胡瑾，杭磊，楊曉東

（南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇南京 210048）

精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫面向產(chǎn)業(yè)升級(jí)和精細(xì)化工2.0，按照“國家急需、全國一流、面向?qū)I(yè)”的要求，服務(wù)教師、學(xué)生、企業(yè)職工和社會(huì)學(xué)習(xí)者四類用戶，育訓(xùn)結(jié)合，定位“能學(xué)、輔教、助培”，建設(shè)“教學(xué)、培訓(xùn)、服務(wù)和終身學(xué)習(xí)一體化的多方參與、多用戶界面、多重導(dǎo)航、多層次教學(xué)”的國內(nèi)一流、行業(yè)有廣泛影響力的國家教學(xué)資源庫，為不同用戶提供個(gè)性化、多元化和精準(zhǔn)化服務(wù)。因此需要為不同用戶開展分類教學(xué)。

隨著百萬擴(kuò)招計(jì)劃的實(shí)施，職業(yè)教育面對(duì)的群體呈現(xiàn)多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)，這就要求職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上要充分尊重教育規(guī)律、學(xué)生發(fā)展規(guī)律，為每一類學(xué)生、每一名學(xué)生提供適合的個(gè)性化教育[1-2]。目前精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫有10 所高職院校、20 家企業(yè)參與建設(shè)，顆?；Y源數(shù)近20 000 個(gè)，學(xué)習(xí)者超過30 000 人，其中學(xué)生20 000 多人，教師2 000 多人，企業(yè)職工和社會(huì)學(xué)習(xí)者各3 000 人左右，企業(yè)用戶與社會(huì)學(xué)習(xí)者所在單位總數(shù)近600 個(gè)。

從2020年開始，精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)開始面向社會(huì)人員招生，除應(yīng)屆生外，退伍軍人、農(nóng)民工、下崗工人、企業(yè)職工等諸多生源將進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。全國各高職院校精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)在校學(xué)生包括通過高考、自主招生或注冊(cè)入學(xué)等各種形式。專業(yè)學(xué)生在年齡跨度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文化背景、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)訴求等方面存在著很大的不同，保證教學(xué)質(zhì)量是目前亟待解決的重要問題?；谂囵B(yǎng)對(duì)象的差異性，亟須創(chuàng)建分層分類教學(xué)模式，打造有梯度、精細(xì)化的進(jìn)階模塊，以滿足不同學(xué)生的需求[3]。

另外，以社會(huì)人員身份進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，大部分無法采用完全脫產(chǎn)的全日制集中教學(xué)方式，同樣，如采用枯燥的理論教學(xué)和程式化教學(xué)方法，部分學(xué)生會(huì)因文化程度不高或?qū)I(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)而在學(xué)習(xí)上面臨許多困難。

精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的規(guī)劃建設(shè)正是實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的有效載體，它的實(shí)施必將加快“三教”改革步伐，助力分層分類人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 研究內(nèi)容

1.1 分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施模塊化教學(xué)

在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立一套可供選擇的有知識(shí)梯度、立體式的課程體系，重點(diǎn)將精細(xì)化工技術(shù)類專業(yè)的基礎(chǔ)課、核心課程和拓展課程轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱舆M(jìn)階式的課程體系。借鑒、吸收先進(jìn)的職教經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)“1”與“X”的有機(jī)銜接，遵循課程開發(fā)超前性、多元性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、靈活性的“五性”原則，按照精細(xì)化工合成、復(fù)配、分離、分析等職業(yè)崗位（群）的能力要求，打造一系列菜單式、專項(xiàng)化、精細(xì)化教學(xué)模塊。研究制定模塊化課程實(shí)施方案，依托精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫構(gòu)建模塊化課程，建設(shè)智能化教學(xué)支持環(huán)境下的課程資源，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干優(yōu)化模塊，共同建設(shè)課程，共同實(shí)施模塊化教學(xué)。

1.2 基于不同教學(xué)對(duì)象的分層教學(xué)研究與實(shí)踐

由于不同生源學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受和吸收能力不同，有無實(shí)操經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)度也存在一定影響，因此，將不同的教學(xué)對(duì)象根據(jù)學(xué)期初的測試分成不同層次，然后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分析其優(yōu)勢與不足，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。在分層教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開展理論研究，不斷優(yōu)化教學(xué)實(shí)施方案，以提高教學(xué)效果[4]。

1.3 分層分類考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施

借鑒化工行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按國際通用的考核方式建立知識(shí)、能力和素質(zhì)等多方面結(jié)合的分層分類綜合評(píng)價(jià)體系，每個(gè)層次都建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并賦予一定的梯度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教師的教學(xué)積極性，不斷改進(jìn)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)整分層教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的分層次目標(biāo)，推動(dòng)形成人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。

2 分層教學(xué)實(shí)踐案例

2.1 基于不同學(xué)習(xí)對(duì)象構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)菜單

精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫根據(jù)國內(nèi)外精細(xì)化工行業(yè)從研發(fā)、工程、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、生產(chǎn)操作到貿(mào)易銷售等不同職位的細(xì)分，進(jìn)一步細(xì)化知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，面向?qū)W生、教師、企業(yè)員工和社會(huì)學(xué)習(xí)者，建立個(gè)性化學(xué)習(xí)菜單（見圖1），分層建設(shè)積件、模塊和課程，從而為精細(xì)化工行業(yè)的學(xué)生、教師、從業(yè)人員和對(duì)精細(xì)化工感興趣的社會(huì)學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)服務(wù)，滿足精細(xì)學(xué)習(xí)者的不同需求，實(shí)現(xiàn)菜單化個(gè)性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。

圖1 個(gè)性化學(xué)習(xí)菜單

2.2 構(gòu)建“5PMC”課程體系

為保障分層分類教學(xué)的實(shí)施，在精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的過程中，開發(fā)精細(xì)化工行業(yè)人才需求譜系圖，優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)格，明晰專業(yè)知識(shí)、能力和素養(yǎng)要求，開發(fā)精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照精細(xì)化工合成、復(fù)配、分離、分析等職業(yè)崗位（群）的能力要求，重構(gòu)基于精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)過程的“5PMC（五平臺(tái)、活模塊、精課程）”課程體系（見圖2），既滿足不同精細(xì)化工企業(yè)的共同需求，又適應(yīng)不同精細(xì)化工企業(yè)的個(gè)性需要。每一門課程根據(jù)分層分類教學(xué)的具體實(shí)施情況，明確教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范授課內(nèi)容、科學(xué)撰寫教學(xué)計(jì)劃等，課程內(nèi)容與職業(yè)能力及崗位要求相對(duì)應(yīng)，根據(jù)崗位的工作過程開展模塊教學(xué)，并通過課程標(biāo)準(zhǔn)及課程活動(dòng)方案設(shè)計(jì)加以體現(xiàn)。

圖2 “5PMC”課程體系

2.3 采用靈活多樣的教學(xué)組織形式

根據(jù)精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生來源、基礎(chǔ)等的不同，將學(xué)生分為全日制型和半工半讀型，全日制型主要采用校內(nèi)集中教學(xué)，半工半讀型采用校內(nèi)校外補(bǔ)充式、集中—分散組合式教學(xué)。半工半讀型集中教學(xué)一般是利用晚上、周末、寒暑假時(shí)間集中組織學(xué)生到校進(jìn)行教學(xué)。半工半讀型可以根據(jù)學(xué)員集中所在的企業(yè)需求，實(shí)施“送教上門”“送技入企”。另外，無論全日制型和半工半讀型，均采用線上線下混合式教學(xué)。線上教學(xué)主要以職業(yè)教育精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫為平臺(tái)，由教師、學(xué)生共同主導(dǎo)，完成知識(shí)點(diǎn)講解、小組討論、隨堂練習(xí)、頭腦風(fēng)暴等，學(xué)生可以在線自主學(xué)習(xí)、在線練習(xí)、在線測試等，并通過線上考勤、過程記錄、師生互動(dòng)、考核評(píng)價(jià)來確保教學(xué)質(zhì)量。線下教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)、小組點(diǎn)評(píng)等為主，輔以答疑解惑、拓展知識(shí)講解等[5]。

精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)利用信息化技術(shù)手段，開發(fā)“O2O”（Online To Offline）一體化精細(xì)化工技術(shù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，大力推進(jìn)線上線下一體信息化資源建設(shè)，虛擬仿真與真實(shí)操作相結(jié)合，突破了時(shí)空的局限，實(shí)現(xiàn)了“混合學(xué)習(xí)”（B-Learning）、“泛在實(shí)訓(xùn)”（U-Training）（見圖3）。

圖3 江蘇省精細(xì)化工“O2O”產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

2.4 改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方式，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，根據(jù)生源類型、教學(xué)模式的不同，建立多元考核評(píng)價(jià)方法。如對(duì)半工讀學(xué)習(xí)者，采用校企雙方共同參與的“3-3-3”考核評(píng)價(jià)體系（見圖4），將線上理論學(xué)習(xí)、線上考核、線下實(shí)踐和線下考核相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)及學(xué)生自主評(píng)價(jià)相結(jié)合。

圖4 “3-3-3”考核評(píng)價(jià)體系

對(duì)全日制學(xué)生，根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)基礎(chǔ)等的不同，采用不同的考核方式和考核難度分層考核。主要考核項(xiàng)目分為平時(shí)、階段測試和期末考核三部分，分別占比40%、30%、30%，詳細(xì)的考核細(xì)則如表1所示。

3 實(shí)踐成效與思考

3.1 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

通過三年的分層教學(xué)實(shí)踐，特別是近兩年針對(duì)社會(huì)招生人員、中職注冊(cè)入學(xué)學(xué)生、高中自招生學(xué)生和高考學(xué)生等不同生源實(shí)施的分層教學(xué)實(shí)踐，一定程度上克服了由于學(xué)生知識(shí)水平和能力差異帶來的分化問題，縮小了由基礎(chǔ)差異帶來的對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)了以生為本的教學(xué)原則[6-7]。

3.2 探索了新的課程教學(xué)模式

針對(duì)不同生源的特點(diǎn)，精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)以資源庫為平臺(tái)，探索了線上線下混合式教學(xué)模式，突破了時(shí)空的限制，學(xué)生能隨時(shí)隨地根據(jù)自己需求利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身的特點(diǎn)及規(guī)劃制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度安排，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)。

表1 精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)《精細(xì)化學(xué)品制備》課程考核細(xì)則

3.3 創(chuàng)新了考核評(píng)價(jià)方式

為適應(yīng)分層教學(xué)的需要，精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新了教學(xué)評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過程考核和實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生重視每個(gè)階段的線上線下學(xué)習(xí)，最終提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)更多符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)、技能型、復(fù)合型精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)人才。