看召草

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)需求逐漸增大，而包括歐美許多國(guó)家在內(nèi)的青少年參與科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)科目和職業(yè)的興趣卻趨于降低，加拿大也不例外。面對(duì)這一矛盾局面，加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)（UniversityofBritishColumbia，簡(jiǎn)稱UBC）自2010年開始發(fā)起面向全社會(huì)的“家庭數(shù)學(xué)與科學(xué)日”（FamilyMath&ScienceDay）STEM活動(dòng)。由不列顛哥倫比亞大學(xué)的教職員工、師范生和社區(qū)科學(xué)愛好者共同組織，以“科學(xué)不僅僅屬于科學(xué)家”這一理念為基礎(chǔ)，邀請(qǐng)中小學(xué)生及其父母和其他家庭成員（祖父母、外祖父母）共同參與。10余年來，家庭數(shù)學(xué)與科學(xué)日活動(dòng)頗受當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)家庭和教育科學(xué)專業(yè)師范生的歡迎，也引起學(xué)界的廣泛關(guān)注。

家庭參與為何重要

家庭參與是家庭數(shù)學(xué)與科學(xué)日活動(dòng)的一大特色。家庭在兒童科學(xué)教育中起著至關(guān)重要的作用，父母在子女形成對(duì)STEM相關(guān)職業(yè)的看法上有顯著影響。研究表明，與家長(zhǎng)一起參加STEM課程的孩子希望在課程結(jié)束后成為科學(xué)家的比例更高[1]。并且，父母及監(jiān)護(hù)人在家庭中與家人討論科學(xué)，并經(jīng)常在討論中提及科學(xué)人物，這類家庭的孩子對(duì)科學(xué)更有興趣[2]。

此外，家長(zhǎng)參與的STEM活動(dòng)在學(xué)校和家庭之間搭建橋梁，加強(qiáng)了家校之間的溝通和理解。家庭數(shù)學(xué)與科學(xué)日STEM活動(dòng)的后期調(diào)研結(jié)果顯示，通過該活動(dòng)，家長(zhǎng)與教師的關(guān)系得到改善[3]。相關(guān)研究也表明，STEM相關(guān)的家庭作業(yè)[4]，家長(zhǎng)與子女討論STEM相關(guān)領(lǐng)域的未來職業(yè)前景[5]等活動(dòng)都有助于家庭參與子女的STEM教育，從而可以彌合家庭與學(xué)校之間文化實(shí)踐的差距。學(xué)校以外的各類場(chǎng)館（如科學(xué)中心、科學(xué)博物館、植物園、水族館等）同樣也是有助于家庭參與STEM活動(dòng)的場(chǎng)所。在科學(xué)博物館中，家庭成員之間通過提問和回答問題，對(duì)博物館展品發(fā)表評(píng)論，無聲或大聲閱讀展品標(biāo)簽、指向展品，甚至與展品進(jìn)行身體互動(dòng)等活動(dòng)可以促進(jìn)兒童的認(rèn)知、社會(huì)和情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

STEM活動(dòng)中的家長(zhǎng)參與有助于培養(yǎng)孩子的溝通技能。有效的STEM學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要提出問題，制訂計(jì)劃，開展調(diào)查、分析和解釋多來源數(shù)據(jù)（如圖表、數(shù)字、建模等），構(gòu)建解釋，形成解決方案，以及參與循證。而家長(zhǎng)參與的對(duì)話環(huán)境中，家長(zhǎng)也作為學(xué)習(xí)者、合作者和促進(jìn)者，鼓勵(lì)兒童與他人合作，協(xié)商解決問題的策略并達(dá)成共識(shí)。這一過程中，孩子和家庭成員通過使用科學(xué)概念，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)過程進(jìn)行描述、解釋和協(xié)商，不但有助于加深孩子對(duì)科學(xué)本質(zhì)的深入理解，且在一定程度上促進(jìn)孩子的溝通能力。

誰是真正的科學(xué)傳播者

不列顛哥倫比亞大學(xué)家庭數(shù)學(xué)與科學(xué)日活動(dòng)中來自教育學(xué)院的專業(yè)教師、科學(xué)教育專業(yè)的師范生和其他科學(xué)愛好者組成了非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的科學(xué)傳播共同體。

來自學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、科研院所的科學(xué)家和專業(yè)教師作為科學(xué)傳播者定期開展科普活動(dòng)在國(guó)外并不鮮見。法國(guó)早在1984年就將科普在法律層面上作為法國(guó)科學(xué)家的責(zé)任和義務(wù)寫進(jìn)了《薩瓦里法案》，明確科學(xué)家有義務(wù)激發(fā)人們對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)公眾參與科學(xué)對(duì)話。法國(guó)特有的“星期三現(xiàn)象”就是中小學(xué)生會(huì)在每周三下午集體去操場(chǎng)、社區(qū)或博物館參與科學(xué)學(xué)習(xí)，并由職業(yè)科學(xué)家為其講解上課。瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)教授每周定期在社區(qū)為當(dāng)?shù)鼐用衽e辦科學(xué)傳播活動(dòng)，科學(xué)普及工作歸屬于科學(xué)家的工作范疇，科學(xué)家也視其為至高無上的榮譽(yù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英國(guó)74%的科學(xué)家和工程師在1年中至少參與1項(xiàng)科學(xué)傳播或公眾參與活動(dòng)[6]。相比之下，我國(guó)科學(xué)家參與科學(xué)傳播活動(dòng)明顯不足，一是因?yàn)槿狈茖W(xué)的管理和激勵(lì)機(jī)制，二是科學(xué)家本身的科學(xué)傳播能力有待提高[7]。

家庭數(shù)學(xué)與科學(xué)日活動(dòng)的另一個(gè)重要組織者是科學(xué)教育專業(yè)師范生，他們參與了項(xiàng)目設(shè)計(jì)、互動(dòng)講解和資源開發(fā)的全過程?；顒?dòng)開始前，所有師范生要設(shè)計(jì)各自的STEM活動(dòng)方案，與同學(xué)交流教學(xué)理念，互相學(xué)習(xí)和完善?；顒?dòng)當(dāng)天，這些師范生分布在不同的工作站，參與回答公眾提出的問題和與科學(xué)相關(guān)的話題。活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)觀眾需求，這些師范生還將參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的視頻資源開發(fā)工作，并上傳至網(wǎng)絡(luò)供公眾免費(fèi)觀看學(xué)習(xí)。

活動(dòng)結(jié)束后的調(diào)查結(jié)果顯示，參與活動(dòng)的科學(xué)教育專業(yè)師范生都對(duì)參加家庭數(shù)學(xué)與科學(xué)日活動(dòng)持有非常積極的態(tài)度。在活動(dòng)中他們使用了簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)和容易獲得的材料，學(xué)到了讓學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用技能;以積極有效的方式向公眾傳達(dá)STEM理念，積累了STEM相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。很多科學(xué)教育專業(yè)師范生表示，他們學(xué)到了較多可在今后的課堂上實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)方法[8]。而這恰恰也是家庭數(shù)學(xué)與科學(xué)日活動(dòng)的另一個(gè)目標(biāo)，即為科學(xué)教育專業(yè)師范生在今后的課堂教學(xué)中組織和開展有效的STEM教學(xué)活動(dòng)提供借鑒。

家庭數(shù)學(xué)與科學(xué)日活動(dòng)對(duì)我國(guó)科普工作的啟示

我國(guó)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》指出：“要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置?！笨茖W(xué)普及和科技創(chuàng)新相生相伴才能共生共榮。不列顛哥倫比亞大學(xué)家庭數(shù)學(xué)與科學(xué)日活動(dòng)可為我國(guó)的科學(xué)普及工作提供如下啟示。

利用豐富多樣的科普活動(dòng)擴(kuò)展科學(xué)普及的邊界

高校、科研機(jī)構(gòu)、科學(xué)場(chǎng)館等各社會(huì)機(jī)構(gòu)和組織應(yīng)聯(lián)合承擔(dān)起頂層設(shè)計(jì)的責(zé)任，將科技成果轉(zhuǎn)化為面向大眾的科技教育資源，從而影響大眾。其次，要通過家庭參與的STEM活動(dòng)擴(kuò)展科普活動(dòng)受眾群，將科學(xué)話題帶入親子互動(dòng)和家庭日常生活中，打破科普自上而下的傳遞形式。重視科普活動(dòng)中家長(zhǎng)的角色和參與方式，設(shè)計(jì)適宜親子參與的互動(dòng)活動(dòng)，例如，學(xué)校、博物館、水族館和植物園等可以定期舉辦家庭參與的STEM“動(dòng)手做”活動(dòng)。

聚合更廣泛的社會(huì)力量參與科普活動(dòng)

要發(fā)揮科學(xué)家和專業(yè)教師的主體作用，鼓勵(lì)相關(guān)單位邀請(qǐng)此類專業(yè)人員開展形式多樣的科普實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造科學(xué)家和大眾面對(duì)面交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)專業(yè)人員的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)成就感。同時(shí)，通過將科普工作納入年度績(jī)效考核，由科普單位加以規(guī)劃和管理，促進(jìn)科普工作專業(yè)化和制度化。在活動(dòng)組織方面，形成“政府—機(jī)構(gòu)—個(gè)人”三層協(xié)同的科普工作機(jī)制。由政府機(jī)關(guān)牽頭，給予資金支持;機(jī)構(gòu)、企業(yè)等和個(gè)人合作負(fù)責(zé)內(nèi)容產(chǎn)出和活動(dòng)組織。

促進(jìn)科普隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展

要實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的科普，首先要確保科學(xué)教育、科學(xué)普及人員的專業(yè)資質(zhì)[9]?？破詹⒎侨魏慰蒲腥藛T都可以做的事，而是有一定的門檻，需要具備一定的專業(yè)資質(zhì)。我國(guó)高等院校和科研機(jī)構(gòu)應(yīng)該設(shè)置科普專業(yè)和專業(yè)化的科普部門，鉆研項(xiàng)目研究成果的科普資源轉(zhuǎn)化（如開發(fā)科普類書籍、送課進(jìn)校、送課下鄉(xiāng)等），組織科學(xué)傳播活動(dòng)（如邀請(qǐng)中小學(xué)生和社區(qū)居民參觀實(shí)驗(yàn)室、開展講座等）和科普人員培訓(xùn)活動(dòng)等。理科專業(yè)師范生的職前實(shí)習(xí)和培訓(xùn)應(yīng)該突破學(xué)校圍墻，擴(kuò)展到校外機(jī)構(gòu)和社區(qū)的科學(xué)教育實(shí)踐中。校外機(jī)構(gòu)和社區(qū)應(yīng)該為師范生開放相關(guān)資源和平臺(tái)，支持師范生利用相關(guān)資源開展科普活動(dòng)。