謝文瓊

摘 要：信息技術(shù)多媒體的廣泛應(yīng)用使傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)格局發(fā)生顛覆式改變，在多媒體技術(shù)資源的帶動(dòng)下教師不但大幅度提升了數(shù)學(xué)基本教學(xué)方法的創(chuàng)新性和有效性，也促使學(xué)生從中獲取多樣化的探究體驗(yàn)。這對(duì)培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及自主探究能力具有非凡意義。本文主要研究了初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合策略，希望可以為廣大教育工作者提供有價(jià)值的參考信息，從而打造智能化、集成化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在人際交互式的多媒體教學(xué)環(huán)境中開展高質(zhì)量的數(shù)學(xué)探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);多媒體;教學(xué)資源;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）22-0043-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.015

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式主要以教師的板書和口頭講授為主，這種教學(xué)形式過(guò)于陳舊，很難有效消解數(shù)學(xué)概念知識(shí)的抽象性，從而加重學(xué)生的思考、分析和理解壓力，不利于初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與自主探究興趣的順利培養(yǎng)。將信息技術(shù)多媒體和初中數(shù)學(xué)課程有機(jī)整合可以有效地打破上述僵局。信息集成化的多媒體教學(xué)模式既能豐富匱乏的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，也能驅(qū)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)直觀想象思維以及模型構(gòu)建能力的發(fā)展，從而確保學(xué)生能夠內(nèi)化數(shù)學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面我們就針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合策略展開研究。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體整合的必要性分析

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)方法還是教學(xué)資源上都存在不同程度的薄弱點(diǎn)和缺失環(huán)節(jié)。這些教學(xué)弊病如果得不到妥善解決，數(shù)學(xué)教學(xué)效率勢(shì)必得不到提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及自主探究意識(shí)也難以得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。信息技術(shù)多媒體教學(xué)手段具有創(chuàng)新性、集成性、趣味性和智能性，將其引入數(shù)學(xué)教改體系，是增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的直接、有力措施。經(jīng)過(guò)細(xì)致的分析總結(jié)，我們將初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體整合的必要性歸納為以下三方面：

第一，將數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)多媒體相整合，可以營(yíng)造趣味化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。以往教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中沿用的板書和口頭講授教學(xué)法存在的最大缺陷就是趣味性不足，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)得不到滿足，探索興趣勢(shì)必會(huì)弱化。信息技術(shù)多媒體最顯著的優(yōu)勢(shì)就是附帶龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)以及先進(jìn)的技術(shù)功能，可使數(shù)學(xué)教學(xué)資源變得更加豐富，營(yíng)造趣味化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，打消學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味的不良認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)探索熱情。

第二，將數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)多媒體相整合，可以使數(shù)學(xué)知識(shí)技能的講授更為直觀。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特征是眾所周知的，鑒于初中生數(shù)學(xué)抽象思維以及直觀理解思維有待完善的情況，教師必須致力于直觀教學(xué)方式的開發(fā)，才能從根本上緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解壓力。信息技術(shù)多媒體既包含海量情境教學(xué)資源，也具備多樣化的演示教學(xué)技術(shù)，因而將其與數(shù)學(xué)教學(xué)相整合可以使數(shù)學(xué)知識(shí)技能的講授更為直觀，從而滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展需求[1]。

第三，將數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)多媒體相整合，有助于組織學(xué)生開展合作型數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。合作探究是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要板塊，以往由于技術(shù)資源不足，學(xué)生開展合作探究的內(nèi)容和形式都比較單一，數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)成果得不到保證。信息技術(shù)多媒體依托優(yōu)渥的互聯(lián)網(wǎng)信息和技術(shù)資源，將其與數(shù)學(xué)課程教學(xué)相整合，不但能夠打造人機(jī)交互式的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，也有助于學(xué)生開展合作型數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，從而強(qiáng)效鍛煉學(xué)生的互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)一步提升。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合策略

（一）采用多媒體預(yù)習(xí)微課件，引領(lǐng)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要板塊，教師要在預(yù)習(xí)教學(xué)的策劃和設(shè)計(jì)上傾注更多精力，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升發(fā)揮積極影響。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)形式，通常是讓學(xué)生對(duì)教材資料進(jìn)行簡(jiǎn)單瀏覽和閱讀，由于形式欠缺新穎性和趣味性，學(xué)生普遍無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，致使數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)目標(biāo)落實(shí)效果不盡如人意。微課預(yù)習(xí)是信息技術(shù)多媒體和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合途徑之一，教師采用多媒體技術(shù)和資源制作微課件，不但可以使學(xué)生的預(yù)習(xí)形式與內(nèi)容更加豐富多樣，也能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)開展自主預(yù)習(xí)，從而培育和強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)?；谛畔⒓夹g(shù)多媒體的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)實(shí)施流程和方法主要有兩項(xiàng)：

第一，教師應(yīng)該落實(shí)數(shù)學(xué)教材分析，根據(jù)課程重要知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索相應(yīng)的預(yù)習(xí)資料，應(yīng)用信息化教學(xué)軟件將這些資料和素材制成多媒體預(yù)習(xí)微課件。如教師在設(shè)計(jì)某節(jié)數(shù)學(xué)課程的預(yù)習(xí)課件時(shí)，可以先選擇一張與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片作為PPT課件背景板，然后在互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)中搜索和教材知識(shí)有關(guān)的數(shù)學(xué)資料并添加到PPT課件中。

第二，教師在組織學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行，也可以讓學(xué)生把預(yù)習(xí)微課件下載到優(yōu)盤中，利用課余時(shí)間或者帶回家自主預(yù)習(xí)。無(wú)論采用哪種方式，教師都應(yīng)該為學(xué)生預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生更有目的性地開展自主預(yù)習(xí)。如教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)微課件內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)微課件預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，嘗試回答和解決問(wèn)題任務(wù)?；蛘呓處熞部梢宰寣W(xué)生結(jié)合微課件預(yù)習(xí)，在教材中將重要的概念、結(jié)論標(biāo)注出來(lái)。這樣，學(xué)生對(duì)教材概要內(nèi)容的記憶和感知會(huì)更深。除此之外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將在微課預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題或者自主發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題整理成文字詳細(xì)記錄下來(lái)，留待在后續(xù)的課堂探究階段提出和解決，逐步提升自主預(yù)習(xí)效果。

（二）采用多媒體技術(shù)資源導(dǎo)入新課，點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)探索熱情

初中數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)多媒體的整合方式多種多樣，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是信息技術(shù)多媒體應(yīng)用的主要場(chǎng)景。教師將傳統(tǒng)的板書導(dǎo)入和口頭導(dǎo)入替換為先進(jìn)的多媒體導(dǎo)入，不但可以使數(shù)學(xué)課程主題的揭示更為生動(dòng)、有趣，也能在數(shù)學(xué)教學(xué)伊始就打造富有智慧科技感的環(huán)境，從而徹底點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)探索熱情。采用多媒體技術(shù)資源導(dǎo)入數(shù)學(xué)新課的策略主要有兩種：

第一，教師可以在多媒體資源庫(kù)中為學(xué)生搜集和數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的趣味謎語(yǔ)，在多媒體屏幕上展示給學(xué)生，然后組織學(xué)生以分組討論的形式開展猜謎游戲。在此期間，教師可以給予學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)或是以往學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)概念結(jié)論，直到學(xué)生順利猜出謎語(yǔ)答案、明確數(shù)學(xué)新課程探究的主要內(nèi)容，從而活躍課堂氣氛，借助多媒體技術(shù)資源創(chuàng)新數(shù)學(xué)導(dǎo)入形式[2]。

第二，教師可以基于數(shù)學(xué)概念知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，為學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)中搜集含有數(shù)學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)漫資料、影視劇資料以及時(shí)事新聞資料。同時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要把這些資料展示給學(xué)生并提出“在這些資料中你能發(fā)現(xiàn)哪些有趣的數(shù)學(xué)元素或者現(xiàn)象”等問(wèn)題，然后讓學(xué)生分組討論交流。在學(xué)生得出結(jié)論后，教師再結(jié)合數(shù)學(xué)新課程主題，點(diǎn)明新課學(xué)習(xí)內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）采用信息技術(shù)進(jìn)行直觀演示，降低數(shù)學(xué)知識(shí)輸出的抽象性

數(shù)學(xué)理論知識(shí)具有抽象性的基本特點(diǎn)，這給學(xué)生充分內(nèi)化課程知識(shí)點(diǎn)帶來(lái)較大阻力。要想解決這個(gè)教學(xué)難題，應(yīng)用信息技術(shù)多媒體是最直接、最有效的舉措。信息技術(shù)多媒體一來(lái)可以圖文并茂地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念知識(shí)，二來(lái)多元化的演示教學(xué)技術(shù)工具也能幫助學(xué)生突破視覺(jué)和思維的限制，更為立體地感知數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建過(guò)程。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)采用信息技術(shù)進(jìn)行直觀演示教學(xué)，降低數(shù)學(xué)知識(shí)輸出的抽象性，從而帶領(lǐng)學(xué)生更為輕松地理解和掌握數(shù)學(xué)課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。具體的教學(xué)操作方法主要有兩種：

第一，教師可以利用電子白板為學(xué)生演示數(shù)學(xué)概念知識(shí)的變化規(guī)律。如在幾何圖形類教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用電子白板的畫筆、制圖以及細(xì)節(jié)展示功能，為學(xué)生在電子白板上繪制出過(guò)往學(xué)過(guò)的圖形，再擦掉圖形的某個(gè)部分，畫出新的邊或者角形成新圖形。接下來(lái)，教師就可以向?qū)W生設(shè)置探究問(wèn)題：同學(xué)們，通過(guò)電子白板畫圖演示，你們能發(fā)現(xiàn)圖形的變化規(guī)律嗎？新圖形有哪些基本特征？設(shè)置問(wèn)題后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式針對(duì)問(wèn)題展開新舊圖形特征比較，歸納總結(jié)新圖形基本特征以及圖形特點(diǎn)的變化規(guī)律等等。在此期間，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)操作電子白板畫筆、控制器放大或者縮小幾何圖形的細(xì)節(jié)部分，近距離感受幾何圖形的外觀特征，鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力和自主操作信息工具的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生順利解析和回答教師提出的問(wèn)題[3]。

第二，教師可以利用模擬軟件為學(xué)生開展數(shù)學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)演示。如在數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)中，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生合作審題，把題面中可見的已知條件和未知條件等信息認(rèn)真地羅列在演算紙上。接下來(lái)，教師就可以根據(jù)已知條件和未知條件數(shù)量運(yùn)用模擬技術(shù)軟件為學(xué)生演示應(yīng)用題的具體內(nèi)容以及各項(xiàng)條件之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)題意的直觀感知，引導(dǎo)學(xué)生合作挖掘題目中的隱含條件，互動(dòng)探討對(duì)應(yīng)的解題公式，最后代入已知條件，計(jì)算出正確答案。這樣可以發(fā)揮信息技術(shù)多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)功能，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的效率。

（四）采用信息技術(shù)設(shè)計(jì)探究任務(wù)，構(gòu)建人機(jī)交互式數(shù)學(xué)教學(xué)模式

信息技術(shù)多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用空間非常廣泛。鑒于信息技術(shù)多媒體的集成性和開放性，教師在整合數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)多媒體的過(guò)程中，可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)需求采用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù)。這樣一方面可以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)、信息化教學(xué)三者的融合，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)能力，另一方面也能構(gòu)建人機(jī)交互式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而為學(xué)生提供新穎的探究體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與完成數(shù)學(xué)探究任務(wù)的主觀能動(dòng)性。具體的整合實(shí)踐路徑主要有兩條：

第一，教師可以利用信息化技術(shù)軟件將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究流程、基本方法以及需要解決的問(wèn)題全部放入一個(gè)PPT視頻中，向?qū)W生播放視頻發(fā)布探究任務(wù)，然后鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式按照PPT視頻的指示開展自主學(xué)習(xí)。在此期間，教師可以巡視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，如在學(xué)生對(duì)探究任務(wù)的內(nèi)容或者探究方法理解不到位的時(shí)候，可以滑動(dòng)PPT視頻進(jìn)度條為學(xué)生重放相關(guān)內(nèi)容，實(shí)施有效的思維點(diǎn)撥和人機(jī)互動(dòng)，直到學(xué)生順利解決數(shù)學(xué)探究任務(wù)。最后，教師可以繼續(xù)利用PPT視頻課件為學(xué)生出示標(biāo)準(zhǔn)的探究答案，引導(dǎo)各小組交流反饋探究成果，對(duì)比探究結(jié)果和課件答案是否存在出入，培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)和完善能力。

第二，教師在利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究任務(wù)時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用多媒體技術(shù)工具搜集、查找解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的所需資料，發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)以及對(duì)信息工具的運(yùn)用能力。如在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)類教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生發(fā)布統(tǒng)計(jì)內(nèi)容和目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組合作形式自主在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中輸入統(tǒng)計(jì)內(nèi)容關(guān)鍵詞，查閱下載有關(guān)數(shù)據(jù)資料。接下來(lái)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用信息化工具軟件將這些數(shù)據(jù)資料分門別類，根據(jù)統(tǒng)計(jì)目標(biāo)制成扇形、折線、條形、半對(duì)數(shù)線等類型統(tǒng)計(jì)圖，并讀出統(tǒng)計(jì)圖中的具體數(shù)值、占比、變化情況，從而提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)多媒體深度整合。

（五）采用多媒體思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)歸納總結(jié)環(huán)節(jié)

歸納總結(jié)環(huán)節(jié)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，同時(shí)也非常適用于引入信息技術(shù)多媒體。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的歸納總結(jié)階段，可以采用多媒體思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理和繪制知識(shí)脈絡(luò)。這樣不僅可以優(yōu)化數(shù)學(xué)歸納總結(jié)形式，也可以了解學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)高效、長(zhǎng)時(shí)記憶。

在具體的策略實(shí)施上，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課程的知識(shí)類型、知識(shí)量，在思維導(dǎo)圖制作軟件中為學(xué)生選擇一款合適的導(dǎo)圖模板。常用的導(dǎo)圖模板類型有圓圈圖、氣泡圖、樹狀圖、橋型圖等等，教師可以考慮實(shí)際情況甄別采用。接下來(lái)，教師就可以將數(shù)學(xué)課程的重難點(diǎn)知識(shí)、探究方法和過(guò)程、探究結(jié)論等填充到思維導(dǎo)圖的中心和分支部分，引導(dǎo)學(xué)生以合作形式再次梳理和歸納課程學(xué)習(xí)概要，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑或者提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，由教師進(jìn)行查缺補(bǔ)漏和精細(xì)講解，全方位消除學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系中存在的死角。最后，教師可以讓學(xué)生把多媒體思維導(dǎo)圖下載到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)盤中，方便自主復(fù)習(xí)和日后的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)多媒體整合有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師落實(shí)信息技術(shù)多媒體和初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合目標(biāo)，可以打造趣味化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，也能提升數(shù)學(xué)教學(xué)直觀性，幫助學(xué)生開展人機(jī)交互式數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)采用多媒體預(yù)習(xí)微課件、開發(fā)多媒體技術(shù)資源導(dǎo)入新課、進(jìn)行信息化直觀演示教學(xué)、設(shè)計(jì)信息化探究任務(wù)以及運(yùn)用多媒體思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)多媒體的多層面整合，發(fā)展和完善初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與信息化學(xué)習(xí)能力。

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