譚華梅

摘要：在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，班主任教師不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、更要保障學(xué)生的思想教育和身體健康;在班級(jí)管理的過(guò)程中，更要在組織班級(jí)活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)前進(jìn)的同時(shí)兼顧學(xué)生多方面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中知識(shí)的積累與心理自我完善發(fā)揮著舉足輕重的作用。所以，在班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，結(jié)合教育制度的變革，使知識(shí)教育、德育教育與班級(jí)管理相融合，借助賞識(shí)教育，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，最終全面提升班級(jí)教學(xué)管理狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育;班級(jí)管理;小學(xué)班主任

一、保障學(xué)生課堂主體地位，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任教師所扮演的是明確教學(xué)目的、規(guī)劃教學(xué)工作的角色。要在實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想完善、知識(shí)進(jìn)步的，同時(shí)，保障學(xué)生各方面能力發(fā)展，就要借助賞識(shí)教育，使學(xué)生不斷養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)高尚品格情操，最終實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。基于此，班主任教師開(kāi)展工作時(shí)應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的重要地位，尊重學(xué)生主體概念，結(jié)合不同學(xué)生之間的差異性與相似性，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其建立正向的價(jià)值觀念，并為之不懈奮斗。

例如，通常班級(jí)管理中教師會(huì)對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生另眼相看，給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，但在賞識(shí)教育理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)避免頻繁夸獎(jiǎng)學(xué)生，以免降低其他成績(jī)較為落后的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡。因此，教師對(duì)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮方式方法，盡量從集體榮譽(yù)、班級(jí)貢獻(xiàn)的角度切入，力求為其他學(xué)生樹(shù)立正向榜樣。而對(duì)于成績(jī)較為落后的學(xué)生，班主任教師則更應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注愛(ài)護(hù)，及時(shí)表?yè)P(yáng)其學(xué)習(xí)中的細(xì)微進(jìn)步，通過(guò)不斷地關(guān)注引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適宜的學(xué)習(xí)方式。此外，班級(jí)中成績(jī)落后的學(xué)生大多會(huì)有違反紀(jì)律、不聽(tīng)管教的情況，班級(jí)管理過(guò)程中，如果班主任教師一味指責(zé)，不僅不能收獲實(shí)際效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心理，嚴(yán)重時(shí)甚至自暴自棄。因此賞識(shí)教育應(yīng)當(dāng)在關(guān)愛(ài)、包容、耐心的前提下實(shí)施，教師把學(xué)生看做孩子，借助誠(chéng)心溝通使其接受建議。部分“問(wèn)題學(xué)生”還會(huì)出現(xiàn)與其他學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)、鬧矛盾的情況，對(duì)班級(jí)紀(jì)律的維護(hù)十分不利，這種情況下，班主任教師應(yīng)當(dāng)保持清醒，避免過(guò)度斥責(zé)學(xué)生，而是借助溝通，使學(xué)生意識(shí)到自身問(wèn)題所在，基于問(wèn)題探討解決方式，并妥善引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到自身的不足之處。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛力重拾信心，為建設(shè)和諧向上的班集體而奮斗。

二、發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，建立師生溝通橋梁

要在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中踐行賞識(shí)教育，就要能夠基于學(xué)生自身特色進(jìn)行教育引導(dǎo)。班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的觀察，盡可能對(duì)學(xué)生性格、思想以及學(xué)習(xí)狀況有所了解，這樣不僅能助力班級(jí)管理，還能使學(xué)生信賴(lài)班主任教師，為師生溝通打下良好基礎(chǔ)。實(shí)時(shí)性是賞識(shí)教育踐行過(guò)程中的重要條件，班主任教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)贊揚(yáng)時(shí)，必然要參考學(xué)生特定時(shí)期的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)才能更好的讓學(xué)生發(fā)揮自身潛力，增進(jìn)師生感情，實(shí)現(xiàn)高效健康的良性溝通。

例如，小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸漢字，字跡潦草，學(xué)習(xí)過(guò)程中難以集中注意力是其常見(jiàn)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生自控力差、自覺(jué)性低的情況，班主任教師應(yīng)當(dāng)客觀看待，適度批評(píng)的同時(shí)給予期待和愛(ài)護(hù)。肢體語(yǔ)言在交流過(guò)程中十分重要，教師可以選擇拍肩膀或是摸摸頭的方式，表達(dá)自身對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，再輔以簡(jiǎn)單的稱(chēng)贊，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，又能鼓舞學(xué)生斗志?！敖裉煺n堂表現(xiàn)不錯(cuò)”“你的字寫(xiě)得真好”等這類(lèi)話語(yǔ)，都是師生和諧關(guān)系的最好體現(xiàn)。

三、合理把控賞識(shí)限度，展現(xiàn)教育藝術(shù)長(zhǎng)足之處

班級(jí)管理工作中班主任也應(yīng)當(dāng)注意賞識(shí)教育的限度，不能沒(méi)有底線、沒(méi)有原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)贊揚(yáng)，日常學(xué)習(xí)中細(xì)微小事就大張旗鼓，把“你真厲害”、“真是太好了”之類(lèi)詞語(yǔ)掛在嘴邊，或是通過(guò)貶低部分學(xué)生來(lái)表?yè)P(yáng)另一部分學(xué)生，都會(huì)使學(xué)生覺(jué)得教師的贊揚(yáng)流于表面，降低師生間的信任。因此賞識(shí)教育也應(yīng)當(dāng)講究正確方式，贊揚(yáng)要立足學(xué)生特質(zhì)，抓住學(xué)生在意的點(diǎn)，再選擇鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。作為班級(jí)管理者，教師應(yīng)當(dāng)始終相信學(xué)生，面對(duì)困難從學(xué)生的角度思考尋求解決之道。同時(shí)表?yè)P(yáng)要和批評(píng)一樣鞭辟入里，使學(xué)生感受到其中的真誠(chéng)，坦然接受。

例如，學(xué)生常常會(huì)遇到考試成績(jī)不理想的狀況，作為班主任教師，溝通過(guò)程中可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，“我知道你一直是個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子，老師相信你有能力能夠取得更好的名次”，為學(xué)生樹(shù)立信心。賞識(shí)教育需要以發(fā)展的視角來(lái)看待當(dāng)前發(fā)生的事情，班主任也應(yīng)著眼當(dāng)下，展望學(xué)生未來(lái)發(fā)展，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)掃清障礙，鼓勵(lì)其積極向上。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育中，賞識(shí)教育是班主任教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)的體現(xiàn)，借助這種方式不僅能挖掘?qū)W生自身潛力，還能幫助學(xué)生提升多方面素養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中，班主任教師應(yīng)當(dāng)平等、尊重的對(duì)待學(xué)生，保障其主體地位，同時(shí)發(fā)掘其自身潛力，在學(xué)習(xí)生活中及時(shí)給予鼓勵(lì)關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生在良好的教育環(huán)境中樂(lè)觀向上、蓬勃成長(zhǎng)。

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