【摘要】實現(xiàn)作業(yè)的減量提質(zhì)，是“雙減”政策背景下作業(yè)改革的重要內(nèi)容之一。素養(yǎng)表現(xiàn)型作業(yè)上接教學(xué)、下連評價，追求教、學(xué)、作業(yè)、評價的一致性，能實現(xiàn)作業(yè)減量提質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；雙減；素養(yǎng)表現(xiàn)型作業(yè)

【中圖分類號】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-6009（2022）33-0061-05

【作者簡介】郭美陽，浙江省湖州市吳興區(qū)教育局教學(xué)研究與培訓(xùn)中心（浙江湖州，313000）英語研訓(xùn)員，高級教師。

實現(xiàn)作業(yè)的減量提質(zhì)，是“雙減”政策背景下作業(yè)改革的重要內(nèi)容之一。然而，審視當(dāng)下的英語作業(yè)現(xiàn)狀，以下問題是普遍存在的：

第一，作業(yè)時長呈“失控自由態(tài)”。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本區(qū)域內(nèi)約25%的學(xué)生每天完成英語作業(yè)時長在20分鐘以內(nèi)，處于標(biāo)準(zhǔn)范圍；約41%的學(xué)生耗時20～40分鐘；21%的學(xué)生耗時40～60分鐘；有13%的學(xué)生用時超過1小時。且同學(xué)校不同英語教師、同班級不同學(xué)科教師在作業(yè)時間調(diào)控上毫無溝通協(xié)調(diào)，這讓各科作業(yè)處于各自為政的狀態(tài)。

第二，英語作業(yè)形式呈“方便批改態(tài)”。調(diào)查顯示，學(xué)生日常的英語作業(yè)主要以方便教師批改的抄寫、默寫、做練習(xí)卷以及需要家長配合的機(jī)械聽音跟讀為主，創(chuàng)意表演、實踐操作類作業(yè)僅占10%。英語教師在布置作業(yè)時有個共性準(zhǔn)則，即能鞏固課時知識重點+方便批改，這導(dǎo)致作業(yè)機(jī)械守舊并呈現(xiàn)碎片化傾向。

第三，學(xué)生對英語作業(yè)興趣不高。調(diào)查顯示，對目前英語作業(yè)的形式以及內(nèi)容非常感興趣和比較感興趣的學(xué)生只占比4%，43%的學(xué)生不太感興趣，53%的學(xué)生感覺興趣一般。筆者通過訪談了解到，學(xué)生希望作業(yè)類型豐富多樣，他們比較喜歡合作表演類及調(diào)查實踐類作業(yè)。

第四，英語作業(yè)與生活關(guān)聯(lián)度不高。大部分學(xué)生認(rèn)為英語作業(yè)的內(nèi)容在日常生活中用不到。這表明不少教師在設(shè)計作業(yè)時不注重與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)。

第五，英語作業(yè)缺少評價標(biāo)準(zhǔn)。英語作業(yè)普遍缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)，更缺乏分層意識。

第六，英語作業(yè)的分析呈“無系統(tǒng)跟進(jìn)態(tài)”。從調(diào)查結(jié)果看，33%的教師會對英語作業(yè)進(jìn)行及時分析，但僅對作業(yè)本、練習(xí)卷等書面內(nèi)容進(jìn)行分析，對口語作業(yè)從未分析；45%的教師偶爾分析，且分析形式只是口頭講解?？梢?，教師對英語作業(yè)的分析、反饋、跟蹤比較缺失，缺乏高效的系統(tǒng)分析意識。

基于以上問題，筆者認(rèn)為，在深化課改與落實“雙減”政策的今天，作業(yè)需要經(jīng)歷系統(tǒng)變革，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的鞏固練習(xí)、應(yīng)試訓(xùn)練到“與教學(xué)、評價共同指向素養(yǎng)培育”的蝶變。

（一）素養(yǎng)表現(xiàn)型作業(yè)的內(nèi)涵

一般來說，作業(yè)是“備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價”教學(xué)流程中的環(huán)節(jié)之一，但這樣的作業(yè)定位容易產(chǎn)生學(xué)評分離、教評分離、學(xué)作分離、作評分離等問題。素養(yǎng)表現(xiàn)型作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)設(shè)置高站位的作業(yè)目標(biāo)，確立素養(yǎng)型的作業(yè)內(nèi)容，開展增值性的作業(yè)評價，進(jìn)行系統(tǒng)化的作業(yè)分析，其上接教學(xué)、下連評價，追求教、學(xué)、作業(yè)、評價的一致性。

“教”是基于英語學(xué)習(xí)活動觀，教師培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的活動；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層級的英語學(xué)習(xí)活動，提升自身學(xué)科核心素養(yǎng)的過程；“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定評價內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)活動質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立評價標(biāo)準(zhǔn)，通過引導(dǎo)學(xué)生在完成與學(xué)習(xí)任務(wù)融通一致的評價活動中，以評促學(xué)，以評優(yōu)教的過程。如果說，教與學(xué)是通過師生互動，解決教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)的問題；那么，表現(xiàn)性評價則不僅解決學(xué)得怎么樣，更要解決如何促進(jìn)學(xué)的問題。由此，素養(yǎng)表現(xiàn)型作業(yè)可以成為教、學(xué)、評達(dá)成一致的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要載體。

（二）素養(yǎng)表現(xiàn)型作業(yè)的特質(zhì)

素養(yǎng)表現(xiàn)型作業(yè)的功能特質(zhì)主要表現(xiàn)為：其一，作業(yè)價值的高站位，從作業(yè)檢測走向作業(yè)育人，實現(xiàn)教學(xué)向?qū)W科核心價值的回歸。其二，作業(yè)目標(biāo)的高站位，從片段式到關(guān)聯(lián)式，體現(xiàn)教學(xué)、作業(yè)和評價的一致性。其三，作業(yè)評價的新操作，從甄別性到增值化，實現(xiàn)作業(yè)評價拓學(xué)、促學(xué)、優(yōu)學(xué)、優(yōu)教的功能。其四，作業(yè)分析的新實踐，從散點式到規(guī)劃性，實現(xiàn)作業(yè)的跟蹤分析、優(yōu)化提升。其五，完成作業(yè)的新體驗，從認(rèn)知到建構(gòu)，學(xué)生擁有建構(gòu)作業(yè)的空間和主動展示作品的欲望。

（一）建立作業(yè)管理機(jī)制

1.依托記錄單進(jìn)行精準(zhǔn)化管理

素養(yǎng)表現(xiàn)型作業(yè)立足單元整體視角，摒棄作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)疊加，注重不同作業(yè)的整合優(yōu)化，以作業(yè)記錄單的形式（見表1）實現(xiàn)管理。從表中可以清晰地看出單元作業(yè)的總量，而任務(wù)類型、任務(wù)名稱、任務(wù)說明、表現(xiàn)形式、任務(wù)操作、評價標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)表現(xiàn)型作業(yè)六要素則能有效幫助學(xué)生完成作業(yè)。通過作業(yè)記錄單，教師可系統(tǒng)安排、有效協(xié)調(diào)不同作業(yè)。

2.單元作業(yè)話題合并管理

為實現(xiàn)不同課時作業(yè)的有效整合，教師可根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)功能、教學(xué)內(nèi)容的容量和難度進(jìn)行統(tǒng)籌安排、科學(xué)合并。以人教版《英語》教材為例，該教材圍繞單元話題展開，每單元分A、B、C三個部分，A、B部分是單元的主體，C部分是供選擇的內(nèi)容，各部分主要包含Main scene、Let’s learn、Let’s talk、Let’s spell、Read and write、Let’s sing、Story time等板塊。結(jié)合單元話題，教師可通過以下路徑實現(xiàn)作業(yè)合并：

第一，根據(jù)單元結(jié)構(gòu)合并。教師在教完P(guān)art A或Part B，或在一單元教學(xué)結(jié)束時，分三個時間段設(shè)計作業(yè)，以幫助學(xué)生實現(xiàn)對單元話題的階段性鞏固、拓展和提升。

第二，根據(jù)單元內(nèi)容合并。教師可以根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，如：可合并（Part A Let’s learn、Part B Let’s learn）兩節(jié)詞匯課的內(nèi)容；可合并（Part A Let’s talk、Part B Let’s talk）兩節(jié)對話課內(nèi)容；也可在教完Read and write或Let’s spell、Let’s sing等內(nèi)容后設(shè)計作業(yè)。

3.作業(yè)內(nèi)容“2+1+2”管理

作業(yè)內(nèi)容“2+1+2”管理的內(nèi)涵是：每個單元，兩類素養(yǎng)表現(xiàn)型作業(yè)I can say & do、I can imitate & talk必做，一類素養(yǎng)表現(xiàn)型作業(yè)I can show整合做，兩類表現(xiàn)型作業(yè)I can sing & chant、I can spell跨階段做。這一作業(yè)機(jī)制可以給教師留下靈活設(shè)計作業(yè)的空間。

（二）建構(gòu)作業(yè)任務(wù)模型

素養(yǎng)表現(xiàn)型作業(yè)可形成與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的作業(yè)類型體系（見圖1）。每項作業(yè)內(nèi)容分別對應(yīng)每個單元的不同板塊：I can sing & chant是活動型任務(wù)，目的是讓學(xué)生在創(chuàng)意編排中展示團(tuán)隊智慧；I can say & do是多元適切型任務(wù)，整合多個單元話題，多元考查，有助于實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)意義化、功能化；I can imitate & talk是實踐體驗型任務(wù)，不僅考查學(xué)生對句子的認(rèn)讀，還將話題進(jìn)行整合，與學(xué)生進(jìn)行交流，話題從文本逐漸向?qū)W生生活過渡；I can spell是競賽挑戰(zhàn)型任務(wù)，旨在提升學(xué)生的拼讀能力；I can show是開放綜合型任務(wù)。

（三）開發(fā)“四階式”作業(yè)設(shè)計策略

如何從傳統(tǒng)的碎片化、一刀切、割裂式的作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的、有規(guī)劃的、一體性的素養(yǎng)表現(xiàn)型作業(yè)設(shè)計，筆者認(rèn)為，可運(yùn)用“確立單元指導(dǎo)思想—創(chuàng)設(shè)真實作業(yè)情境—制作作業(yè)任務(wù)清單—建構(gòu)任務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”這一四階式作業(yè)設(shè)計策略。

1.解讀單元文本，確立單元指導(dǎo)思想

素養(yǎng)表現(xiàn)型作業(yè)的設(shè)計要從單元整體出發(fā)，從主題意義出發(fā)，不僅聚焦一個單元，還要從縱向角度解讀教材文本，從“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題語境入手，融通關(guān)聯(lián)單元知識點，確定單元指導(dǎo)思想。此外，除了要對文本的文字信息，還要對單元話題、內(nèi)容編排、文本插圖、文化背景等進(jìn)行挖掘剖析、多維解讀，挖掘單元話題背后承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點。

以人教版《英語》五下PEP 6 Unit 3 My school calendar為例，該單元以My school calendar為學(xué)習(xí)主題，介紹的是12個月份的單詞以及了解校歷上一年12個月中豐富多彩的活動。A部分主要學(xué)習(xí)一月到六月的單詞表述、一月到六月里的節(jié)假日或活動表述。B部分主要學(xué)習(xí)七月到十二月的單詞表述、七月到十二月的節(jié)假日或活動表述，掌握情態(tài)動詞will的用法并學(xué)會對不同的節(jié)假日活動進(jìn)行描述。C部分主要以故事閱讀、故事表演等形式讓學(xué)生拓展了解部分節(jié)日及其傳統(tǒng)活動。在設(shè)計素養(yǎng)表現(xiàn)型作業(yè)時，只檢測學(xué)生是否掌握12個月份單詞及文中提到的節(jié)假日和活動單詞就達(dá)到目標(biāo)了嗎？答案是否定的。深入分析單元文本，該單元的指導(dǎo)思想是什么呢？作者認(rèn)為是“Festivalsandactivitiesinyourschool calendar I’d love to know.”。那么，我特別感興趣的節(jié)日和活動是什么？期待與他人分享交流的節(jié)日與活動是哪幾個？為什么我會如此偏愛這幾個節(jié)日或活動？我的好朋友會不會和我擁有一樣的體驗？這些得去好好了解一番。在這樣的主題意義驅(qū)動下，學(xué)生會自覺投身于探究式學(xué)習(xí)，他們不會僅僅根據(jù)校歷提供的信息談?wù)摴?jié)假日和校園活動，而是會根據(jù)自己對節(jié)假日和學(xué)校大事件的喜好與心中待解決的疑惑，與不同的伙伴碰撞出豐富多彩的個性化看法。

2.基于文本情境，創(chuàng)設(shè)真實作業(yè)情境

素養(yǎng)表現(xiàn)型作業(yè)強(qiáng)調(diào)情境的真實性，學(xué)生完成作業(yè)的過程也是置身于真實生活情境的過程。為此，教師需要選擇那些與學(xué)生日常生活經(jīng)驗相契合且容易喚起學(xué)生經(jīng)驗的情境，讓作業(yè)情境與教材中的學(xué)習(xí)資源融會貫通。

以人教版《英語》四上PEP 3 Unit 5 Dinner’s ready為例，該單元Let’s sing板塊歌曲What would you like？涉及食物和餐具類單詞，學(xué)生除了要會唱誦該歌曲外，還要學(xué)會將歌曲中的食物替換成自己喜好的食物，并能把握新歌詞的格律和韻腳。結(jié)合歌曲歌謠板塊的特點，本課時的素養(yǎng)表現(xiàn)型作業(yè)可以是歌詞改編，同時還可以融入表演元素，使作業(yè)更具多元性、創(chuàng)意性、趣味性和獨特性。

3.制作任務(wù)清單，拓展表現(xiàn)空間

為了讓學(xué)生明確作業(yè)的目標(biāo)、任務(wù)、參考范例以及成果的呈現(xiàn)形式，教師可制作任務(wù)清單。任務(wù)清單具有導(dǎo)向性、支架性等特征，是學(xué)生高質(zhì)、高效完成作業(yè)的路線圖。在制作任務(wù)清單時，教師需要注意以下幾個方面：（1）明確任務(wù)的結(jié)構(gòu)類型；（2）設(shè)計翔實的清單構(gòu)成要素；（3）撰寫清晰的任務(wù)指導(dǎo)語。任務(wù)清單的基本框架由任務(wù)主題、任務(wù)單元、任務(wù)類型、任務(wù)名稱、任務(wù)說明、任務(wù)語料、任務(wù)操作、評價標(biāo)準(zhǔn)幾部分構(gòu)成。

4.建構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，品評修正作業(yè)內(nèi)容

如何判斷品評作業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？如何提升作業(yè)的實施效能呢？筆者認(rèn)為，可以從主題意義性、真實情境性、建構(gòu)空間度、素養(yǎng)全息性這四個維度來評價和提升素養(yǎng)表現(xiàn)型作業(yè)的質(zhì)量，以期形成滿足不同學(xué)生需求的作業(yè)。

以人教版《英語》五下PEP 6 Unit 1 My Day中Let’s learn的I can say & do的素養(yǎng)表現(xiàn)型作業(yè)為例，該作業(yè)的背景是學(xué)生通過Pedro’s Day這一文本，學(xué)習(xí)了五個日常作息活動的詞組。作業(yè)有二：其一，推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，深化主題意義，為留學(xué)生Pedro設(shè)計健康多彩的中國作息安排，實現(xiàn)第一次遷移輸出；其二，鏈接生活，升華主題意義，設(shè)計自己健康多彩的新作息安排，實現(xiàn)第二次創(chuàng)造性輸出。這兩項作業(yè)彰顯主題意義，鏈接學(xué)生真實生活，同時給學(xué)生留有較大的創(chuàng)造空間，有助于學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)和文化意識的發(fā)展。

（五）創(chuàng)新作業(yè)分析方法

作業(yè)評價之后，需要對作業(yè)進(jìn)行分析。筆者倡導(dǎo)的素養(yǎng)表現(xiàn)型作業(yè)，既可以進(jìn)行即時性分析，也可以實施階段性分析，作業(yè)分析步驟見圖2。

分析過程按“描述表現(xiàn)—分析表現(xiàn)—制定計劃”的順序展開。描述表現(xiàn)即教師通過觀察，記錄學(xué)生完成作業(yè)的過程及作品的呈現(xiàn)效果，可一對一即時描述表現(xiàn)，也可以階段性歸類描述。分析表現(xiàn)即分析學(xué)生的作品或表現(xiàn)所對應(yīng)的核心素養(yǎng)達(dá)成度，具體可采用即時欣賞式面批+師生對標(biāo)式共析、階段歸類式分析+典例導(dǎo)向式賞析的方法。制定計劃即通過對標(biāo)分析后，學(xué)生知曉差距與問題，在教師的輔助點評下，明晰改進(jìn)方向，并制定下一步具體的學(xué)習(xí)計劃。

[1]黎榮軍.踐行“五項管理”優(yōu)化作業(yè)設(shè)計——小學(xué)英語多元化作業(yè)設(shè)計探析[J].試題與研究，2021（32）：57-58.

[2]周文葉.學(xué)生表現(xiàn)性評價研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.