摘 要：教育評(píng)價(jià)和與其相關(guān)的改革策略，與我國(guó)的未來發(fā)展、民族命運(yùn)關(guān)系重大，涉及我國(guó)的歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、思想觀念等多個(gè)方面，在社會(huì)進(jìn)步中具有重大的戰(zhàn)略意義。為深入貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，更好地指導(dǎo)教育發(fā)展和辦學(xué)方向，中共中央、國(guó)務(wù)院于2020年10月印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，對(duì)我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革作出了原則性的指導(dǎo)，要求各地區(qū)各部門立足自身實(shí)際情況貫徹落實(shí)，以扭轉(zhuǎn)原本不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，將培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人作為根本價(jià)值追求，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的根本目標(biāo)。語文是一門基礎(chǔ)性語言學(xué)科，是中華民族得以生存和發(fā)展的重要基石。小學(xué)是學(xué)生開始正式接受學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，需要有更多的自主空間來培養(yǎng)語文素養(yǎng)，打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，只有進(jìn)行科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，才能更好地鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。本文著重探討在教育評(píng)價(jià)改革背景下如何優(yōu)化小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)改革 優(yōu)化 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.011

教育評(píng)價(jià)是否完善，是關(guān)系到國(guó)家發(fā)展的大事。鑒于我國(guó)教育領(lǐng)域在很長(zhǎng)一段時(shí)間都以分?jǐn)?shù)、升學(xué)、文憑、論文為尊，進(jìn)而引發(fā)了一系列問題，并造成不少學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，缺乏自主學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用能力等現(xiàn)狀，中共中央、國(guó)務(wù)院于2020年制定了針對(duì)教育評(píng)價(jià)改革的綱領(lǐng)性文件，堅(jiān)持將立德樹人成效作為教育評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)，建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的人才使用機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，旨在構(gòu)建立足于我國(guó)實(shí)際并能與國(guó)際接軌的教育評(píng)價(jià)。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

小學(xué)語文作業(yè)是課堂教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，是有目的、有計(jì)劃的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)可讓教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以此為依據(jù)來調(diào)整教學(xué)策略，還能幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。小學(xué)語文教師需在教育評(píng)價(jià)改革和新課改要求的指導(dǎo)下，遵循一定原則來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

首先，需堅(jiān)持以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體，是素質(zhì)教育改革的基本理念，需要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)貫徹落實(shí)。作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同樣需要圍繞學(xué)生這個(gè)主體來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提高其科學(xué)性，不僅能讓學(xué)生們主動(dòng)完成作業(yè)，還能通過作業(yè)來開闊視野，促進(jìn)自己的全面發(fā)展，使語文作業(yè)的價(jià)值得到最大程度的實(shí)現(xiàn)。所以，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與作業(yè)完成的過程，才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，而教師也能因此找到教學(xué)中的問題，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

其次，應(yīng)保證作業(yè)的適量性。目前，我國(guó)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生都面臨非常重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。不少小學(xué)生每天花費(fèi)作業(yè)上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們成長(zhǎng)和發(fā)育的需求，導(dǎo)致大量時(shí)間被占據(jù)，學(xué)習(xí)興趣被消磨，為他們的身心健康發(fā)展造成不利影響。而作為語言性學(xué)科，不少學(xué)校習(xí)慣于布置較多的抄寫、默寫等機(jī)械性較強(qiáng)的書面作業(yè)，容易讓學(xué)生們對(duì)語文產(chǎn)生厭倦感，且無法正確認(rèn)識(shí)語文這門學(xué)科的真正意義。所以，小學(xué)語文作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循適量原則，不能將大量抄寫作為重點(diǎn)，而應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用自主思考和探索，發(fā)現(xiàn)最適合自己的學(xué)習(xí)和記憶手段，并在作業(yè)中發(fā)掘和感受到漢字的魅力，提高他們?cè)谧鳂I(yè)完成和知識(shí)鞏固上的積極性。這種適量原則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)階段和需求進(jìn)行調(diào)整。

再者，應(yīng)保證作業(yè)的層次性。小學(xué)一個(gè)班有幾十人，不同學(xué)生在能力、性格上均存在明顯差異，當(dāng)他們?cè)谕瓿赏瑯拥淖鳂I(yè)時(shí)，其在質(zhì)量、態(tài)度和作業(yè)效果上均不同，語文作業(yè)所實(shí)現(xiàn)的價(jià)值也不同。一些學(xué)生由于自身基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)能力較差，很難獨(dú)自完成語文作業(yè)，而有些能力較強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)完成得較為輕松，長(zhǎng)此以往，難以獨(dú)自完成作業(yè)的學(xué)生可能會(huì)由于長(zhǎng)時(shí)間的挫折感而對(duì)語文喪失興趣，完成得過于輕松的學(xué)生則可能會(huì)由于自身潛力得不到激發(fā)而達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。所以，只有設(shè)置分層的作業(yè)，才能更好地讓每一名學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中提高自己的能力，讓他們都能樹立語文學(xué)習(xí)的信心。

最后，需保證作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性和有趣性。小學(xué)階段的學(xué)生心智不成熟，學(xué)習(xí)往往會(huì)憑興趣，若能找尋相應(yīng)策略，讓他們能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，很可能會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。作業(yè)是幫助學(xué)生了解語文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，若能讓作業(yè)變得有趣，可讓學(xué)生們主動(dòng)投入作業(yè)完成中。小學(xué)階段的孩子們正處于智力開發(fā)和潛力發(fā)展的重要階段，有著活躍的思維，而以往較為傳統(tǒng)死板的作業(yè)模式容易消磨他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，限制他們的思維。而通過設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，如實(shí)踐性的體驗(yàn)作用、進(jìn)入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)等，可讓學(xué)生們的情感得到豐富，更容易和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，或者近距離認(rèn)識(shí)社會(huì)，為他們的寫作積累素材，以及激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，有效鍛煉學(xué)生的思維，增加思維的靈活性，真正發(fā)揮語文教學(xué)的價(jià)值。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

雖然隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)有了很大的改善，但由于實(shí)施時(shí)間較短，和現(xiàn)代發(fā)達(dá)國(guó)家教育水平相比，我國(guó)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)仍處于相對(duì)落后的階段。而教育評(píng)價(jià)改革的展開，站在評(píng)價(jià)的角度，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)又提出了新的要求?？偟膩碚f，我國(guó)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面，仍存在不少問題。不少學(xué)校習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量機(jī)械式的知識(shí)考查，讓他們疲于應(yīng)付，質(zhì)量很難保證，學(xué)習(xí)的積極性也大打折扣。一些教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間的依存關(guān)系，忽視其他學(xué)科內(nèi)容，人為造成了學(xué)科的隔閡，所設(shè)計(jì)的作業(yè)也是單一，目的在于應(yīng)對(duì)考試的練習(xí)，在考試題型、重要知識(shí)點(diǎn)、提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，過于注重“雙基”訓(xùn)練，忽略了解題過程和方法、價(jià)值觀等方面的訓(xùn)練。雖然有些教師對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行了部分改革，如設(shè)計(jì)一些語文游戲作為作業(yè)讓學(xué)生們完成，但往往會(huì)忽略游戲和教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。而且，教師往往會(huì)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們獨(dú)立思考和單獨(dú)完成，忽視了培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力，也忽視了給學(xué)生提供自主選擇的空間。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，幾乎均為單一的對(duì)、錯(cuò)，缺乏針對(duì)性，評(píng)價(jià)時(shí)往往缺乏鼓勵(lì)性，也沒有指出學(xué)生的具體問題，讓他們多數(shù)時(shí)間只是盲目完成作業(yè)，卻沒有達(dá)到一定的效果。由此可見，我國(guó)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)目前仍存在一些問題，直接影響教學(xué)質(zhì)量和效率，需要教師改進(jìn)。

三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的優(yōu)化措施

1.控制作業(yè)量

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，是當(dāng)下各級(jí)學(xué)校的普遍現(xiàn)象，甚至一些學(xué)校的作業(yè)量已超過小學(xué)生的身心負(fù)荷，對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來不利影響。語文教師需注重提高作業(yè)的科學(xué)性，明確作業(yè)目標(biāo)在于鞏固知識(shí)，盡可能遵循少而精的原則。教師應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，盡量提高作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下由淺入深，幫助學(xué)生們慢慢學(xué)精。同時(shí)，教師可同時(shí)設(shè)置多種類型的作業(yè)，每個(gè)類型不超過15分鐘。如在學(xué)習(xí)古詩后，可讓學(xué)生對(duì)其朗讀方式、寫作背景、節(jié)奏及字詞等內(nèi)容加以鞏固，由家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生回憶課堂講解的內(nèi)容，口頭表述古詩詞含義和自己的理解，背誦古詩等。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的教師。教師應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)敢庵鲃?dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。這就需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)，幫助學(xué)生們養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。如《昆蟲備忘錄》的課后作業(yè)，將識(shí)字貫徹于整個(gè)教學(xué)中，延續(xù)先識(shí)字后拼音的教學(xué)，讓學(xué)生們循序漸進(jìn)地完成作業(yè)。在具體題目的設(shè)計(jì)上，應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，貼合學(xué)生興趣，讓學(xué)生們根據(jù)提示回憶課文內(nèi)容，填寫昆蟲的不同特征，也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)一些具體特征展開想象，回憶平時(shí)生活中有沒有見過類似的昆蟲，或者說符合這些特征的昆蟲還有哪些。這樣，在訓(xùn)練中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)記憶力和想象力，也能讓他們學(xué)會(huì)如何描述昆蟲特征，做到更清楚、有條理地表達(dá)。教師也可以給學(xué)生們?cè)O(shè)置一些可供選擇的題目，如抄寫他們認(rèn)為寫得好的句子，或者以自己的方式結(jié)合圖、文，做一份昆蟲備忘錄。如此一來，學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，愿意積累好詞好句的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)找尋好的詞句進(jìn)行抄寫，更愿意動(dòng)手設(shè)計(jì)、編撰的學(xué)生會(huì)主動(dòng)去查找資料，進(jìn)行備忘錄的制作。這種在內(nèi)容和形式上均有多重選擇的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，會(huì)讓學(xué)生們擁有更大的自主性，也更加尊重學(xué)生的主體地位。而且，對(duì)于教師來說，也能通過學(xué)生們的不同選擇，更好地了解和掌握班內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)，作為后續(xù)因材施教的立足點(diǎn)。

3.重視作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

如前文所述，不同的學(xué)生，性格特點(diǎn)、個(gè)人學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)等方面均不相同，若在作業(yè)布置上過于統(tǒng)一，可能會(huì)打擊成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也會(huì)使得原本成績(jī)較好學(xué)生難以進(jìn)一步發(fā)展。這就需要教師經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握不同學(xué)生在班級(jí)內(nèi)屬于哪個(gè)層次，深入研究教材內(nèi)容，合理規(guī)劃不同層次學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，努力提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的信心，使他們的潛力獲得發(fā)展，讓每個(gè)層次的作業(yè)都能實(shí)現(xiàn)對(duì)這一層次學(xué)生應(yīng)有的價(jià)值。

如教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，需要學(xué)生們掌握的內(nèi)容包括認(rèn)讀十一個(gè)生字、會(huì)寫十三個(gè)生字，并能背誦第二自然段，和仿寫部分句子。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可劃分不同的目標(biāo)，如最低目標(biāo)為掌握上述生字，能做到流暢朗讀課文;中等目標(biāo)為能背誦第二段課文，分析作者從哪幾個(gè)方面寫秋雨;高等目標(biāo)為通過回憶或拓展閱讀來找尋和課文類似的文章，并做到部分語句的仿寫，分別對(duì)應(yīng)班級(jí)內(nèi)差、中、優(yōu)三個(gè)層次的學(xué)生。同時(shí)，在讓學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇最適合的作業(yè)完成后，還需鼓勵(lì)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上挑戰(zhàn)更難的作業(yè)，以達(dá)到突破自我、提高語文能力的目的。

4.促進(jìn)作業(yè)和生活的結(jié)合

生活本就是學(xué)生們成長(zhǎng)的環(huán)境，能讓他們更容易看到自己的真實(shí)面貌。所以，教師應(yīng)首先立足于學(xué)生們的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，讓他們能在寫作業(yè)時(shí)加深對(duì)生活的思考，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容、知識(shí)來解決生活中的問題，讓作業(yè)和生活產(chǎn)生聯(lián)系，才能更好地發(fā)揮作業(yè)效果。

如教學(xué)《秋天的雨》后，教師可以結(jié)合生活中的秋雨景色設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生們描述在生活中秋雨的模樣，給他們帶來的真實(shí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)用所學(xué)的詞語來形容他們所見到的秋雨場(chǎng)景，以及錄制或者剪輯關(guān)于秋雨的視頻帶到課堂中與大家分享，等等。通過這些生活化的作業(yè)方式，學(xué)生們會(huì)更容易將語文學(xué)習(xí)和生活建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生活中語文的豐富多彩，讓這些生活中原本熟悉的景色成為有情致的畫面，在語文學(xué)習(xí)的樂趣中更有質(zhì)量地完成作業(yè)。

5.完善語文作業(yè)的評(píng)價(jià)

根據(jù)教育評(píng)價(jià)改革要求，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)也需堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，扭轉(zhuǎn)以往以分?jǐn)?shù)、成績(jī)?yōu)橹氐脑u(píng)價(jià)模式，改變作業(yè)的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容，更加注重于評(píng)價(jià)的科學(xué)化、個(gè)性化和多樣化，給每一名學(xué)生以積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，建立起學(xué)習(xí)的信心，并能發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷完善自己，最終獲得全面發(fā)展。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的助推器。教師需注意評(píng)價(jià)的客觀和公正性，對(duì)學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)中存在的問題進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，以更積極的態(tài)度去激勵(lì)學(xué)生，而非以批評(píng)的語言給學(xué)生帶來壓力。對(duì)小學(xué)階段的孩子來說，智力方面的發(fā)展?jié)摿χ饕杏谡Z言和邏輯數(shù)理兩大方面，教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也需要從上述方面出發(fā)，充分開發(fā)“多元智力”，達(dá)到因材施“評(píng)”的效果。

在評(píng)價(jià)方式上，教師需要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析，由簡(jiǎn)入難地設(shè)計(jì)作業(yè)。部編版語文教材本就有很強(qiáng)的層次性，課后作業(yè)也都按照一定的梯度設(shè)計(jì)，語文作業(yè)的布置和評(píng)價(jià)上也應(yīng)以此為借鑒。教師應(yīng)建立起分層評(píng)價(jià)、因地制宜的理念，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和接受能力，優(yōu)化組合評(píng)價(jià)的語言和具體方式，讓每一名學(xué)生都能較好地接受評(píng)價(jià)，并能從評(píng)價(jià)中獲得啟發(fā)。教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并采取新穎的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合教材和作業(yè)特點(diǎn)，將學(xué)生的綜合能力納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。也可以讓學(xué)生們參與到評(píng)價(jià)中來，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或?qū)W生之間互評(píng)，不僅提高師生、生生間的溝通效率，也能讓評(píng)價(jià)更客觀、更有綜合性。

總而言之，教育評(píng)價(jià)改革應(yīng)堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，扭轉(zhuǎn)以往不科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)在教育評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)下，把握好作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，控制好作業(yè)量，注重激發(fā)學(xué)生興趣和作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，完善語文作業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助每一名學(xué)生建立起語文學(xué)習(xí)的信心，提高語文學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔方紅、劉法虎《彰顯類型特征的職業(yè)教育評(píng)價(jià)新藍(lán)圖——〈深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案〉解讀》，《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第11期。

[2] 涂端午《教育評(píng)價(jià)改革的政策推進(jìn)、問題與建議——政策文本與實(shí)踐的“對(duì)話”》，《復(fù)旦教育論壇》2020年第2期。

[3] 吳雪蓮《新課程背景下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)——讓語文學(xué)習(xí)與生活相融》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）》2016年第5期。

[4] 楊發(fā)霞、康虎、黨占珍等《家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生語文家庭作業(yè)過度輔導(dǎo)的研究》，《好日子》2019年第19期。

[5] 趙煒《讓語文因作業(yè)而精彩——對(duì)提高語文作業(yè)有效性的思考》，《中國(guó)校外教育》2017年第3期。

[6] 魏玲《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中存在的問題和對(duì)策分析》，《學(xué)周刊》2018年第20期。

[7] 閻曉宏《積極性評(píng)價(jià)在小學(xué)語文教育教學(xué)中的可行性探究》，《科普童話》2020年第26期。

（陳婷婷，1992年生，女，漢族，福建南安人，大學(xué)本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：教育評(píng)價(jià)改革背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究）