王軍光，宋艷暾，魏玉杰，郭忠錄

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 水土保持研究中心，湖北武漢 430070）

水土流失狀況是反映生態(tài)環(huán)境狀況的綜合指標，水土流失不僅影響人們的日常生活和區(qū)域生態(tài)安全，同時還是制約社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵因素[1]。水土資源是自然界的重要資源，不僅為人類提供物質(zhì)基礎(chǔ)，還維持著生物圈的正常運轉(zhuǎn)，并在大氣和地下水的物質(zhì)交換中發(fā)揮著重要作用。因此保護水土資源對保護地區(qū)的生態(tài)環(huán)境、減少自然災(zāi)害的侵襲起到了至關(guān)重要的作用，同時也對自然經(jīng)濟的發(fā)展和人與自然和諧共生的美麗中國建設(shè)起到了很大的推動作用。

近年來，水土保持行業(yè)深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平生態(tài)文明思想和黨的十九屆五中全會精神，以黨的建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)、堅持以問題為導(dǎo)向和科學(xué)思維，不斷強化國家水土保持監(jiān)測和信息化保障能力，攻堅克難，真抓實干，我國水土流失狀況呈現(xiàn)面積、強度雙重減少，水蝕、風(fēng)蝕雙下降趨勢，水土流失狀況得到明顯改善，2020年全國水土流失動態(tài)監(jiān)測成果顯示水土流失強度明顯下降，強烈及以上水土流失面積占比，由20世紀80年代的28.16%降至19.48%。

隨著國家和社會對水土保持工作的重視，人們對水土保持工作越來越關(guān)注，雖然我國水土流失現(xiàn)狀有所緩解，但依舊存在局部地區(qū)如北方石土區(qū)、風(fēng)沙區(qū)和南方崩崗區(qū)等，由于其獨特的氣候、地形、土壤狀況和人為干擾等因素，綜合考慮多方因素，因地制宜地開展水土保持工作已然成為必然趨勢，這使得社會無論是從需求上，還是從質(zhì)量上都對水土保持行業(yè)提出了更高的要求。面對新形勢下社會對人才提出的需求，高校相關(guān)課程的教學(xué)模式也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。

1 《水土保持研究方法》教學(xué)的需求分析

區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)的退化往往伴隨著水土流失現(xiàn)象的發(fā)生，水土流失是區(qū)域生態(tài)惡化的集中表現(xiàn)[2]。我國在水土流失區(qū)域開展防治工作，有利于保證生態(tài)安全，是我國的一項始終堅持且堅定不移貫徹執(zhí)行的戰(zhàn)略任務(wù)。

21世紀初期，我國也陸續(xù)頒布了一系列關(guān)于水土保持工作的法律法規(guī)，尤其2010年修訂的《中華人民共和國水土保持法》和2015年印發(fā)的《全國水土保持規(guī)劃（2015-2030年）》進一步表明了國家對水土保持工作的重視，黨的十九大報告也著重提到要持續(xù)推進水土流失防治工作。從社會層面來講，截至2017年，全國政府部門設(shè)有水土保持站共計40 190 余個，全國具有水土保持方案編制資質(zhì)1 856 家，水土保持監(jiān)測資質(zhì)單位406 家，水土保持設(shè)施驗收技術(shù)評估單位52家。隨著人們保護生態(tài)環(huán)境意識的增強，社會對水土保持專業(yè)人才的需求將持續(xù)增加。同時針對局部地區(qū)其獨特的氣候、地形、土壤狀況以及人為因素，也要求水土保持工作者擁有更深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，因此在新的發(fā)展形勢下，高校對水土保持人才的培養(yǎng)也需要推陳出新[3]?！端帘３盅芯糠椒ā肥撬帘３峙c荒漠化防治專業(yè)和生態(tài)環(huán)境類專業(yè)研究生的核心課程，具有基礎(chǔ)性、理論性、知識性、實踐性和技能性等特點，通過在課堂上夯實理論基礎(chǔ)，在實踐中利用所學(xué)知識對實際問題進行分析并解決問題，實現(xiàn)理論與實踐的相互驗證，提高學(xué)生的工程實踐能力，為我國培養(yǎng)開拓創(chuàng)新型人才。

2 《水土保持研究方法》課程教學(xué)現(xiàn)狀

水土保持是一項龐雜且需要對各因素進行綜合權(quán)衡的工程[4]?！端帘３盅芯糠椒ā肥钦J識和研究土壤侵蝕原理、土壤侵蝕研究方法以及水土保持工程關(guān)鍵技術(shù)的重要課程，是指導(dǎo)水土流失治理、耕地整治、流域規(guī)劃管理等的關(guān)鍵理論。

由于該課程十分注重理論與實踐的結(jié)合，故此課程由理論部分和實驗與實踐部分組成。但大部分高校存在理論知識和實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊密、考查方式不合理等問題，沒有與課程相配套的教學(xué)體系，在實踐教學(xué)的多個環(huán)節(jié)上沒有統(tǒng)一標準，學(xué)生的實踐經(jīng)驗得不到積累。其次課程面向的學(xué)生為水土保持與荒漠化防治專業(yè)和生態(tài)環(huán)境類專業(yè)研究生，與生態(tài)類專業(yè)研究生相比，水土保持與荒漠化防治專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)通過大學(xué)本科4年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，容易掌握《水土保持研究方法》教學(xué)計劃要求的內(nèi)容；而對生態(tài)類專業(yè)的學(xué)生來講，由于缺乏水土保持相關(guān)基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)難度較大，這也給這門課程的教學(xué)增加了難度[5]。

《水土保持研究方法》課程內(nèi)容主要包括坡面、流域和區(qū)域三個不同尺度下土壤侵蝕研究方法和水土保持測定技術(shù)，涉及土壤學(xué)、水力學(xué)、信息技術(shù)等多個課程內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生圍繞土壤侵蝕的規(guī)律與作用機制等基本內(nèi)容，掌握徑流小區(qū)觀測、示蹤法、室內(nèi)模擬法、流域觀測和區(qū)域土壤侵蝕調(diào)查等一系列土壤侵蝕基本研究方法和水土保持技術(shù)手段。

3 《水土保持研究方法》課程探索與創(chuàng)新

高校傳統(tǒng)的《水土保持研究方法》課程教學(xué)注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，較少開展實踐環(huán)節(jié)，對國內(nèi)外前沿知識的更新相對滯后，為單一的“填鴨式”教學(xué)。在新的發(fā)展形勢下，我國迫切需要大量能夠適應(yīng)各種挑戰(zhàn)的高質(zhì)量人才，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也需做出相應(yīng)調(diào)整和變革。

3.1 課程內(nèi)容整合與知識體系構(gòu)建

基于《水土保持研究方法》課程教學(xué)存在的問題，以教學(xué)改革為目標，參考國內(nèi)外先進的教學(xué)理念與方法，結(jié)合實踐過程中的實際問題和當前學(xué)科發(fā)展趨勢，對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，將課程分為兩大模塊（理論教學(xué)、實驗與實踐）七個子專題（緒論、坡面水文過程、坡面水蝕過程與機理、坡面侵蝕過程徑流與泥沙觀測、小流域水土保持、土壤侵蝕預(yù)報與水土保持綜合調(diào)查、典型小流域土壤侵蝕及防治措施）（如圖1所示），教學(xué)內(nèi)容主要包括坡面、流域和區(qū)域三個不同尺度下土壤侵蝕研究方法和水土保持測定技術(shù)，涉及土壤學(xué)、水力學(xué)、信息技術(shù)等多個領(lǐng)域，同時穿插個案剖析、專題討論環(huán)節(jié)，考慮到不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景不同，對每一個模塊的課時進行劃分，明晰各教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和聯(lián)系，促進學(xué)生形成模塊化的知識體系，使學(xué)生“知其然、更知其所以然”。

圖1 《水土保持研究方法》課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

3.2 多元化的教學(xué)方法

通過多元化的教學(xué)手段能夠促使教師和學(xué)生開展更多的溝通交流，在互動的過程中激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，提高課程教學(xué)效果，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生主動性。當前，啟發(fā)式教學(xué)和互動式教學(xué)已在許多高校的多門課程中被應(yīng)用，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法[6]。

綜合兩種教學(xué)方式的優(yōu)點，我們在教學(xué)過程中增加了課堂討論環(huán)節(jié)。同時結(jié)合教師掌握的教學(xué)理論知識，針對學(xué)生情況和課程要求擬定課程目標，在安排課程內(nèi)容的同時基于實踐操作提出若干問題，問題既要考查理論方面，也要涉及實際問題，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考，去利用自身所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題。

通過學(xué)生之間互相提問、解答的方式，夯實學(xué)生在課程中所學(xué)的理論知識，最后由教師進行提問和總結(jié)，補充學(xué)生所忽略的知識并結(jié)合實際進行擴展，使教學(xué)過程變得生動有趣。同時，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科前沿信息，擴展學(xué)生對學(xué)科發(fā)展的認知并激發(fā)其興趣。

3.3 調(diào)整實驗教學(xué)方法

基于社會對研究生質(zhì)量的培養(yǎng)要求，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，水土保持領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)需要達到更高的實踐要求，應(yīng)將實驗與實踐模塊作為《水土保持研究方法》課程教學(xué)的重點，因此根據(jù)課程內(nèi)容和特點，通過與科研生產(chǎn)實例相結(jié)合，充分挖掘并拓展野外實驗中涵蓋的理論知識，使教學(xué)案例和理論知識相呼應(yīng)。

《水土保持研究方法》課程的實驗與實踐模塊除了傳統(tǒng)的人工模擬大廳內(nèi)的降雨沖刷模擬實驗，還包括由教師帶領(lǐng)學(xué)生在江西水土保持生態(tài)科技園進行為期一周的野外實踐，通過實地考察各種水土保持措施及生態(tài)恢復(fù)體系，輔之以專業(yè)知識講解，增強師生互動，實現(xiàn)信息的雙向流動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及其對理論知識的應(yīng)用能力，提高學(xué)生分析解決具體問題的綜合能力。教學(xué)案例具備真實性、典型性、引領(lǐng)性和示范性。

案例教學(xué)方法有利于提升課程效果，通過與科研生產(chǎn)建設(shè)實例相結(jié)合，充分挖掘并拓展野外實驗中涵蓋的重要知識點及深層次理論，確保課程的理論知識系統(tǒng)地貫穿教學(xué)案例的實踐過程；充分利用實踐基地的基礎(chǔ)條件，精心選取其中的典型工程進行專題式教學(xué)，讓教師可以更方便地引經(jīng)據(jù)典，用案例資源驗證教材上的觀點，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，同時教學(xué)案例直觀親切，讓學(xué)生了解發(fā)生在身邊的真實案例，可以增強學(xué)生的專業(yè)認同感，提升專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性；根據(jù)國內(nèi)外環(huán)境發(fā)展的需要，不斷更新內(nèi)容，確保更具時效性，以學(xué)生自主思考觀察為主，以教師由表及里的引導(dǎo)講解為輔，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及實踐，有助于培養(yǎng)理論扎實、實踐能力強的開拓創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

3.4 調(diào)整考查方式

課程考查是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。公正合理的考查方式，能夠調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，具有良好的導(dǎo)向作用。因此，多維度的課程考查體系對《水土保持研究方法》的教學(xué)十分重要。為避免考查方式單一、實驗實踐部分與理論知識脫節(jié)，教師對課程考查方式進行了調(diào)整，見表1?？傇u成績由理論考查成績和實驗與實踐成績兩部分組成，其中理論考查成績部分由課程論文、課堂抽查提問、課后作業(yè)和課程匯報組成，實驗與實踐成績則要求學(xué)生撰寫實驗報告，著重考查學(xué)生對理論知識的掌握和實際應(yīng)用能力，調(diào)整后的考查方式從學(xué)生角度出發(fā)，側(cè)重于平時的課程學(xué)習(xí)和知識積累。

表1 《水土保持研究方法》考查體系

4 課程教學(xué)改革效果

當前，開展了《水土保持研究方法》課程教學(xué)改革后，綜合教學(xué)過程中學(xué)生的課程表現(xiàn)、考查成績和教師反饋可知，學(xué)生的科研素養(yǎng)和動手實踐能力得到了明顯提高，在整個教學(xué)過程中無論是對課程知識的掌握程度、學(xué)生組織協(xié)作和表達能力，還是對水土保持學(xué)科的科研興趣都相較于傳統(tǒng)課程有顯著提升。通過對《水土保持研究方法》課程的探索，課程設(shè)置逐漸向?qū)嵺`型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，使其更加符合社會需求，對教師的教學(xué)能力提升也起到了積極促進作用。