韋海燕

摘 要：教師在教學(xué)時(shí)采用積極心理學(xué)的方式，通過心理輔導(dǎo)策略之正面引導(dǎo)評價(jià)鼓勵策略、名人名言故事激勵策略、專家講座啟發(fā)引導(dǎo)策略研究培養(yǎng)中學(xué)生的積極思維，不僅能夠幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中解決困惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力，而且采用積極情緒培養(yǎng)學(xué)生的良好人格，對形成良好的意志品質(zhì)，養(yǎng)成樂觀積極向上的生活態(tài)度，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)有重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中語文 心理輔導(dǎo) 語文素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.027

自信心對于一個人來說是十分重要的精神支柱，也是人們行為的內(nèi)在動力。自信在中學(xué)生通向成功道路上起著舉足輕重的作用，它對中學(xué)生做事的毅力和自我潛能的發(fā)掘有著重要影響。因此，在語文學(xué)習(xí)活動中，開展語文學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)策略研究，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生意志力等核心素養(yǎng)有著重要意義。

初中學(xué)生年齡在13—16歲左右，這個階段學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心自信心，要求“獨(dú)立人格”。然而，少年畢竟不是成人，他們在心理上仍希望得到教師和父母的理解，仍然需要父母和教師的引導(dǎo)。我們要充分利用少年“成人感”的心理特點(diǎn)，正確引導(dǎo)他們樹立自信心，促進(jìn)他們形成自尊心和獨(dú)立性，充分培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和求知欲。

通過開展“初中語文學(xué)習(xí)困難原因”問卷調(diào)查，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，對語文學(xué)習(xí)信心不足是造成學(xué)生語文成績和語文素養(yǎng)低的主要原因。因此，我們課題組成員本學(xué)期開展“初中語文學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)策略研究”，從“正面引導(dǎo)評價(jià)鼓勵策略、名人名言故事激勵策略、專家講座啟發(fā)引導(dǎo)策略”三個方面進(jìn)行課題研究，著手對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)干預(yù)，輔助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

一、初中語文學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)策略研究的意義

當(dāng)前，初中語文教學(xué)使學(xué)生、家長和教師過于重視學(xué)習(xí)成績，而忽略了語文教學(xué)本來應(yīng)該為學(xué)生帶來的豐富多彩的語文知識、正確的“三觀”理念、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤椒?。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)初中教育下的語文教學(xué)雖然使學(xué)生成績有所提高，但它打擊了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性和熱情，使學(xué)生僅僅將語文學(xué)習(xí)變成應(yīng)對考試的程序化訓(xùn)練。時(shí)間久了，就會失去學(xué)習(xí)語文的興趣，導(dǎo)致語文成績下滑，最終失去學(xué)習(xí)語文的信心。

因此，開展初中語文心理輔導(dǎo)策略研究，對于幫助學(xué)生解決心理困惑，疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的負(fù)面情緒，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信有著重要意義。

二、中學(xué)生心理輔導(dǎo)策略研究

（一）正面引導(dǎo)評價(jià)鼓勵策略

美國作家簡·尼爾森的著作《正面管教》風(fēng)靡全球，其“正面引導(dǎo)評級鼓勵”的理念深入人心。受其啟示，在語文教學(xué)過程中，用正面引導(dǎo)評價(jià)鼓勵策略引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在鼓勵肯定中更自信，不僅對語文充滿信心，而且將語文學(xué)習(xí)的外延延伸到生活，對拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文能力以及語文素養(yǎng)有著重要作用。

1.營造愉悅舒適的學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造愉悅舒適的學(xué)習(xí)氛圍，并時(shí)刻注意孩子們的注意力是否集中于學(xué)習(xí)，用“XX，抬起頭來”或“XX，放下手中的筆”正面引導(dǎo)學(xué)生，將其注意力集中到課堂上，讓學(xué)生盡快融入學(xué)習(xí)中，體會積極的學(xué)習(xí)氛圍。

在和學(xué)生交流互動中，遇到學(xué)生回答錯誤時(shí)，一定結(jié)合具體的情境給學(xué)生正面的引導(dǎo)鼓勵。如學(xué)生在主動朗讀《河中石獸》時(shí)，讀到“曳鐵鈀”時(shí)，把“曳”的讀音讀成“zhuài”，引來同學(xué)的質(zhì)疑，朗讀的同學(xué)頓時(shí)陷入尷尬的境地。我笑著解圍，“我相信你一定是把兩個字混淆了”，接著把“拽”寫在黑板上，“你看，課本上的這個字和黑板上的字有什么區(qū)別？”這位同學(xué)低頭看了一下課本，又抬頭盯著黑板看了幾秒鐘，大聲說“課本上少一個提手旁”。“對啊，看看注釋，這個字讀……”“yè?！痹撏瑢W(xué)大聲說?！胺浅：?！我們不怕出錯，錯了分析一下原因，就能掌握正確的?！蔽业脑挷粌H化解了此同學(xué)的尷尬，也教會了學(xué)生把課堂的失誤變成學(xué)牢知識的契機(jī)。

在課堂上，和學(xué)生交流時(shí)，如果孩子聲音洪亮、回答問題準(zhǔn)確，我們可以這樣評價(jià)：“你的聲音很洪亮，是我們學(xué)習(xí)的榜樣;同時(shí)，你回答得很準(zhǔn)確，真棒！”如果孩子聲音低，我們可以這樣引導(dǎo)：“你回答的問題真好，能把聲音提高一點(diǎn)，再重復(fù)一遍答案嗎？”同時(shí)，在給予孩子正面評價(jià)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，我們要注意自己的肢體語言和表情，以及說話的語氣語調(diào)，讓學(xué)生感受到親切，把我們當(dāng)作他們成長路上的引導(dǎo)者。

因此，無論孩子在課堂上出現(xiàn)什么樣的情況，作為語文教師，我們要用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)，要用一顆慧心理解孩子的期待，要用正面評價(jià)的語言給予孩子肯定、鼓勵及引導(dǎo)，要用親和的肢體語言，溫和的語氣，保護(hù)孩子在課堂上的積極性，讓每一個孩子能夠從我們這里得到肯定，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。

2.批改作業(yè)用文字符號，培養(yǎng)學(xué)生的信心

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住書面作業(yè)批改的機(jī)會，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。在批改作業(yè)時(shí)，我們課題組教師采用文字符號和語言評價(jià)相結(jié)合的方式，如“這次作業(yè)書寫得很干凈，棒棒噠！”再畫一個笑臉。當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)后就會會心一笑。一學(xué)期的課題實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡這種批閱作業(yè)的方式，對激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和信心有著重要的作用。

有一次，在第二次批改作業(yè)時(shí)，學(xué)生給我留了一句話：“韋教師，本來我拿到聽寫本時(shí)，看到錯得特別多，非常傷心，可是看到你寫的一句話‘真棒！這次比上次又多對了3個，加油！韋老師相信你一天比一天有進(jìn)步！’我就很高興！還有那個大大的笑臉，給了我很大的鼓勵！我頓時(shí)相信自己一定能夠?qū)W好語文，不會讓你失望的！”讀到這句話，我特別開心，再看到孩子寫得工工整整的改錯，我就更欣慰了，更堅(jiān)定了自己通過書面作業(yè)，用文字和表情符號相結(jié)合的方式給孩子們傳遞信心和鼓勵的方式！

3.面對面交流談心，有效解決學(xué)生的困惑

學(xué)生在成長過程中，來自家長、同學(xué)、教師、自己等的困惑，會對學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要影響，只有把這些困惑及時(shí)解決，才能讓學(xué)生心無旁騖地投入學(xué)習(xí)中。

課題組教師采用“面對面和學(xué)生交流談心”的方式，結(jié)合課堂教學(xué)中觀察的學(xué)生情緒的變化，利用課下時(shí)間和學(xué)生交流。我們一般采用以下基本模式：教師注意到你今天情緒低落，能和我說說嗎？對于你的苦惱，我有以下建議，你愿意聽聽嗎？如果你需要我，我愿意做你忠實(shí)的聽眾。這樣的模式以尊重學(xué)生為前提，提出合理的建議，讓學(xué)生自己選擇，這樣的交流，拉近了師生之間的距離，贏得了學(xué)生的信任，大部分學(xué)生能夠打開心扉，讓他們的困惑盡快解決。

4.抓住“需求點(diǎn)”“閃光點(diǎn)”，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

心理學(xué)告訴我們，人都有需求，這是人們心理上的共同特點(diǎn)。抓住了學(xué)生的需求點(diǎn)，也就抓住了走進(jìn)心靈的關(guān)鍵。比如，離異家庭的學(xué)生最缺少的是親情，他們的需求點(diǎn)是家庭的溫暖，成功的喜悅，別人的理解同情。作為語文教師，要適時(shí)抓住他們的需求點(diǎn)，在班級中創(chuàng)設(shè)親情氛圍，用親情和集體的溫暖撫慰他們心靈的創(chuàng)傷，給他們以親切的關(guān)懷，使他們感受到親情般的愛和溫暖。同時(shí)，可以借助文本特點(diǎn)，通過文本解讀，潤物細(xì)無聲地引導(dǎo)孩子，從容面對生活中的困難及挫折。

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為：被尊重的需要是人一種最基本的心理需要之一。個體的發(fā)展具有獨(dú)特性和不均衡性，作為語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，接受和尊重個體差異，抓住每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過給予每個學(xué)生積極的評價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己、悅納自己，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。心理學(xué)家告訴我們：一個人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求成功的力量。教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，使他們感受到進(jìn)步的喜悅，這是一種比什么都強(qiáng)大的激勵因素。一旦學(xué)生真正相信自己有學(xué)好功課的可能時(shí)，就會創(chuàng)造出幾乎連他自己都估計(jì)不到的成績。

為此，我們要用動態(tài)的眼光來了解學(xué)生，判斷他們發(fā)展的動向，對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處要及時(shí)給予肯定，幫助學(xué)生樹立自信心和自尊心。

總之，無論是書面作業(yè)的無聲交流，還是師生面談的有聲交流，教師的正面引導(dǎo)評價(jià)鼓勵策略，不僅能夠拉近師生之間的距離，而且能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣。

（二）名人名言故事激勵策略

中外歷史名人是我們學(xué)習(xí)的典范，對中學(xué)生的成長具有很大的影響力。中學(xué)生從他們的名言故事中汲取人生經(jīng)驗(yàn)和智慧，不僅可以啟迪心智、完善知識結(jié)構(gòu)，而且對其一生產(chǎn)重要影響。

教師作為學(xué)生成長道路上的明燈，教師的教育理念、專業(yè)知識會對學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的選擇產(chǎn)生極大影響。所以面對在初中語文教學(xué)過程中加強(qiáng)心理疏導(dǎo)的教學(xué)，教師不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)方面的知識，更要不斷強(qiáng)化自己的教學(xué)技能，打破對傳統(tǒng)語文教學(xué)和基于心理疏導(dǎo)的多元化語文教學(xué)的邊界，在教學(xué)中增添心理疏導(dǎo)的技巧。結(jié)合中學(xué)生偶像心理的特點(diǎn)，我們課題組教師圍繞“自信自立”“勇敢堅(jiān)強(qiáng)”“吃苦耐勞”“堅(jiān)持不懈”“敢面對困難”“和諧師生”六個主題，搜集與主題相關(guān)的課內(nèi)外名人名言、名人故事等文字材料，在課前講給學(xué)生聽，之后讓學(xué)生談感受，最終達(dá)到潛移默化培養(yǎng)學(xué)生健康積極心理品質(zhì)的目的。

一學(xué)期下來，學(xué)生從這些名人名言故事中汲取的精神養(yǎng)料在他們身上有所體現(xiàn)。李嘉誠吃苦耐勞，華羅庚自信自立，克服身體殘疾，自學(xué)成才，普通的中國女留學(xué)生袁和得知自己患乳腺癌后，以堅(jiān)強(qiáng)的意志和勇氣同癌癥搏斗，順利通過了在死亡威脅下寫成的碩士論文，蘇霍姆林斯基“兩朵玫瑰花”的故事，這些故事無不激發(fā)學(xué)生的興趣，他們在交流聽完這些故事的感受時(shí)，都能夠從這些名人身上說出做人要勇敢，做事要肯吃苦堅(jiān)持的品質(zhì)，相信孩子們在交流的過程中一定能夠把這些優(yōu)秀的品質(zhì)外化成自己的行為。

無獨(dú)有偶，我們還背誦了大量的名言，如具有吃苦耐勞精神的孟子的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身行，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”。面對困難的蘇格拉底所說的“患難及困苦，是磨煉人格的最高學(xué)府”。體現(xiàn)堅(jiān)持品質(zhì)的諺語“只要功夫深，鐵杵磨成針”。還有《周易》中倡導(dǎo)自信自立的“天行健，君子以自強(qiáng)不息;地勢坤，君子以厚德載物”。以及鼓勵學(xué)生勇敢堅(jiān)強(qiáng)的拿破侖所說的“勝利屬于最堅(jiān)忍的人”。這些名言不僅被學(xué)生背誦得滾瓜爛熟，還潛移默化地印在孩子的心里，繼而間接地影響他們的品質(zhì)。

記得秋季運(yùn)動會，我班一位同學(xué)在跑步過程中腳扭傷了，我們都勸他不要參加集體項(xiàng)目“30×50迎面接力”了，他卻笑著說：“沒事，這點(diǎn)小傷算什么？我回去按摩一下，耽誤不了明天上戰(zhàn)場！”看著他自信滿滿的樣子，我向他豎了一個大拇哥！相信這些名人的故事會潛移默化影響孩子們面對生活的態(tài)度。

通過名人名言故事激勵策略，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)語文的過程中，遇到困難能夠勇敢面對，先嘗試自己解決，解決不了時(shí)再積極主動地尋求教師的幫助，而且在生活中，也增加了挑戰(zhàn)困難的勇氣，增強(qiáng)了迎戰(zhàn)困難的力量。這些優(yōu)秀的品質(zhì)及其和諧的師生關(guān)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的幫助很大，不僅能夠取得優(yōu)異的成績，也能夠培養(yǎng)吃苦耐勞、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的品質(zhì)。

（三）專家講座啟發(fā)引導(dǎo)策略

健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)，優(yōu)良的心理素質(zhì)有利于學(xué)生的發(fā)展。如今多元化教學(xué)包括語言交流、多媒體、情境、生活化、合作等教學(xué)方式，這些教學(xué)方式為教師更好地將心理疏導(dǎo)理念融入語文教學(xué)提供了技術(shù)層面的幫助。教師可以利用多元化的情景式教學(xué)方法，使學(xué)生對該課文所表達(dá)的情感有著更好的理解，使學(xué)生逐步領(lǐng)會作者的心境和情感。然后教師就可以盡最大努力消除學(xué)生對于語文總是抱著可望而不可即的態(tài)度，舒緩學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高學(xué)生的語文水平，使學(xué)生不再在興趣枯燥的環(huán)境中苦苦掙扎。

同時(shí)，我們借助學(xué)校資源邀請二級心理咨詢李教師有目的有針對性地開展必要的心理講座，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生面對語文學(xué)習(xí)困難時(shí)不要?dú)怵H。本學(xué)期，我們開展了“如何管理壓力情緒”專題講座，這一主題是李教師問卷調(diào)查之后確定的，在專題講座會上，李教師和她的團(tuán)隊(duì)通過“播放舒緩音樂放松心情——在所發(fā)的紙上根據(jù)壓力來源的大小填到相應(yīng)的大小圈里——小組交流壓力的來源及其管理壓力的方法——站在舞臺中央把壓力‘大聲說出來’——教師引導(dǎo)啟發(fā)管理壓力情緒的方法”五個環(huán)節(jié)給學(xué)生上了一場精彩的講座。小組交流、教師和學(xué)生互動等方式，讓學(xué)生認(rèn)識到管理情緒也是一種能力，有壓力時(shí)，選擇如聽音樂、運(yùn)動、傾訴、尋求教師和家長及專業(yè)人士的幫助等健康的方式疏導(dǎo)。

通過開展這次活動，采用專家講座啟發(fā)引導(dǎo)策略，同學(xué)們受益匪淺，從同學(xué)們反饋的心得來看，他們明白了只要用恰當(dāng)?shù)姆椒ň湍軌蚪】档鼐徑馑麄冊趯W(xué)習(xí)中的壓力，更自信地投入語文學(xué)習(xí)中。

總而言之，在科研之路上，在初中語文教學(xué)過程中，教師一定要注重對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，要時(shí)刻堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，利用自己作為語文教師的交流能力，積極帶領(lǐng)學(xué)生樂觀面對生活中的種種壓力，使學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，變成更好的自己，讓心理輔導(dǎo)策略支起語文自信之花。

參考文獻(xiàn)：

[1] 付有敬《初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略分析》，《課程教育研究》2019年第36期。

[2] 盧娟華《在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的優(yōu)勢》，《新課程》2018年第8期。