【摘 要】漢字是民族文化之根，指導(dǎo)小學(xué)生寫好漢字是語文教育的重要內(nèi)容和基本要求。一段時(shí)期以來，寫字教學(xué)得到了空前重視，但學(xué)生的書寫水平并不樂觀，有些地方甚至陷入了高耗低效的窘境。課堂是寫字教學(xué)的主陣地，提升學(xué)生書寫水平，擺脫寫字教學(xué)窘境的正途就是切實(shí)提升隨堂練字的效益。隨堂練字低效的成因有三：一是缺少體系規(guī)劃，教學(xué)隨意化;二是缺少高效范式，教學(xué)形式化;三是缺少方法策略，教學(xué)空洞化。在重新審視有效練字核心規(guī)律的基礎(chǔ)上，兼顧上述“三缺三化”問題的化解，隨堂練字“1+N”教學(xué)范式的建構(gòu)，在實(shí)踐中取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】寫好漢字;隨堂練字;核心規(guī)律;教學(xué)范式

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）45-0022-07

【作者簡介】李維生，江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)新康小學(xué)（江蘇蘇州，215228）教師，高級教師，江蘇省書法家協(xié)會(huì)會(huì)員。

漢字是中華文化的重要載體，寫好漢字是語文教育的應(yīng)有之義，是每一個(gè)中國人的責(zé)任和義務(wù)。最近發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“應(yīng)重視學(xué)生的寫字姿勢，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！毙抡n標(biāo)與《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》要求一致，確立了“讓每一個(gè)學(xué)生寫好漢字”的基本理念。一段時(shí)期以來，寫字教學(xué)得到了空前重視，實(shí)踐和研究如火如荼，語文課上，寫字指導(dǎo)更精細(xì)了，訓(xùn)練時(shí)間更充足了，教學(xué)形式更豐富了，但效果卻不盡如人意，學(xué)生的書寫水平也并不樂觀，有些地方已經(jīng)逐步陷入高耗低效、甚至躺平的窘境，寫字教學(xué)的課堂主陣地正面臨危機(jī)。對此，筆者從語文課隨堂練字的現(xiàn)狀調(diào)研分析入手，重新審視有效練字的核心規(guī)律，建構(gòu)了隨堂練字“1+N”的教學(xué)范式，在實(shí)踐中取得了良好的效果。

一、現(xiàn)狀調(diào)研，探尋隨堂練字的低效成因

當(dāng)下，隨堂練字得到了廣泛重視，無論是常態(tài)課、公開課，還是示范課、競賽課，教師在寫好漢字的指導(dǎo)上總是不遺余力，煞費(fèi)苦心。然而教學(xué)效率較低，教學(xué)效果欠佳，學(xué)生的漢字書寫水平并不樂觀。筆者進(jìn)行調(diào)研分析后認(rèn)為，造成如此窘境的原因主要是“三缺三化”問題。

（一）缺少體系規(guī)劃，隨堂練字隨意化

縱觀小學(xué)語文統(tǒng)編教材，我們發(fā)現(xiàn)，《語文園地》中的“書寫提示”和精讀課文后的寫字表是寫字教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容?！皶鴮懱崾尽痹诿績越滩闹谐霈F(xiàn)2～3次，共有36個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別從書寫姿勢、書寫規(guī)則、書寫要領(lǐng)等方面進(jìn)行編排，呈現(xiàn)了一個(gè)完整的指導(dǎo)體系。但限于教材結(jié)構(gòu)，這些書寫提示又顯得籠而統(tǒng)之、不夠全面，如怎么讀帖、怎樣臨摹、上下結(jié)構(gòu)的字怎么寫才端正，左右結(jié)構(gòu)的字高低如何搭配才好看等知識(shí)點(diǎn)都有所缺失。如果僅按照書寫提示的要求進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，顯然是不完善的。精讀課文后的寫字表按照兒童的認(rèn)知規(guī)律、結(jié)合課文實(shí)際進(jìn)行編排，雖然蘊(yùn)含著豐富的寫字技巧，但不能與每冊教材的書寫提示匹配，更不能形成寫好漢字的教學(xué)字例體系，因?yàn)椤皩憣h字”與“寫好漢字”雖有聯(lián)系，但本質(zhì)上分屬兩個(gè)體系。也就是說，對于寫好漢字的教學(xué)體系而言，寫字表的內(nèi)容是無序的。

因此，當(dāng)下的小學(xué)語文統(tǒng)編教材本身并未提供一個(gè)完善的寫好漢字的教程，教師們心中沒譜，不能按圖施工，隨堂練字時(shí)，或者講幾個(gè)要領(lǐng)，或者練幾個(gè)單字，或者帶領(lǐng)學(xué)生隨機(jī)寫寫，或者組織學(xué)生集中練練，隨堂練字走向了隨意化。

（二）缺少高效范式，隨堂練字形式化

多年來，隨堂練字教學(xué)并沒有形成一個(gè)獲得大家廣泛認(rèn)同、可供參考和借鑒的高效范式，廣大教師無所適從，只能懵懵懂懂地摸索前行。迫不得已自行創(chuàng)立的教學(xué)范式大概有三種。

1.有字皆練式

即只要寫字表中有的字都要進(jìn)行隨堂指導(dǎo)和練習(xí)，一般是遇到什么字就講練什么字，剩余的再集中講練，總之，一篇課文教完，所有生字也要練完，以至于每個(gè)字的講練都是浮光掠影，學(xué)生并不能真正寫好。

2.有詳有略式

這部分教師知道，隨堂練好所有生字不現(xiàn)實(shí)，便有意識(shí)地精講精練其中幾個(gè)，剩余的略作指導(dǎo)，這樣教學(xué)看似主次分明，有些效果，但在有限的時(shí)間里，精講精練也是相對的，略作指導(dǎo)更是聊勝于無，教學(xué)效果不言而喻。

3.有所取舍式

既然無法全部練好，索性作些取舍，至少能有些收獲，這是另外一些教師的想法，他們會(huì)選擇一些重點(diǎn)字進(jìn)行隨堂指導(dǎo)和訓(xùn)練，其他生字則讓學(xué)生自主練習(xí)。這種教法以寫好少數(shù)生字為統(tǒng)領(lǐng)，隨字生發(fā)的若干書寫要領(lǐng)則繁多無序，難以形成深刻印象，以至于學(xué)生似乎獲得了書寫進(jìn)步，卻因?yàn)槿狈诵募夹g(shù)，即書寫要領(lǐng)的理解與支撐，書寫能力的提升顯得后勁不足。

另外，《語文園地》中的“書寫提示”一般由一個(gè)書寫要領(lǐng)和一些范例組成，編寫上更具專業(yè)性，方便了教師的教學(xué)。但就一學(xué)期而言，僅僅兩到三次的書寫提示教學(xué)，不但難以改變局面，也與上述三種教學(xué)范式脫節(jié)，學(xué)生的漢字書寫水平難以真正獲得提升，隨堂練字走向了形式化。

（三）缺少方法策略，隨堂練字空洞化

長期以來，寫字教學(xué)總結(jié)了很多基本的方法和策略，例如：精講多練要求教師精講、少講書寫方法和要領(lǐng)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書寫訓(xùn)練;描仿入體提倡用描紅和仿寫相結(jié)合的方法提高練字效率;提筆練字要求引導(dǎo)學(xué)生抓住盡可能多的機(jī)會(huì)進(jìn)行寫字練習(xí)，同時(shí)養(yǎng)成認(rèn)認(rèn)真真寫字的習(xí)慣;練字先練姿則強(qiáng)調(diào)寫字姿勢對寫字訓(xùn)練的重要作用，要求在規(guī)范寫字姿勢的基礎(chǔ)上進(jìn)行練字，諸如此類不再一一列舉。確實(shí)，這些方法策略在一定程度上是有利于提高寫字教學(xué)實(shí)效的，但細(xì)究起來就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些方法策略中更多強(qiáng)調(diào)的是練字的手段和規(guī)范，本質(zhì)上是要求學(xué)生認(rèn)真練字、經(jīng)常練字、規(guī)范練字等等，依然屬于在有效練字外圍打轉(zhuǎn)的探索和總結(jié)，而真正觸及對漢字筆法、字法、章法，也就是書寫要領(lǐng)理解和領(lǐng)悟的并不多。加之廣大教師的書寫水平、寫字教學(xué)的專業(yè)化程度還有待進(jìn)一步提升，隨堂練字的時(shí)間又十分有限，這一切導(dǎo)致了隨堂練字更多地充斥著告知式和講授式教學(xué)，學(xué)生往往知其然卻不知其所以然，書寫領(lǐng)悟力得不到訓(xùn)練和提高，書寫方法和技巧無法真正內(nèi)化，漢字書寫成了機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生練字的興趣逐步喪失。簡而言之，隨堂練字教學(xué)更像一個(gè)單向運(yùn)行的講練結(jié)合體，少了師生之間有質(zhì)量地交互活動(dòng)而產(chǎn)生的“化學(xué)反應(yīng)”，在一定程度上走向了空洞化。

二、重新審視，探秘有效練字的核心規(guī)律

寫字屬于動(dòng)作技能，須遵循動(dòng)作技能和形成規(guī)律。心理學(xué)家費(fèi)茨和波斯納從認(rèn)知的整體結(jié)構(gòu)理論出發(fā)，認(rèn)為動(dòng)作技能形成需要經(jīng)歷三個(gè)階段，即重在領(lǐng)會(huì)理解的認(rèn)知階段，重在練習(xí)定型的聯(lián)結(jié)階段，以及重在熟練運(yùn)用的自動(dòng)化階段。著名書法家啟功先生的觀點(diǎn)與其不謀而合，他認(rèn)為：練字不是盲目的時(shí)間加數(shù)量，而是準(zhǔn)確的重復(fù)以達(dá)到熟練?！皽?zhǔn)確”需要真正的感悟和理解，“重復(fù)”即基于理解的大量練習(xí)直至動(dòng)作定型，“熟練”是形成書寫習(xí)慣、走向自如運(yùn)用的過程，這正是有效練字的核心規(guī)律。

（一）基于理解

有什么樣的理解就會(huì)有什么樣的書寫，正確的、能夠彰顯美感的書寫理解，即所謂的書寫要領(lǐng)，正是有效練字的核心、前提和基礎(chǔ)。比如，學(xué)生理解了勻稱是美，他就會(huì)追求勻稱，學(xué)生理解了端正是美，他就會(huì)追求端正，學(xué)生理解了相互穿插可以使?jié)h字的結(jié)構(gòu)更加緊湊和諧，他自然就會(huì)用穿插的方法寫字，學(xué)生理解了重心成直線一行字就整齊，大小有變化一行字就生動(dòng)，他也一定會(huì)用理解的方法去追求行款書寫的整齊與生動(dòng)。

《中華字?！分惺珍浀臐h字總量高達(dá)8萬多個(gè)，想逐一練好這8萬多個(gè)漢字既無可能，更無必要。相比之下，楷書的書寫要領(lǐng)卻要少得多，如唐代歐陽詢總結(jié)的《結(jié)字三十六法》，明代李淳總結(jié)的《大字結(jié)構(gòu)八十四法》，清代邵瑛總結(jié)的《間架結(jié)構(gòu)九十二法》等等，加上基本筆畫、行款書寫等，再結(jié)合硬筆字的特點(diǎn)，梳理匯總下來也就100個(gè)左右，但這100個(gè)左右的書寫要領(lǐng)卻是寫字訓(xùn)練中的關(guān)鍵少數(shù)，它能舉一反三地指導(dǎo)我們寫好8萬多個(gè)漢字。因此，對于書寫要領(lǐng)的領(lǐng)悟和理解是有效練字的起點(diǎn)，是重中之重。不妨多花點(diǎn)時(shí)間，多用點(diǎn)心思，多學(xué)些變通，多做些揣摩。不能正確把握，就不要輕易下筆，否則錯(cuò)誤理解之下的訓(xùn)練不但無益，反而會(huì)養(yǎng)成不良的書寫習(xí)慣，以致書寫水平不升反降。

（二）化于訓(xùn)練

書寫要領(lǐng)必須在大量準(zhǔn)確的、有針對性的重復(fù)訓(xùn)練中，才能內(nèi)化為書寫者的思維和動(dòng)作定勢，長久地指導(dǎo)書寫者的書寫行為。因此，準(zhǔn)確的書寫訓(xùn)練是有效練字的關(guān)鍵。

書寫訓(xùn)練往往眼高手低，即眼睛看到了例字，心里也領(lǐng)悟到了書寫要領(lǐng)，手上卻不一定能夠表現(xiàn)出來。這時(shí)就可以用描紅的方法幫助找到感覺，可以用仿寫的方法來體會(huì)驗(yàn)證，可以用比對的方法查找問題不斷改進(jìn)，還可以用背臨的方法做進(jìn)一步的消化吸收，直至將書寫要領(lǐng)準(zhǔn)確地落到紙面。

書寫訓(xùn)練又是需要不斷重復(fù)的，這才不至于書寫回生。對于某個(gè)要領(lǐng)，書寫者可以復(fù)習(xí)式地練習(xí)熟字，也可以臨摹更多同類生字，還可以在自由書寫中進(jìn)行運(yùn)用，以此不斷回味書寫要領(lǐng)，重溫相關(guān)的書寫動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)悟理解和書寫訓(xùn)練在更高水平上的協(xié)調(diào)整合，以及書寫要領(lǐng)和書寫技法在更深層次的內(nèi)化吸收。

（三）成于習(xí)慣

俗話說，習(xí)慣成自然。只有在自然狀態(tài)下，我們的書寫依然合乎法度，這才是寫字訓(xùn)練走向成功的重要標(biāo)志。

刻意書寫雖然也能端正整潔，甚至乍看上去還有一些美感，但往往筆畫生硬，結(jié)構(gòu)別扭，顯得不夠自然。一旦加快書寫速度，或者用心于書寫內(nèi)容，無暇顧及書寫法度時(shí)，則會(huì)原形畢露，書寫水平甚至?xí)宦淝д?。不少中小學(xué)生的書寫就存在這樣的現(xiàn)象。如筆者經(jīng)常聽到有些家長抱怨，孩子一、二年級的書寫很有筆鋒，工工整整，到了中高年級反而越寫越差了;還有家長反映，孩子小學(xué)階段的字寫得不錯(cuò)，到了中學(xué)退步得很厲害……其實(shí)，造成這種局面的根本原因就在于學(xué)生的書寫動(dòng)作還沒有熟練到習(xí)慣化的程度。

一方面，習(xí)慣的養(yǎng)成要靠書寫動(dòng)作的多次重復(fù)。除了專門練字的時(shí)間，練習(xí)者還要養(yǎng)成提筆練字的習(xí)慣，利用零散時(shí)間練字的習(xí)慣，進(jìn)行書空練字的習(xí)慣等，久而久之，規(guī)范的書寫動(dòng)作就會(huì)趨向定型，直至形成書寫習(xí)慣。另一方面，習(xí)慣的養(yǎng)成還要靠書寫動(dòng)作的流暢性訓(xùn)練，即書寫者能夠一筆一畫地把漢字寫得規(guī)范美觀時(shí)，還要進(jìn)一步追求以較快的速度寫好漢字，讓規(guī)范的書寫更加自然，讓練字的成果走向?qū)嵱?，書寫?xí)慣隨之形成。

三、基于“1+N”，建構(gòu)隨堂練字的教學(xué)范式

圍繞上述“三缺三化”問題的化解，結(jié)合練字的核心規(guī)律，我們著力建構(gòu)了“1+N”的隨堂練字教學(xué)范式。

（一）“1+N”的建構(gòu)——彰顯核心思考

1.要遵循有效練字的核心規(guī)律

一個(gè)數(shù)學(xué)公式可以解析若干道數(shù)學(xué)題目，一個(gè)物理學(xué)原理可以解釋若干種物理現(xiàn)象，同樣，一個(gè)書寫要領(lǐng)也可以指導(dǎo)我們寫好若干個(gè)漢字。所以，有效練字要把解碼例字，進(jìn)而領(lǐng)悟和理解書寫要領(lǐng)作為核心教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檫@是寫好一個(gè)漢字的起點(diǎn)，更是可以寫好大量同類字的基本方法;有效練字還要通過經(jīng)常性的、準(zhǔn)確的書寫訓(xùn)練不斷內(nèi)化書寫要領(lǐng)，逐步走向書寫思維和書寫動(dòng)作定型，直至養(yǎng)成書寫習(xí)慣，終身受益。這是有效練字的核心規(guī)律，也是有效練字的基本邏輯（如圖1）。

2.要建構(gòu)隨堂練字的整體規(guī)劃

隨堂練字以書寫要領(lǐng)為綱，以書寫要領(lǐng)的領(lǐng)悟理解為核心，以年段學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，兼顧教材生字和學(xué)生實(shí)際，合理分解和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)要結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)和跨時(shí)段再學(xué)習(xí)，促進(jìn)書寫能力的螺旋上升和梯度進(jìn)步。

3.要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)體系的最佳契合

寫字表按照兒童識(shí)寫生字的規(guī)律進(jìn)行編排，這里的“寫”側(cè)重于寫對;隨堂練字則以書寫要領(lǐng)的教學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)，側(cè)重于寫好。兩個(gè)體系關(guān)聯(lián)度并不大，教學(xué)中往往會(huì)形成兩張皮，老師難以兼顧，教學(xué)效果也難以保證?；膺@個(gè)問題的關(guān)鍵在于尋找兩者之間的最佳契合點(diǎn)，即“N”個(gè)生字。我們可以從這“N”個(gè)漢字中提煉“1”個(gè)合適的書寫要領(lǐng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，再以習(xí)得的這“1”個(gè)書寫要領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生寫好“N”個(gè)漢字和更多同類漢字，由此，兩個(gè)體系合二為一。

（二）“1”的確定——建立核心目標(biāo)

“1”是書寫要領(lǐng)，我們主要從筆畫、結(jié)構(gòu)、行款等方面進(jìn)行梳理，并與《語文園地》中的“書寫提示”整合，統(tǒng)計(jì)下來共約100個(gè)，每節(jié)課再根據(jù)年段目標(biāo)，結(jié)合教材和學(xué)情，選定其中一個(gè)書寫要領(lǐng)作為教學(xué)的核心目標(biāo)。核心教學(xué)目標(biāo)的確定主要遵循以下三個(gè)原則。

1.“最大公約數(shù)”原則

即對課后寫字表中的生字作書寫要領(lǐng)梳理，再找出某個(gè)使用頻率比較高的書寫要領(lǐng)，以此作為核心教學(xué)目標(biāo)。例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊第14課，課后寫字表中有“愿、意、麥、該、伯、刻、突、掉”等8個(gè)生字，其中有4個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字都采取了“讓右”的結(jié)構(gòu)方式，“刻、掉”用縮短筆畫的方式“讓右”，“該、伯”用豎筆略斜的方式形成“讓右”的姿態(tài)，“讓右”成了本課生字中運(yùn)用最多的結(jié)構(gòu)技巧，確定為核心教學(xué)目標(biāo)就非常合適，可以兼顧書寫要領(lǐng)的把握和課后生字的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。當(dāng)然，到了第二課時(shí)，可以再次使用最大公約數(shù)原則，在剩余生字中確定新的核心教學(xué)目標(biāo)。

2.“最近發(fā)展區(qū)”原則

把課后生字中蘊(yùn)含的書寫要領(lǐng)梳理出來后，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，緊扣新課標(biāo)的年段目標(biāo)，選擇帶有一定難度，通過教學(xué)活動(dòng)學(xué)生又能學(xué)會(huì)的內(nèi)容作為核心教學(xué)目標(biāo)。因此，出現(xiàn)頻率最高不是確定核心教學(xué)目標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。比如統(tǒng)編語文教材三年級下冊第5課，課后生字有9個(gè)，分別是：守、株、待、宋、耕、觸、頸、釋、其，這些生字中的橫畫出現(xiàn)了20多次，但橫畫的書寫要領(lǐng)顯然不適宜作為三年級的核心教學(xué)目標(biāo)，倒是6個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字中，有5個(gè)出現(xiàn)了較為明顯的右部向左部穿插的書寫要領(lǐng)，通過教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生也完全可以領(lǐng)悟理解，那么，穿插的書寫要領(lǐng)就更適合確定為本課的核心教學(xué)目標(biāo)。

3.“最長服務(wù)期”原則

實(shí)踐證明，一個(gè)書寫要領(lǐng)往往不是一次練習(xí)就能掌握的。同樣一個(gè)書寫要領(lǐng)，學(xué)生在不同的年齡階段，其理解和把握的層次也不一樣。因此，一個(gè)書寫要領(lǐng)學(xué)習(xí)以后，教師還要確立“最長服務(wù)期”意識(shí)，可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況，在新課文教學(xué)中，再次、甚至多次地把這個(gè)要領(lǐng)確立為核心教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，學(xué)習(xí)書寫;也可以在新課文的教學(xué)中相機(jī)復(fù)習(xí)，不斷強(qiáng)化。這樣，小學(xué)6年中，100個(gè)左右的書寫要領(lǐng)將會(huì)不斷得到復(fù)習(xí)鞏固，定能促進(jìn)學(xué)生書寫能力的螺旋上升和梯度進(jìn)步。

（三）“N”的選定——明確教學(xué)要求

作為“1”的核心教學(xué)目標(biāo)確定后，“N”個(gè)生字也就選定了，并成為隨堂練字的教學(xué)內(nèi)容，是課堂教學(xué)的“責(zé)任田”，“N”之外的其他生字自然成為學(xué)生的“自留地”。兩塊“田地”都要種好，以實(shí)現(xiàn)把課后生字寫對與寫好的雙重目標(biāo)。

1.“N”之內(nèi)種好“責(zé)任田”

“N”個(gè)例字中包含了同一個(gè)書寫要領(lǐng)，教學(xué)中要借助例字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫要領(lǐng)的歸納總結(jié)，理解這樣書寫的好處，感悟這樣書寫的美感，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力、審美能力和練字興趣。這個(gè)書寫要領(lǐng)又是寫好這“N”個(gè)例字的法寶，教學(xué)中要突出書寫要領(lǐng)的重要地位，引導(dǎo)學(xué)生用好書寫要領(lǐng)，練好“N”個(gè)例字。這樣，書寫要領(lǐng)的教學(xué)就落到了實(shí)處，課后生字的練習(xí)也有了實(shí)效。

2.“N”之外種好“自留地”

“N”確定后，可能還會(huì)剩余一些生字，這些生字可讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察具體漢字，回憶已經(jīng)學(xué)過的書寫要領(lǐng)，思考書寫的方法，“意在筆先，字居心后”，努力把漢字寫美觀。另一方面，考慮到學(xué)生自主練字過程中，有時(shí)確實(shí)很難發(fā)現(xiàn)漢字在用筆、結(jié)字以及行款章法上的奧秘，對此，我們將統(tǒng)編語文教材寫字表中的所有生字逐一分析，形成書寫提示匯編，供學(xué)生參考使用。這樣，學(xué)生就能經(jīng)常調(diào)用大腦中儲(chǔ)備的書寫要領(lǐng)，練好“N”之外的生字，既可溫故知新，又可培養(yǎng)自主練字的能力，讓“責(zé)任田”與“自留地”實(shí)現(xiàn)有效互補(bǔ)。

（四）“1+N”的整合——優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

1.悟透“1”，追求舉一反三

啟功先生提出了“日克一字”的觀點(diǎn)，可見，真正悟透一個(gè)書寫要領(lǐng)絕非一兩句話的告知或者幾句話的講解就能實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)積極思維參與、反復(fù)感悟修正，逐步理解掌握的過程。舉一才能反三，悟透“1”至關(guān)重要，為此，我們將意象和具象讀帖的方法引進(jìn)了課堂。

一是意象讀帖法。漢字優(yōu)美的形象往往與自然生活中諸多美的事物相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生體悟漢字與自然生活的互通之處，有利于學(xué)生領(lǐng)悟書寫要領(lǐng)。例如，扁擔(dān)的形象很有意思，太直顯生硬，過彎顯軟弱，微微帶彎則富有韌性、充滿力量。有些楷書的長橫也是如此，略帶弧度、充滿張力、富有美感（如圖2）。再如，謙讓是一種美德，和諧的人際關(guān)系需要它，美觀的漢字也需要它，謙讓就是人情與字理的互通之處（如圖3）。這樣，在漢字與自然生活的互通中，學(xué)生對書寫要領(lǐng)的理解更加深入，教學(xué)也更有趣味。值得一提的是，筆者主持的教學(xué)研究成果“運(yùn)用意象思維 優(yōu)化寫字教學(xué)”曾獲得江蘇省教學(xué)成果評比一等獎(jiǎng)，現(xiàn)已推廣運(yùn)用至本項(xiàng)目的實(shí)踐研究，效果良好。

二是具象讀帖法。漢字優(yōu)美的形態(tài)源于其獨(dú)特的具象特征，抓住了具象特征，就有利于學(xué)生領(lǐng)略漢字之美，理解書寫要領(lǐng)。教師可以運(yùn)用輔助線或輔助圖形，引導(dǎo)學(xué)生通過直觀地分析筆畫、部件之間的位置和比例關(guān)系來領(lǐng)悟。例如左右結(jié)構(gòu)的漢字，右部的有些筆畫往往會(huì)向左部穿插，在例字上畫上一個(gè)長方形后，學(xué)生便可一目了然（如下頁圖4）。教師也可借助練字格幫助學(xué)生把握書寫要領(lǐng)，例如，上下結(jié)構(gòu)的漢字一般要寫得左右對稱，有的要寫得上緊下松，借助豎中線分析，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)左右分量相當(dāng)，借助橫中線分析，學(xué)生就能看出上密下疏（如下頁圖5）。

2.練好“N”，追求書寫定型

如果說“1”的教學(xué)注重領(lǐng)悟理解，那么“N”的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的就是遷移運(yùn)用，以及思維和動(dòng)作的定型，直至養(yǎng)成合乎法度的書寫習(xí)慣。正如啟功先生所倡導(dǎo)的：準(zhǔn)確的重復(fù)以達(dá)到熟練。所以，“N”的訓(xùn)練要在書寫要領(lǐng)的統(tǒng)領(lǐng)之下，綜合運(yùn)用描紅、仿寫、比對、調(diào)整、背臨、遷移等方法，努力寫好每一個(gè)漢字。描紅重在感悟，仿寫重在吸收，比對重在尋錯(cuò)，調(diào)整重在提升，背臨重在記憶，遷移重在運(yùn)用。每一種方法的運(yùn)用都要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，心追手摹，在準(zhǔn)確重復(fù)的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)書寫定型。

5.“1+N”的融入——助推高效課堂

對于隨堂練字如何融入語文課堂，我們提出了板塊為主、分散為輔的基本策略。

實(shí)踐證明，隨堂練字的時(shí)間如果相對集中一些，讓練字呈現(xiàn)一種持續(xù)的狀態(tài)，更易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。江蘇省語文特級教師薛法根認(rèn)為，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上突破線性思路，采取組塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠突顯教學(xué)重點(diǎn)，更具簡約性。因此，筆者提倡將隨堂練字設(shè)計(jì)成一個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)板塊，安排在課中、課末皆可，這樣既不會(huì)多次割裂課堂教學(xué)的流程，又可以將讀帖、講解、示范、描紅、仿寫、比對、調(diào)整、遷移等諸多相互聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，集中力量實(shí)現(xiàn)隨堂練字的教學(xué)目標(biāo)。對于教師而言，隨堂練字的教學(xué)設(shè)計(jì)也更加簡約，易于操作。當(dāng)然，一些重溫式、復(fù)習(xí)化的，尤其與本節(jié)課隨堂練字核心教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，則可以按需、相機(jī)分散在整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行中，一般可以與隨文識(shí)寫整合進(jìn)行。

漢字是民族文化之根，指導(dǎo)小學(xué)生寫好漢字是語文教育的重要內(nèi)容和基本要求，也是引導(dǎo)他們探索漢字奧秘，欣賞和書寫漢字之美，從而提升審美能力，增強(qiáng)文化認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信的必由之路。每一位語文老師都應(yīng)該高度重視寫字教學(xué)，堅(jiān)守課堂主陣地，瞄準(zhǔn)寫字教學(xué)的目標(biāo)要求，遵循有效練字的核心規(guī)律，循序漸進(jìn)，久久為功，不斷促進(jìn)學(xué)生提升書寫水平、發(fā)展審美能力、踐行文化傳承，讓寫字教學(xué)真正走向高效，落到實(shí)處。

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*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“小學(xué)語文隨堂練字‘1+N’教學(xué)范式的建構(gòu)與實(shí)踐研究”（B/2021/02/117）階段性研究成果。