張星 李曉恩

摘 要：隨著《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的發(fā)布，其中明確強調(diào)，在教師培養(yǎng)上，要重視信息技術(shù)的引入，促使教師在進行學情分析以及個性化教學工作踐行上，能夠充分結(jié)合信息技術(shù)，強化教師的教育創(chuàng)新能力。隨著時代的進步和發(fā)展，對語文教學的個性化也提出了更高的要求。為此，本文立足大數(shù)據(jù)發(fā)展背景，針對語文個性化教學以及教研策略展開了具體闡釋和分析。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 語文 個性化教學 教研策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.030

隨著大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，對當前語文個性化教學也提出了新的要求。從大數(shù)據(jù)的背景出發(fā)，語文教師在教學活動上，要充分關(guān)注新時代提出的新要求，強調(diào)個性化教學。同時在大數(shù)據(jù)背景下，針對當前語文教學工作，也要重視教研工作的開展，充分借助大數(shù)據(jù)，促使教師在語文教學和教研活動上能夠達成個性化的要求。

一、基于大數(shù)據(jù)進行語文個性化教學的探討

在當前語文教學工作上，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，也對語文個性化教學提出了更高的要求。結(jié)合初中語文教學的現(xiàn)狀，教師通過引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠精準借助大數(shù)據(jù)進行語文教學研究和探討，促使在當前初中語文教學工作踐行上，能夠更契合大數(shù)據(jù)變革的浪潮，提升初中語文課堂教學的個性化和針對性，更好地進行語文教研策略的制定。

1.借助大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)語文教師數(shù)據(jù)思維的培育

在目前初中語文課堂教學活動的踐行上，如何立足大數(shù)據(jù)，有效激發(fā)教師的數(shù)據(jù)思維，促使教師在教、學工作上有更高的精準性，契合當前學生個性化需求，是十分關(guān)鍵的。初中語文教師在教學工作上，通過運用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生的學習行為進行分析，能夠促使教師不斷優(yōu)化語文課堂教學，提升語文教學的個性化。

對于初中語文教學而言，教師的數(shù)據(jù)智慧是通過大量的教育實踐獲取的。很多教師在教學過程中，通過自主研究的方式來進行經(jīng)驗匯總，了解自身在教學工作上存在的問題和不足。但是這些數(shù)據(jù)僅僅是一些簡單的記錄，不僅不能攜帶，在數(shù)據(jù)分享上也有較高的實現(xiàn)難度。而且這些數(shù)據(jù)也不能用來進行初中語文教學的決策和分析。但是隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教師完全可以通過網(wǎng)絡(luò)來進行教學數(shù)據(jù)的記錄，并通過大數(shù)據(jù)技術(shù)進行初中語文教學活動的分析，基于有針對性的教研活動研究，促使教師在語文教研工作開展上能夠始終有扎實的數(shù)據(jù)資料作支撐。通過大量的數(shù)據(jù)匯總和分析，促使教師能夠在海量的數(shù)據(jù)中找尋關(guān)鍵信息，并逐步形成個性化的教學思路，借助教研活動，踐行個性化教學模式，推動初中語文教研活動的變革和發(fā)展。

2.優(yōu)化數(shù)據(jù)平臺，推動教師教學決策的變革

通過引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，促使教師在進行教學的過程中，借助大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)實證教學決策的變革。這是目前初中語文教師在教學活動開展上利用大數(shù)據(jù)推動教學變革的目的所在。所以在大數(shù)據(jù)背景下，對于初中語文的課堂教學活動來說，要求教師必須充分了解大數(shù)據(jù)，并掌握扎實的大數(shù)據(jù)分析軟件工具應用技巧，綜合利用大數(shù)據(jù)來分析初中語文教學活動，并結(jié)合獲取的結(jié)果推動初中語文教學的變革，引導語文教研，深挖數(shù)據(jù)智慧，制定教學策略。

當前，在初中語文教學上，對于語文考試的出題者來說，一般是結(jié)合學生的學情以及歷屆學生考試題目分析來出考試題目。實際上，在初中語文考試題目上，就是充分運用了大數(shù)據(jù)技術(shù)。對于初中語文課堂教學工作而言，教師也要秉承這種思路，充分運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，全面進行教學數(shù)據(jù)信息的采集，并對這些數(shù)據(jù)進行分析和比對。通過大數(shù)據(jù)匯總，分析結(jié)果，了解初中語文教師在語文教學工作上存在的問題和不足，并結(jié)合這些問題和不足進行針對性的教研，糾正當前初中語文教師在課堂教學活動中存在的問題和不足，立足學生的需求，進行針對性的語文課堂教學活動，提升初中語文課堂教學的個性化。

3.運用“教學決策”，推動語文教學的精準性和個性化

對于初中語文課堂教學活動來說，教師一般是結(jié)合自身的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗來進行備課的，并運用考試的方式了解學生在語文知識學習過程中存在的問題和不足。通過對學生考試結(jié)果的分析，總結(jié)教師在語文課堂教學活動上存在的問題和不足，并有針對性地進行教學計劃的調(diào)整。就傳統(tǒng)初中語文課堂教學模式來說，學生難以對課堂教學活動有清晰、準確的認知。即便在這一過程中教師進行錯題集的建立，也較少能夠確保學生清晰、準確、全面地了解自身對知識點的掌握情況。在這種情況下，語文教師在課堂教學活動上，更多的是通過直覺以及感覺來進行教學內(nèi)容的規(guī)劃，以及結(jié)合教師已有的教學經(jīng)驗，去分析學生在知識學習中可能遇到的問題，并對這些問題進行重點講解。但事實上，教師在以傳統(tǒng)經(jīng)驗開展初中語文課堂教學時，更多是從教師自身經(jīng)驗出發(fā)進行課堂教學內(nèi)容的規(guī)劃，這種教學方式本身難以真正契合當前智慧教學發(fā)展的需求。而且單純憑借經(jīng)驗，不重視對學生真實學情的把控，可能會導致教師在作業(yè)布置上，針對一些學生已經(jīng)了解、扎實掌握的知識，教師依然會反復布置作業(yè)，讓學生反復鞏固，但是對學生沒有扎實掌握的知識反而不重視。所以，在初中語文教學上，要想真正提升教學效果，教師就必須重視大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入，深入進行學生學習數(shù)據(jù)的分析，了解學生在知識學習中的薄弱點和不足之處，并結(jié)合這些內(nèi)容進行有針對性的教學，提升初中語文教學的個性化。

通過引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠真正推動初中語文教師實現(xiàn)語文課堂教學模式的變革，達成個性化的語文教學目標。借助大數(shù)據(jù)分析，也有助于教師深入了解學生的知識掌握情況，明確學生在學習中可能存在的薄弱和不足，促使教師在語文知識的講授中，能夠有的放矢，強化重點和難點，真正提升初中語文課堂教學的個性化。所以，在初中語文課堂教學的過程中，引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠為教師進行個性化教學決策的制定提供支撐，促使初中語文教師在語文課堂教學活動的開展中，能夠更準確把握教學重點，提升課堂教學活動的個性化。

隨著時代的進步和發(fā)展，在數(shù)據(jù)實證以及教學智慧的雙重支撐下，初中語文教師在語文教學活動中，要真正俯下身段去關(guān)注學生的學習需求，關(guān)注學生的發(fā)展。在這種情況下，教師在教育教學工作的開展中，才能夠采取有針對性的措施，有效推動教學改革，提升語文課堂教學的有效性和針對性。從學生教育的視角來說，教師在為學生提供初中語文教學時，應該結(jié)合學生掌握不到位、不扎實的內(nèi)容進行重點講解，引導學生將更多的時間放在沒有掌握的知識上。通過大數(shù)據(jù)的運用，本質(zhì)也是發(fā)現(xiàn)學生在知識學習中存在的薄弱點和不足，重點對這些問題進行妥善處理和解決，避免學生在學習中浪費時間，進而提升學生學習的精準性。

另外，在運用大數(shù)據(jù)的過程中，教研組、備課組可以借助智學網(wǎng)，根據(jù)歷次初中語文考情及學情，進一步研究初中語文校本作業(yè)的標準、類型、層次等，不斷進行二次研發(fā)，努力使校本作業(yè)符合新《課標》的重點，落實教學目標有層次，類型豐富促發(fā)展，不斷完善基于校本的教學資源庫，使學生作業(yè)的有效性得到明顯提高。

4.推動初中語文數(shù)據(jù)分析平臺的完善，達成科學教學管理和決策目標

學校在推動初中語文教育教學工作的開展上，經(jīng)過大量的教學沉淀和教學實踐，也掌握了豐富的語文教學數(shù)據(jù)。在這些數(shù)據(jù)中，涵蓋了不同教師在初中語文教學活動中遇到的問題，包括不同語文教師的教學風格，學生對不同教學風格的反饋，以及學生在初中語文學習過程中的學習習慣、容易出錯的地方等。此外，在學校積累的數(shù)據(jù)中，還包含了學生在初中語文學習過程中的作業(yè)完成數(shù)據(jù)、課堂互動數(shù)據(jù)以及學生對初中語文課堂教學中的評價數(shù)據(jù)等。在大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展的背景下，學?？梢跃C合運用這些數(shù)據(jù)，建立專門的初中語文數(shù)據(jù)分析平臺，上傳大量數(shù)據(jù)，為初中語文教師進行個性化教學，以及推動初中語文教研活動的創(chuàng)新，提供必要的數(shù)據(jù)支撐。

通過有針對性地引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，大量進行初中語文教學相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和匯總、分析，能夠確保在初中語文教學改革以及初中語文教研活動的實施上，始終能夠有大量豐富的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)作為支撐，從而為更好達成初中語文課堂教學個性化目標提供幫助，也能夠為初中語文教研策略的制定提供豐富的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。但是在大數(shù)據(jù)運用上，單純進行語文教學數(shù)據(jù)的了解，以及運用顯性數(shù)據(jù)，遠不足以滿足語文教研工作的需求。這就要求學校必須要重視初中語文教研數(shù)據(jù)的深挖，除了獲取大量顯性數(shù)據(jù)外，還要盡可能挖掘更多的隱性數(shù)據(jù)。通過收集大量豐富的初中語文教學數(shù)據(jù)，為推動初中語文教研工作的創(chuàng)新，制定科學的語文教研策略，推動初中語文教學的個性化發(fā)展提供扎實的大數(shù)據(jù)支持。

二、借助課堂觀察數(shù)據(jù)實現(xiàn)個性化教學模式的構(gòu)建

在初中語文課堂教學活動的踐行上，教師還要充分做好課堂觀察數(shù)據(jù)的收集，通過這些數(shù)據(jù)的分析和應用，了解學生在初中語文知識學習過程中的關(guān)注點，盡可能保證初中語文個性化教學的實現(xiàn)。

比如，在進行初中語文課堂教學數(shù)據(jù)的獲取上，可以引入聽評課模式。通過聽評課的引入，推動聚焦教研組建設(shè)、聚焦教師專業(yè)成長、聚焦課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量。但是在初中語文聽評課的組織上，要跳脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，盡可能運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，提升聽評課的效益。在傳統(tǒng)開展初中語文聽評課上，評價的內(nèi)容主要是教師在課堂教學過程中結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，教師的教學目標、內(nèi)容規(guī)劃，以及在課堂教學中教師采取怎樣的教學方法，教學取得的成效，等等。但是在大數(shù)據(jù)背景下，對初中語文聽評課提出了更高的要求。在聽評課開展中，不僅要關(guān)注傳統(tǒng)聽評課的內(nèi)容，還要做好教師在授課過程中提問次數(shù)、授課理念以及學生互動表現(xiàn)等相應數(shù)據(jù)的記錄。通過大量的聽評課觀察數(shù)據(jù)的匯總分析，了解學生在初中語文學習過程中的基本訴求，并結(jié)合教師聽評課的數(shù)據(jù)評估結(jié)果，促使教師在進行初中語文課堂教學上，能夠充分結(jié)合學生的學習需求，進行有針對性的課堂教學內(nèi)容的規(guī)劃和設(shè)計，提升初中語文課堂教學的個性化和針對性，也為更好地進行初中語文教研策略的制定提供數(shù)據(jù)支撐。

三、基于大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)初中語文教學的本質(zhì)，積極探尋科學的改善方案

針對目前初中語文課堂教學的現(xiàn)狀，以及大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用，要想真正推動初中語文教學的個性化，保證初中語文教研策略制定的準確，要求我們在初中語文課堂教學工作的落地上，必須要充分結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用，探尋初中語文教學的本質(zhì)問題，并結(jié)合這些問題進行有針對性的教研策略制定，以推動初中語文個性化教學目標的實現(xiàn)。

1.強化初中語文教師的數(shù)據(jù)分析和應用能力

當前，很多初中語文教師雖然了解大數(shù)據(jù)，但是不具備出色的語文大數(shù)據(jù)分析和應用能力。而且，由于教師自身能夠獲取的數(shù)據(jù)資料有限，也進一步加大了教師進行語文教學數(shù)據(jù)應用的局限性。在這種情況下，導致初中語文教師難以實現(xiàn)對初中語文教學數(shù)據(jù)的深挖，也難以運用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行語文教學活動的分析，不利于語文個性化教學目標的實現(xiàn)，對語文教研策略的科學制定產(chǎn)生了消極影響。為了盡可能規(guī)避這些問題，要求初中語文教師在掌握扎實的語文基礎(chǔ)教學理念和技能外，還要對大數(shù)據(jù)分析和應用技術(shù)有一定的認知。

為此，學校在針對初中語文教師的教學培訓和教研活動上，可以適當進行大數(shù)據(jù)分析以及應用技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的培訓。通過培訓，幫助初中語文教師了解大數(shù)據(jù)分析和應用技術(shù)，促使越來越多的語文教師能夠掌握利用大數(shù)據(jù)進行語文教學活動分析的能力，進而讓更多語文教師能夠利用大數(shù)據(jù)了解自身在語文教學活動中存在的問題和不足，并結(jié)合大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行個性化教學策略的制定。

2.結(jié)合初中語文教師教學發(fā)展需求，構(gòu)建教師數(shù)據(jù)團隊以及平臺

學校結(jié)合初中語文個性化教學要求，以及初中語文教研策略制定的需求，可以牽頭建立初中語文數(shù)據(jù)團隊和平臺，為初中語文教學過程中大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用提供團隊和平臺的支撐。通過團隊以及平臺的構(gòu)建，能夠激發(fā)更多初中語文教師深入鉆研大數(shù)據(jù)，并運用大數(shù)據(jù)糾正教師自身教學的不當行為。

為了更好地滿足初中語文教學過程中對大數(shù)據(jù)的分析和利用需求，學校也可以進行專門團隊的構(gòu)建，由專人負責初中語文教研大數(shù)據(jù)的分析，并組織專門力量結(jié)合大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行語文教研策略的有針對性的制定。借助該方式，更好推動初中語文教師實現(xiàn)教育教學理念的變革，為提升初中語文課堂教學的個性化提供切實的支撐和幫助。

3.強化課堂觀察數(shù)據(jù)的應用，推動青年語文教師更好成長

在利用大數(shù)據(jù)技術(shù)推動初中語文課堂教學的過程中，還可以通過大量的課堂觀察數(shù)據(jù)，明確不同教師在初中語文課堂教學中的問題和不足，為推動教師實現(xiàn)更好成長與發(fā)展助力。

當前，在初中語文課堂教學活動的踐行上，依然存在較多的問題和不足。在大數(shù)據(jù)時代背景下，實現(xiàn)初中語文課堂教學中引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠促使我們借助大數(shù)據(jù)分析，了解初中語文課堂教學存在的問題和不足，科學合理地進行初中語文教研策略的制定，推動初中語文課堂教學實現(xiàn)個性化發(fā)展。

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