是與那些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的，結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)題，教師也能更好的找到學(xué)生的知識(shí)漏洞，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。與此同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生制作錯(cuò)題集，收集自己的錯(cuò)題。如此學(xué)困生也能通過(guò)自己的錯(cuò)題加強(qiáng)對(duì)自己學(xué)習(xí)問(wèn)題的理解，而且也能結(jié)合自己的錯(cuò)題更好的找到解決自己?jiǎn)栴}的辦法。如存在計(jì)算問(wèn)題的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)脑黾佑?jì)算練習(xí)，而學(xué)習(xí)方法不對(duì)的學(xué)生則可以多請(qǐng)教數(shù)學(xué)教師或其他學(xué)生。有了錯(cuò)題集的幫助，學(xué)困生也能更好的結(jié)合自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷的提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論

小學(xué)階段的學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)迷茫感，他們的自我意識(shí)還未形成，因而也意識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性。長(zhǎng)期存在學(xué)習(xí)問(wèn)題則很容易使他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)自卑心理，進(jìn)而增加他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)困難的原因，運(yùn)用有針對(duì)性的教學(xué)措施更好的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。如此一來(lái)數(shù)學(xué)教師也能培養(yǎng)學(xué)困生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，幫助他們更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張洪東.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及幫扶轉(zhuǎn)化方法[J].家長(zhǎng)，2022（14）：7-9.

[2]衛(wèi)茜.探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育有效途徑[J].知識(shí)文庫(kù)，2022（08）：70-72.