林金枝

一、數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中討論的有效性

本校位于城鄉(xiāng)結(jié)合處，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，一個(gè)小組中有一兩個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)稍微好一點(diǎn) 。課堂上到了小組討論這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生紀(jì)律放松，很吵鬧，但不是在討論課堂上的問(wèn)題?；蛘唢@得很安靜，究其原因是他們沒(méi)法討論，沒(méi)有討論的對(duì)象。這樣的討論是浪費(fèi)時(shí)間的。所以在上新課之前，復(fù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)作為準(zhǔn)備內(nèi)容，抓好相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)關(guān)是有效討論的前題。在講一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)，在公式的推導(dǎo)中，一部份學(xué)生通過(guò)看書還是不明白，老師很有必要先復(fù)習(xí)易混淆的平方差的公式、分式加法，把公式、法則板書到黑板上，作為準(zhǔn)備內(nèi)容。學(xué)生自主看書后，合作討論起來(lái)就有根有據(jù)，老師再點(diǎn)拔，公式推導(dǎo)思路就很清晰。

二、小組合作學(xué)習(xí)中提高作業(yè)的有效性

中層生與后進(jìn)生，對(duì)待學(xué)習(xí)有畏難情緒，遇到一時(shí)想不出的，就想到抄同學(xué)的作業(yè)，應(yīng)付老師與家長(zhǎng)。長(zhǎng)此以來(lái)，造成不良的抄作業(yè)風(fēng)氣，學(xué)生的作業(yè)根本不能反映出他本人對(duì)知識(shí)的掌握情況，既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，也浪費(fèi)了老師的時(shí)間，這樣的作業(yè)實(shí)效差。為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以把課前、課后小測(cè)作為作業(yè)，在課堂上、在老師的監(jiān)督下完成。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)可以全批，也可以選組長(zhǎng)的面批，組長(zhǎng)再批改同組其它同學(xué)的作業(yè)。選批組長(zhǎng)作業(yè)時(shí)，教師批完后要求組長(zhǎng)當(dāng)著老師的面改正，組長(zhǎng)弄清楚后才能批改其它組員的作業(yè)。對(duì)小組長(zhǎng)而言，老師對(duì)他的要求是嚴(yán)格的，而且他還有一個(gè)任務(wù)是要批改其它同學(xué)的作業(yè)，所以他必須需要弄懂知識(shí)。這樣的面批會(huì)使組長(zhǎng)更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然提高了。而其它組員，也要在組長(zhǎng)的要求下弄明白并改正錯(cuò)因。一次作業(yè)，有學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，也有師生之間的對(duì)話，既保證了真實(shí)性，又提高了作業(yè)的有效性。

三、互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的多樣性，加強(qiáng)課堂的節(jié)奏感

教師的教學(xué)方法單一加上學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥，學(xué)生很容易分散精力，養(yǎng)成了課堂上睡覺(jué)的不良習(xí)慣。互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式可以是互相討論、互相對(duì)答案、互相背誦、互改作業(yè)等。生生之間的互動(dòng)多了，課堂上的節(jié)奏輕快了，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很快，根本沒(méi)有時(shí)間分散精力。例如：在講人教版本13.2畫軸對(duì)稱圖形時(shí)，師生歸納出軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)后，可以讓學(xué)生用2分鐘左右背誦，先自己背，再小組內(nèi)兩個(gè)兩個(gè)互背，再集體背。而在運(yùn)用性質(zhì)畫圖時(shí)，先讓學(xué)生自己思考，再小組討論如何畫，小組內(nèi)講出自己畫圖的依據(jù)。而到了做練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立做完后，再互相對(duì)答案，反思自己的對(duì)錯(cuò)。每個(gè)環(huán)節(jié)在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)完成。這樣的課堂，既訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)時(shí)間的管理，又豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

總之，小組合作學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，而且激活了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言能力，交流了情感，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，融洽了師生關(guān)系，使課堂教學(xué)更加科學(xué)合理。合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的輻射作用，為學(xué)生的終身發(fā)展提供了廣闊的前景，作為教師的我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，不斷的探索研究，讓我們的小組合作更有效！