袁寧

摘 要：習(xí)作不管對教師還是學(xué)生來說，都是一件極其困難的事。如何讓學(xué)生的習(xí)作“有法可依”、化難為易呢？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾個(gè)“小拐杖”，“小拐杖”就是習(xí)作方法。有了“小拐杖”，習(xí)作就有了支架，習(xí)作就不再困難了。

關(guān)鍵詞：“小拐杖” 習(xí)作支架 小學(xué)語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.009

學(xué)生最難最怕的要數(shù)習(xí)作了。作文該怎么教呢？這一直是語文教師教學(xué)的難點(diǎn)與痛點(diǎn)。作文怎么寫呢？這一直是學(xué)生的難點(diǎn)，也是學(xué)生的痛苦所在。習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀是很多教師在作文教學(xué)時(shí)，講得多，把作文當(dāng)成課文去教，課上完以后，孩子還是不知道怎么寫。因?yàn)榻處熢谡n堂上不注重寫的訓(xùn)練，也不注重方法的指導(dǎo)，更沒有給學(xué)生修改作文的時(shí)間。這樣的作文教學(xué)形同虛設(shè)。由于過分強(qiáng)調(diào)主題思想的表達(dá)，課后孩子既不會獲得表達(dá)的欲望，也不會領(lǐng)會表達(dá)的方法。這種不注重語言訓(xùn)練以及方法指導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)，對孩子的習(xí)作表達(dá)意義不大?；诖?，我主張?jiān)诹?xí)作教學(xué)中通過語言訓(xùn)練及方法指導(dǎo)，嘗試為學(xué)生搭建習(xí)作支架。習(xí)作支架就像“小拐杖”，有了“小拐杖”的幫助，習(xí)作之路就簡單易行得多了。本文我以《身邊有特點(diǎn)的人》這篇習(xí)作為切入點(diǎn)，談一談如何為學(xué)生構(gòu)建習(xí)作的支架。

一、巧用“導(dǎo)說單”，激發(fā)表達(dá)興趣

言為心聲，“情動”才能“辭發(fā)”，有強(qiáng)烈的表達(dá)沖動才能全面激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力。教學(xué)伊始，讓學(xué)生根據(jù)詞語說一說自己想到的人，就是在喚醒學(xué)生的生活，讓學(xué)生迅速回憶生活中出現(xiàn)的人，建立“特色稱號”與人物特點(diǎn)之間的聯(lián)系。學(xué)生的習(xí)作離不開生活，要讓學(xué)生有話可說，就要先讓學(xué)生融入生活。接著再通過“導(dǎo)說單”讓學(xué)生表達(dá)，學(xué)生有了導(dǎo)說單的示范，就可以模仿著去表達(dá)。在這里，導(dǎo)說單就是一個(gè)支架，有了這個(gè)支架，表達(dá)就變得簡單多了。這就喚起了學(xué)生的表達(dá)愿望，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣。比如，要描寫人物的時(shí)候，語文教師可以先講一下可以從哪些方面描繪，然后進(jìn)行舉例。在此基礎(chǔ)之上，語文教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把日常生活中遇到的人物聯(lián)系起來，讓學(xué)生按照教師給出的方法去描繪，這樣就可以提升學(xué)生的感情共鳴，更好地對人物進(jìn)行描繪。

學(xué)生習(xí)作時(shí)，面臨的第一個(gè)問題就是不想表達(dá)，或者說想表達(dá)卻不知道如何去表達(dá)?！皩?dǎo)說單”是我設(shè)計(jì)的第一個(gè)“小拐杖”，有了這個(gè)“小拐杖”，學(xué)生在寫作的時(shí)候就知道要如何去表達(dá)了。我在教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，常常會使用“導(dǎo)說單”。導(dǎo)說單的使用可以讓學(xué)生的表達(dá)不再困難。導(dǎo)說單會依據(jù)習(xí)作內(nèi)容設(shè)定，給孩子一個(gè)提示和引導(dǎo)。有了范例，學(xué)生就可以去模仿，這樣表達(dá)就變得容易了，“小拐杖”的價(jià)值也就體現(xiàn)出來了。

如教學(xué)《身邊那些有特點(diǎn)的人》時(shí)，第一板塊我就采用詞語切入的方式導(dǎo)入，這樣可以更好地凸顯“特點(diǎn)”。

小拐杖1——導(dǎo)說單

片段1：

師：書本82頁為我們列舉了表示人物特點(diǎn)的詞語，下面教師將要請我們班的“金嗓子”為大家讀一讀。在他讀的時(shí)候，其他同學(xué)仔細(xì)聽，如果你聽到某個(gè)詞語的時(shí)候，你的腦海里浮現(xiàn)出一個(gè)人，你就立刻舉起手來，說說你為什么會想到他呢？

生：我聽到小書蟲想到了……因?yàn)樗芟矚g讀書，每次下課他都不出去玩，一個(gè)人安安靜靜地坐在那里看書。

師：真好，你抓住了人物的興趣愛好。

……

片段2：

師：我們生活中有不少詞語，表現(xiàn)的都是人物的特點(diǎn)，請同學(xué)們仔細(xì)回想，你還想到了身邊的哪些人呢？他們各都有什么特點(diǎn)呢？教師給大家一個(gè)“小拐杖”——導(dǎo)說單。

二、建構(gòu)方法，讓習(xí)作有“法”可依

習(xí)作之所以讓學(xué)生們害怕，是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握方法，不知道如何寫作。寫作訓(xùn)練的過程，方法很重要。教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同的習(xí)作內(nèi)容，為孩子呈現(xiàn)不同的指導(dǎo)。有了方法，學(xué)生才能知道如何寫作。如果語文教師在開展習(xí)作教學(xué)時(shí)，沒有注意方式方法的應(yīng)用，那么在習(xí)作教學(xué)的過程中，就有可能影響到學(xué)習(xí)的效果。反之，如果語文教師認(rèn)識到了教學(xué)方法的重要性，在開展習(xí)作教學(xué)時(shí)，就會采取針對性的舉措開展教學(xué)。

《身邊那些有特點(diǎn)的人》是一篇紀(jì)實(shí)作文，學(xué)生有話可說，有事可寫。但如何寫，怎樣寫生動才是關(guān)鍵，而這又恰恰是學(xué)生寫作的短板。教師教學(xué)時(shí)，要注重方法指導(dǎo)，通過搭建支架，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。對于三年級的學(xué)生來講，學(xué)生基本知道通過一件事情來表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。但難點(diǎn)在于如何把事情寫清楚，如何讓人物特點(diǎn)豐滿起來。建構(gòu)習(xí)作支架可以有效解決這個(gè)問題。我在習(xí)作教學(xué)的過程中，通過兩篇范文搭建習(xí)作的支架。一個(gè)支架是散點(diǎn)掃描法，即為了表現(xiàn)一個(gè)人物某一方面的突出特點(diǎn)，可以將生活中表現(xiàn)這一特點(diǎn)的點(diǎn)滴日常進(jìn)行概括性列舉。有了這個(gè)支架，學(xué)生就可以仿照例文進(jìn)行習(xí)作，輕而易舉地列舉出能夠表現(xiàn)人物特點(diǎn)的日常點(diǎn)滴。很顯然，只有概述性地描述，文章是不可能生動的。于是，我進(jìn)一步通過例文二，搭建第二個(gè)支架——細(xì)節(jié)描寫法。有了第二個(gè)支架的指導(dǎo)，學(xué)生就可以通過語言、動作、表情以及周圍人的反應(yīng)這些細(xì)節(jié)描寫，把一個(gè)人的特點(diǎn)表現(xiàn)得更加生動豐滿。有了這兩個(gè)支架的指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作時(shí)就知道一要列舉能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的點(diǎn)滴日常，二要寫細(xì)節(jié)?？梢?，“小拐杖”使學(xué)生的習(xí)作有法可依，使得艱澀的習(xí)作就變得輕松多了。

通過范文搭建支架，學(xué)生思維過程是可視的，習(xí)作的操作性也變強(qiáng)了。在這個(gè)過程中，學(xué)生零碎的經(jīng)驗(yàn)得到整合和提煉，由隨意的表達(dá)過渡到有法可依，很好地建構(gòu)了學(xué)生的表達(dá)技巧。

教學(xué)《身邊那些有特點(diǎn)的人》時(shí)，我采用了“小拐杖”——散點(diǎn)掃描法以及“小拐杖”細(xì)節(jié)描寫法。

“散點(diǎn)掃描法”也就是列舉法。如出示例文：“愛嘮叨的奶奶”，文中為了表現(xiàn)奶奶愛嘮叨，采用了列舉的辦法，將奶奶嘮叨的日?，嵤乱灰涣信e出來。

散點(diǎn)掃描法是一種概述，也就是簡單列舉能夠體現(xiàn)人物特點(diǎn)的事例，不需要面面俱到和詳細(xì)。每個(gè)事例用一兩句話帶過，你列舉的點(diǎn)滴越多，這個(gè)人的特點(diǎn)就會越鮮明。

教學(xué)時(shí)，我是這樣展開的：

師：怎么把這個(gè)特點(diǎn)鮮明的人介紹給周圍的人呢？

生：用事例突出一個(gè)人的特點(diǎn)。

師：是啊，怎么才能寫好事例呢？接下來，教師將給大家第二個(gè)“小拐杖”——散點(diǎn)掃描法。

出示例文《愛嘮叨的奶奶》

師：哪位同學(xué)來讀一讀？大家聽懂了嗎？奶奶最鮮明的特點(diǎn)是什么？

生：愛嘮叨。

師：奶奶的“嘮叨”是從生活中哪些地方體現(xiàn)出來的？

生：起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、睡覺。

師：我們可以用散點(diǎn)掃描的方法把一個(gè)人鮮明的特點(diǎn)一一表現(xiàn)出來，也就是說對一個(gè)人的生活進(jìn)行掃描，把凡是與這一特點(diǎn)相關(guān)的事例全部列舉出來。

師：下面我們就采用“散點(diǎn)掃描法”，說一說“煙鬼老爸”該怎么寫。

生1：早上起床一根煙。

生2：“飯后一根煙，賽過活神仙?！?/p>

生3：心情不好一根煙

……

“細(xì)節(jié)描寫法”是我給學(xué)生的第三根拐杖。習(xí)作只用點(diǎn)滴事例是不足以讓讀者真實(shí)、生動地感受人物特點(diǎn)的。這時(shí)候就需要“細(xì)節(jié)描寫”法。通過細(xì)節(jié)描寫，小學(xué)語文教師可以幫助學(xué)生掌握必要的寫作技巧。我們知道，細(xì)節(jié)描寫是對人物、動物或者事物的細(xì)微描寫，細(xì)微之處的描寫往往容易打動人。如果小學(xué)語文教師幫助學(xué)生掌握了這種方法，就可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)習(xí)作，寫好作文。以“戲迷爺爺”為例，讓學(xué)生從語言、動作、表情以及周圍人的反應(yīng)幾個(gè)方面感受爺爺“戲迷”的特點(diǎn)。從而指導(dǎo)學(xué)生，文章要想生動形象，就要抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。

教學(xué)時(shí)我是這樣展開的：

師：為了讓讀者深切感受一個(gè)人鮮明的特點(diǎn)，如果只是依靠概述性的列舉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要描寫人物關(guān)鍵時(shí)刻的表現(xiàn)。

（出示例文）

師：誰來讀一讀例文《戲迷爺爺》？請你仔細(xì)聽，想一想爺爺身上最鮮明的特點(diǎn)是什么呢？

生：戲迷。

師：爺爺?shù)摹皯蛎浴碧攸c(diǎn)你是從哪些細(xì)節(jié)感受到的呢？

生：我從爺爺說的話“我一天不聽?wèi)驕喩砭筒蛔栽凇备杏X到爺爺是一個(gè)“戲迷”。

師：你為什么有這樣的感受？

生：因?yàn)闋敔斦f的話直接說出了一天不聽?wèi)蚓蜏喩聿蛔栽?，如果不是喜歡聽?wèi)颍趺磿@樣呢？

師：是啊，你抓住了人物的語言。

……

（提煉出語言、動作、表情以及周圍人的反應(yīng)）

師：作者為了表現(xiàn)爺爺是戲迷的特點(diǎn)，先從正面描寫，如：爺爺說的話，爺爺?shù)膭幼鳎瑺敔數(shù)谋砬?接著通過鄰居的反應(yīng)，側(cè)面襯托爺爺是個(gè)“戲迷”。這樣一來，爺爺“戲迷”的個(gè)性就鮮明起來了。

三、小試牛刀，運(yùn)用方法

有了方法的指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，習(xí)作教學(xué)還離不開課堂上的寫作訓(xùn)練。我們需要認(rèn)識到，寫作方法是服務(wù)于寫作的。我們在向?qū)W生傳授寫作方法之后，只是完成了第一步，接下來還需要思考怎么讓學(xué)生通過實(shí)踐去掌握寫作方法，學(xué)以致用。如果沒有必要的寫作實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生在課堂掌握了寫作方法之后，也并不能直接作用于自己的習(xí)作。如果在教師的指導(dǎo)幫助之下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)掌握了習(xí)作方法，也在實(shí)踐中掌握了應(yīng)用方法，學(xué)生就可以切實(shí)增強(qiáng)自身寫作的能力。為了幫助學(xué)生提升習(xí)作能力，小學(xué)語文教師在講解具體的方法之后，還需要讓學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生課堂上嘗試寫作時(shí)，教師可以給孩子明確具體的要求，將“小拐杖”作為寫作的提示，利用表格的方式，將習(xí)作中要注意的點(diǎn)列舉出來，在學(xué)生習(xí)作完成后對照評價(jià)。學(xué)生可以依據(jù)表格很明確清楚地看到自己已經(jīng)寫了哪些重要的點(diǎn)，還有哪些沒有寫。通過學(xué)生自己的對照評價(jià)，正好可以自己修改習(xí)作。通過這樣的方式，小學(xué)語文教師不僅告訴了學(xué)生寫作的方法，也讓學(xué)生在練習(xí)的過程中得到了鍛煉，知道了自身的不足之處。在知道不足之處之后，學(xué)生也可以針對存在的不足進(jìn)行改進(jìn)提升，這樣就可以幫助自身提升習(xí)作能力了。

以《身邊那些有特點(diǎn)的人》為例，談一談練筆后的評價(jià)。

師：今天教師給大家2個(gè)“小拐杖”，有了這2個(gè)“小拐杖”，相信同學(xué)們一定可以寫好“身邊有特點(diǎn)的人”。請同學(xué)們選擇“小拐杖2”或者“小拐杖3”，試著寫一個(gè)片段，時(shí)間8分鐘。寫好后，根據(jù)“小拐杖”的提示修改習(xí)作，看看自己得幾顆星。

小拐杖2：散點(diǎn)掃描法

小拐杖3：細(xì)節(jié)刻畫

師：根據(jù)表格中的這些標(biāo)準(zhǔn)，請你再看看自己的習(xí)作片段，你想在哪些地方做一些修改呢？

生：我寫的是《熱心腸》，對照表格，我發(fā)現(xiàn)我沒有語言描寫。我準(zhǔn)備這樣改一改：午餐時(shí)間到了，一個(gè)馬虎的同學(xué)把飯菜撒了一地，同學(xué)們都嚇得目瞪口呆，不知如何是好。只有她，這個(gè)熱心腸，趕忙跑過去，關(guān)心地說：“你別急，先去洗洗手，這里就交給我收拾吧！”話音未落，她就大干起來。

師：你看，加上語言描寫以后，把人物“熱心腸”的特點(diǎn)表現(xiàn)得更加生動了。

……

在習(xí)作教學(xué)中建構(gòu)支架，是可以很好地為學(xué)生的習(xí)作服務(wù)的。我們可以根據(jù)習(xí)作的不同要求，建立不同的支架，解決學(xué)生習(xí)作過程中遇到的不同問題。有了這些支架，學(xué)生就有 了“小拐杖”，習(xí)作之路就不再艱澀難行！小學(xué)語文教師在開展習(xí)作教學(xué)時(shí)，需要看到“小拐杖”的作用，也需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極思考應(yīng)用“小拐杖”的方式方法，發(fā)揮“小拐杖”的作用，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的成效，讓學(xué)生的寫作能力有更大的提升。這是我們小學(xué)語文教師需要具備的責(zé)任感和意識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊小軍《在習(xí)作訓(xùn)練中發(fā)展思維——以〈身邊那些有特點(diǎn)的人〉為例》，《小學(xué)教學(xué)（語文版）》2021年第6期。

[2] 藍(lán)華飛《向“米小圈”要寫法——以三年級下冊習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”為例》，《語文教學(xué)通訊》2020年第33期。