慕云霞

【摘要】學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)生成長、走向社會過程中所必須形成的重要能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，核心素養(yǎng)從數(shù)學(xué)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)思想等角度對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行管理，在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時，對學(xué)生的內(nèi)在思維、數(shù)學(xué)情感提出了更高的要求.強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與利用，圍繞核心素養(yǎng)的基本概念規(guī)劃小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，才能使數(shù)學(xué)課程發(fā)揮出更大的育人價值.本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動入手，立足于教學(xué)實際，在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的基本特點進(jìn)行分析的同時，思考如何在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要涉及多方面的知識以及技能，故更加需要教師依據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生得到全面發(fā)展.從當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)程來看，“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)理念依舊沒有得到改變，數(shù)學(xué)依舊是幫助學(xué)生取得高分、接受教育的一種教學(xué)工具，其內(nèi)在的思維教育價值、技能教育價值并沒有表現(xiàn)出來.在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)工作迎來新的春天.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值

（一）小學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是新課程改革之后提出的，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用情況，核心素養(yǎng)有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對生活中的一些數(shù)據(jù)就會比較敏感，可以利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，有利于解決一些實際問題.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不光代表了學(xué)生的能力，還體現(xiàn)了學(xué)生自身的素質(zhì)，促使學(xué)生在各方面都比較認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn).同時，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠從不同角度看待數(shù)學(xué)問題，并且利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識對問題做出更準(zhǔn)確的判斷.

（二）小學(xué)核心素養(yǎng)的價值

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生主動參與課堂，加強師生之間的交流.因此教師在備課時可以以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為核心展開教學(xué)活動，有利于數(shù)學(xué)課堂的多元化發(fā)展.在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂的主體往往是教師，學(xué)生只是跟著教師的思路學(xué)習(xí).這種方式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不能對學(xué)過的知識思考討論，無法將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化利用，所以學(xué)習(xí)再多的知識也沒辦法全部理解并掌握，對學(xué)生的發(fā)展沒有實際意義，只會浪費時間.對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生的智力并沒有完全開發(fā)，思考問題并不全面，所以教師更要加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的交流討論，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考.而且數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的引入可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生掌握抽象化的知識，從而引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生運用知識的能力.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是其步入社會、迎接挑戰(zhàn)的首要素養(yǎng).培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識，對學(xué)生自我認(rèn)識、解決問題等方面有重要指導(dǎo)意義，故筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意義列出了以下幾點意義.

（一）有利于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

由于受應(yīng)試教育的影響，許多教師在授課時只一味側(cè)重于知識技能的傳授和理論方法的應(yīng)用，缺少對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，提高不了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平.長期如此容易導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計單一乏味，激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動不了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及運用數(shù)學(xué)解決問題的能力非常不利.而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅能夠優(yōu)化和更新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，還能調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立發(fā)展的能力，從而促進(jìn)小學(xué)生的個性發(fā)展，達(dá)到良好的教育目的.

（二）符合數(shù)學(xué)課程改革的要求

新課改的出現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展指明了新的方向.在全新的教育要求下，以“拿高分”為主要目的的教學(xué)模式正在被數(shù)學(xué)課堂所淘汰，強調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，才能進(jìn)一步開發(fā)數(shù)學(xué)課程的育人價值.數(shù)學(xué)新課改提出的一項重要指導(dǎo)思想是加強培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)符合數(shù)學(xué)新課程改革的要求.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的就是對數(shù)學(xué)的運用和理解以及對數(shù)學(xué)學(xué)以致用的能力.因此，教師在授課時應(yīng)注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重將數(shù)學(xué)知識理論與生活實際操作相結(jié)合進(jìn)行授課教學(xué)，突出教學(xué)重點與教學(xué)難點，從而更易于學(xué)生掌握并學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力.同時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，懂得因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的情況對其進(jìn)行不同的引導(dǎo)和指導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).

（三）有利于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值

眾所周知，學(xué)生的核心素養(yǎng)的提高與學(xué)科核心素養(yǎng)的提升相輔相成.而培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是學(xué)科的開展與實行，這就與作為課程學(xué)習(xí)的開發(fā)者——教師有所聯(lián)系.教師作為數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)者和研究者，應(yīng)注重提升自身的知識文化素養(yǎng)從而對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的熏陶，并懂得培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維觀察生活的意識，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中遇到的困難和問題，幫助其提高解決問題的能力.這有利于學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義，幫助學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

（四）有利于學(xué)生思維品質(zhì)和能力的發(fā)展

學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要組成部分是學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展.小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有系統(tǒng)性、發(fā)散性的特點，這就需要教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識點利用思維導(dǎo)圖的形式將其歸納總結(jié)出來，便于學(xué)生記憶和理解數(shù)學(xué)知識點，這就需要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng).培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生愛學(xué)習(xí)的品質(zhì).

三、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

新課改背景下提出的素質(zhì)教育要求重視學(xué)生的個性發(fā)展、能力培養(yǎng)以及心理健康教育等涉及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方面.要想普及和推廣素質(zhì)教育就離不開對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).目前，雖然部分教師已經(jīng)對核心素養(yǎng)的價值、概念形成了一個初步的了解，但對于“如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”這一問題，并不能給出一個明確的答復(fù).為此，筆者針對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)提出了以下幾點策略.

（一）靈活運用數(shù)學(xué)教材

教師在授課前需要掌握教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)設(shè)計等涉及數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容以便于上好課、好上課.而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對知識技巧運用的靈活性要求較高，這就需要教師重視對教材的運用.教師只有不斷地加強自身的能力素養(yǎng)和知識，才能更加準(zhǔn)確地解讀教材和運用教材，利用教材引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的圖形、例子進(jìn)行深層次的剖析了解其本質(zhì)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的品質(zhì)和課堂效率.例如，教師在教授“圓的二分之一”一課時，可以利用教材進(jìn)行設(shè)計提問學(xué)生：“把一個圓分成兩份，每一份都是它的二分之一嗎？”將問題拋出引發(fā)學(xué)生思考，并將學(xué)生分為兩個辯論小組進(jìn)行討論.有的學(xué)生回答：“不一定是二分之一，對折不平均就得不到二分之一.”還有的學(xué)生反駁道：“我覺得可以得到二分之一，從圓的中間畫條線對折即可得到.”同學(xué)們爭前恐后地討論并辯論著.這時候教師就可引導(dǎo)學(xué)生：“要想得到二分之一的話，就必須要加上‘平均’二字，明白了嗎？”同學(xué)們立刻恍然大悟.通過這樣的形式，學(xué)生意識到要想學(xué)好數(shù)學(xué)就必須要培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)離不開嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和思維模式，這就需要教師重視對教材的靈活運用，讓學(xué)生自己體悟數(shù)學(xué)的妙處，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（二）巧用教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，在教師授課過程中容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，對數(shù)學(xué)知識中的出現(xiàn)的因果關(guān)系、邏輯關(guān)系、抽象概括等方面欠缺一定的理解能力.這就需要教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點對其選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行授課教學(xué).教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來刺激學(xué)生的視覺和聽覺，吸引學(xué)生的注意力，這有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解并鞏固數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量.由于小學(xué)生具有好奇心重、探索欲強的特點，教師可根據(jù)其設(shè)計情境教學(xué)進(jìn)行授課.例如，教師在教授“年、月、日”一課時，可以創(chuàng)設(shè)“節(jié)日問答”的情境.教師可向?qū)W生提問：“你的生日是什么時候呀？你爸爸媽媽的生日又是什么時候呀？你知道嗎？除了爸爸媽媽的生日，你還記得誰的生日呀？”以此來提示和引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的生日以及他們熟悉的人的生日.接下來，教師再拓寬至節(jié)假日的日期進(jìn)行引導(dǎo)：“除了我們熟悉的人的生日，有沒有什么節(jié)日的日期是我們大家耳熟能詳?shù)哪?？春?jié)是什么時候呢？清明節(jié)又是什么時候呢？除了春節(jié)和清明節(jié)你還知道哪些節(jié)假日的日期呢？”由此讓學(xué)生進(jìn)行討論和表達(dá).教師通過這種寓教于樂、聯(lián)系生活實際的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以還原真實的生活場景，幫助學(xué)生了解和體驗?zāi)M場景帶來的情緒價值，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，增強教學(xué)趣味性和生動性，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣且便于學(xué)生理解記憶，提高教學(xué)效果.

（三）重視對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”這說明質(zhì)疑精神的重要性.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)由于受到應(yīng)試教育的影響而有所限制.這就需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓寬自身的知識面，注重學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng).教師要尊重學(xué)生的個體差異性，尊重學(xué)生對同一問題提出的不同見解，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言和表達(dá)自己的看法，鼓勵其敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，不盲從.同時，教師需要正視自己在教學(xué)課堂中的地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者而不是主導(dǎo)者，尊重學(xué)生發(fā)言，耐心啟示和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).例如，教師在教授“平行四邊形的面積計算”一課中，可利用多媒體出示兩組圖形，并提問：“你認(rèn)為這兩組的圖形面積是相等的嗎？你覺得它能轉(zhuǎn)化成長方形嗎？它轉(zhuǎn)化成長方形后面積有沒有什么變化呢？你能從中得到什么啟示嗎？”接著再讓學(xué)生在紙上畫出平行四邊形，再引導(dǎo)其畫出平行四邊形的高，將其用剪刀剪下，再拼成一個長方形，轉(zhuǎn)化為求長方形的面積.這時候教師就可鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑：“轉(zhuǎn)化成為長方形的平行四邊形的面積和原來的面積是一樣嗎？你是根據(jù)什么求得平行四邊形的面積的呢？平行四邊形的底和高與長方形的寬和長有什么聯(lián)系呢？”由此引發(fā)學(xué)生思考并經(jīng)過探討得出結(jié)論.如此一來不僅促進(jìn)了學(xué)生獨立思考的能力和解決問題的能力，還有助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，對同一個問題可以提出不同的解決方法，幫助學(xué)生積累知識經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

（四）加強數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系

學(xué)習(xí)和生活本身就是一體的，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣如此.要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就必須加強教學(xué)與生活的聯(lián)系，將生活融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將學(xué)生置于生活環(huán)境中有利于其思考問題.由于小學(xué)階段的學(xué)生思考問題的能力較弱，不能將問題考慮全面，這個時候聯(lián)系生活實際能夠讓學(xué)生思考得更加透徹，真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識.對于數(shù)學(xué)中抽象的知識，學(xué)生可以通過生活中的現(xiàn)象或例子理解數(shù)學(xué)知識.同時，生活中有很多有趣的數(shù)學(xué)知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，從而主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.在聯(lián)系生活實際的過程中，教師在課堂中要多與學(xué)生交流探討，可以深入了解學(xué)生的真實想法，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拉近與學(xué)生之間的距離，這樣教師也可以貼合學(xué)生的心理特點采取更合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)知識.

例如，教師在講解“千克和克”一課時，如果教師只是單純講解千克與克的區(qū)別，學(xué)生腦海中并沒有千克與克的概念，這樣學(xué)習(xí)對學(xué)生沒有實際意義.因此，教師可以聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生猜測物品的重量，進(jìn)行估算.因為在生活中學(xué)生會接觸各種物品，但是對物品的重量沒有概念，教師可以從身邊的一些物品入手，給學(xué)生講解千克和克.比如，教師可以準(zhǔn)備一個西瓜和一個蘋果讓學(xué)生比較兩個水果之間的重量，然后再用電子秤稱量，可以知道西瓜5千克，蘋果有125克，這樣學(xué)生就知道了千克與克之間的差別，進(jìn)而引出千克與克之間的換算關(guān)系，1千克等于1000克，接下來可以讓學(xué)生對自己手中的物品進(jìn)行估量，然后再稱重，練習(xí)千克與克之間的換算.這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，用數(shù)學(xué)思想看待生活，有利于提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng).

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國教育的必然要求，是教育的必然趨勢.小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生的科學(xué)啟蒙、提升技能以及加強情感觀念，故教師應(yīng)當(dāng)不斷將教學(xué)形式多樣化，通過推理交流等方式，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，從而能更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).

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