【摘 要】筆畫是漢字最基本的部件，主要有橫、豎、撇、捺、點、鉤、折、提八種，古人歸納為“永字八法”。垂露豎是八個基本筆畫中較難寫的筆畫之一，它要求腰桿挺直有力，下端飽滿穩(wěn)當，形似欲滴的露珠，好比漢字的“頂梁柱”，具有支撐作用。在教學中，教師指導學生觀察、分析垂露豎的運筆方法，運用米字格、描紅等學習輔助策略工具，在教師的示范引導下，學生能夠較快地把握例字的筆畫形態(tài)和結(jié)構(gòu)位置。同時，培養(yǎng)了學生良好的寫字習慣。

【關(guān)鍵詞】垂露豎;運筆方法;輔助策略

【中圖分類號】G623.75? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）45-0053-04

【作者簡介】朱小飛，南京市中央路小學（南京，210008）教師，高級教師，江蘇省書法水平等級證書考試培訓高級教師，江蘇省教育書法協(xié)會會員，江蘇省青年書法家協(xié)會會員。

《垂露豎》一課是蘇少版《書法練習指導》三年級上冊第7課的教學內(nèi)容。在本課之前，學生學習了點、長橫和短橫三個基本筆畫，初步掌握了毛筆筆畫書寫的基本運筆方法步驟;在低年級硬筆的書寫練習中，學生也已經(jīng)學會了一些筆畫的書寫方法和結(jié)字方法。筆者基于學生已具備的書寫經(jīng)驗，根據(jù)《中小學書法教育指導綱要》的要求、教材編排體系以及本課的具體教學目標，設計本教學課例。

【設計理念】

《中小學書法教育指導綱要》明確指出小學3～4年級“毛筆學習的目標與內(nèi)容”包括：

1.掌握毛筆的執(zhí)筆要領和正確的書寫姿勢，了解筆、墨、紙、硯等常用書寫用具的常識，學會正確使用與護理。注意保持書寫環(huán)境的整潔。

2.學習用毛筆臨摹楷書字帖，掌握臨摹的基本方法。學會楷書基本筆畫的寫法，初步掌握起筆、行筆、收筆的基本方法。注意利用習字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)。

3.開始接觸楷書經(jīng)典碑帖，獲得初步的感性認識，嘗試集字練習。

【教學目標】

1.學習垂露豎起筆、行筆、收筆的方法，學習書寫垂露豎。

2.通過描紅練習，進一步感受垂露豎的運筆方法以及在不同字中的變化。

3.通過對西安碑林的簡單介紹，初步感受中國書法藝術(shù)的博大精深。

【教學重點】

1.體會豎畫在漢字中的“頂梁柱”作用，學習垂露豎逆鋒起筆、中鋒行筆、回鋒收筆的行筆方法。

2.初步感受顏體“橫細豎粗”的風格特點。

【教學難點】

垂露豎在不同字中的變化，特別是一個字中出現(xiàn)多個垂露豎，書寫也會有變化。

【教學準備】

教師：毛筆、墨汁、米字格描紅練習紙、硯臺、教材、PPT。

學生：毛筆、墨汁、米字格描紅練習紙、硯臺、教材、臨帖范字。

【教學過程】

一、觀察分析，初識垂露

1.介紹豎畫

師：今天這節(jié)課，我們一起學習一個新的筆畫—豎。豎畫好比漢字的“頂梁柱”，具有支撐作用。豎畫按形態(tài)分一般有垂露豎和懸針豎兩種。這節(jié)課，老師先和同學們一起來探討垂露豎的寫法。

（師板書：垂露豎）

2.認識垂露

師（課件出示）：這就是垂露豎。

師（動畫演示）：老師給大家?guī)砹艘粋€小動畫，仔細看！看明白了什么？

（師生交流。）

師（課件出示）：垂露豎收筆相對渾圓，好像一顆欲滴的露珠。垂露豎的名字由此而來。

師（出示“下、住、不”三個字，紅色突出其中的豎畫）（見圖1）：

師：瞧，這些字中都有垂露豎。請同學們仔細觀察，這些垂露豎有什么特點？

（學生回答。）

師：是的，豎在“永字八法”中稱“弩”（也作“努”）?！板蟆本褪峭旃囊馑?，挽弓是需要力量的。

師（課件出示）：因此，我們寫垂露豎時，要做到：腰桿挺直有力，下端飽滿穩(wěn)當。

設計意圖：書法學習始于觀察。這個環(huán)節(jié)主要引導學生由單一筆畫到筆畫在字中具體運用情況進行觀察，把握垂露豎的基本特征和神采，為下面學寫筆畫和例字做好準備。

二、示范指導，學寫垂露

1.學習寫法

師（出示教材圖示）（見圖2）：

師：怎樣寫好垂露豎呢？書本上告訴了我們寫好垂露豎的小秘訣。請同學們打開書本第24頁，讀一讀“寫法提要”。

（學生閱讀。）

2.弄清步驟

師：寫好垂露豎一共有幾個步驟？

生：六個步驟。

師（動畫演示）：我們一起來看一看垂露豎的運筆過程，請一位同學讀一讀六個步驟。

生：第一步，逆鋒起筆。第二步，欲下先下，向右下按筆。

師：這兩步垂露豎的起筆部分，要注意逆鋒起筆。

生：第三步，稍提，向下行筆。

師：這是垂露豎的行筆部分，稍提是為了調(diào)整筆鋒，做到中鋒行筆。

生：第四步，向左輕提筆。第五步，向右下按筆。第六步，向上回鋒收筆。

師：這三步是垂露豎的收筆部分，注意回鋒收筆。

3.練習書寫

師：現(xiàn)在請同學們蘸墨在練習紙上學寫三遍垂露豎，注意借助米字格把筆畫寫得挺直有力。

（學生練習，師巡視指導。）

師（實物投影學生作業(yè)）：請同學們抓住垂露豎的起筆、行筆、收筆要點來點評。

生1：這位同學借助米字格這個小幫手，把豎寫在豎中線上，寫得直直的，做到了腰板挺直有力。

生2：這位同學收筆做到先提后按，力度控制得好，做到收筆飽滿穩(wěn)當。

生3：這位同學有些筆畫的收筆提按起伏太大，顯得太突兀了。

師（投影指導示范）：逆鋒起筆的時候，是筆尖輕輕入紙;下按，稍提，向下行筆;收筆時從左往右，提按幅度要控制好。

師：根據(jù)剛才反饋的問題，請大家再練習書寫垂露豎。

（學生練習，師巡視指導。）

設計意圖：垂露豎是學生學的第一個豎畫。在教學時，教師需要對其運筆進行詳細的指導解析，弄清其書寫步驟和方法，為學習其他豎畫打下堅實的基礎。在書寫時，教師要加強示范指導，體會書寫時的提按節(jié)奏，利用米字格豎中線，輔助學生控制好豎畫的運筆方向。

三、鞏固運用，學寫例字

師（出示：下、住、生）：請看這三個字中，垂露豎的位置和形態(tài)有什么特征？

（生交流）

師：同學們真會觀察，有這么多的發(fā)現(xiàn)。是啊，從書寫位置看，“下、生”兩個字的垂露豎居中;從筆畫形態(tài)看，“住”字的“主”和“生”字的兩個垂露豎略粗，體現(xiàn)顏體字橫細豎粗的特點，“下”和“住”的單人旁的兩豎略帶右弧，“住”字的“主”和“生”字的兩個垂露豎略帶左弧。

師：那么，怎樣才能寫好這些字呢？老師先寫給大家看一看。

師（在視頻展示臺示范書寫）：請大家先看老師寫“下”字，跟著書空。

師（邊寫邊提示要領）：“下”字長橫略向右上斜，垂露豎居中稍短，點靠豎畫上端起筆。

師（在視頻展示臺示范書寫）：請大家再看老師寫“住”字，跟著書空。

師（邊寫邊提示要領）：“住”字單人旁的豎，在撇畫中部起筆。右部三橫間距均勻，中橫稍短。

師（在視頻展示臺示范書寫）：最后看老師寫“生”字，跟著書空。

師（邊寫邊提示要領）：“生”字撇畫逆鋒起筆，短而有力。豎畫逆鋒起筆，居中。底橫較長，起筆左伸。

師：請同學們根據(jù)老師書寫的步驟和方法，先描紅兩遍再臨寫一遍。

（生練習，師巡視指導。）

師：剛才同學們寫字都非常認真投入，運用垂露豎用筆，把“下、住、生”這幾個顏體字寫得端正、飽滿、大氣。

設計意圖：唐代書法家孫過庭在《書譜》中說：“察之者尚精，擬之者貴似?！痹鯓咏坛鯇W書法的學生學會觀察，教師的示范引導顯得尤為重要。

正是基于這樣的思考，在這個教學環(huán)節(jié)中，教師指導學生仔細觀察，比較發(fā)現(xiàn)垂露豎不同位置和形態(tài)特征，邊示范書寫邊引導學生觀察字形結(jié)構(gòu)、筆畫位置等，同時，教師反復強調(diào)垂露豎的書寫要領。讓學生在學習寫字中學會觀察，鞏固和運用垂露豎。

四、了解碑林，感知文化

師（出示西安碑林圖片）：西安碑林博物館坐落在古城西安的三學街，始建于北宋元祐二年，至今已經(jīng)有九百多年的歷史了。館內(nèi)珍藏著從漢魏至明清的碑石、墓志兩千三百多塊，叢立如林，因而得名，是我國收藏碑石最早、名碑最多的博物館。

師（相機出示名家碑帖）：走進西安碑林博物館，你會看到——漢代隸書《曹全碑》，唐代懷仁集王羲之書法而成的《大唐三藏圣教序碑》，反映中西文化交流的《大秦景教流行中國碑》，唐代徐浩的《不空和尚碑》，顏真卿的《多寶塔碑》《勤禮碑》《顏家廟碑》，柳公權(quán)的《玄秘塔碑》等。

師：西安碑林以其巨大的歷史和藝術(shù)價值，成為我國歷史文物寶庫中的一顆明珠。徜徉于碑林之中，欣賞著一塊塊或端莊大氣，或靈動灑脫的碑文，你一定會從心底里為中華民族如此燦爛的書法藝術(shù)文化感到驕傲。

師：親愛的同學們，傳承中華優(yōu)秀的書法文化，是我們光榮而神圣的使命和責任，需要我們從一筆一畫開始，持之以恒地學習、練習。最后老師送給同學們一句話：“寫方方正正中國字，做堂堂正正中國人！”

設計意圖：書法教學不僅教學書法技法，還要有機滲透書法文化。此處教學意在帶領學生初步了解西安碑林，感受中國書法文化的博大精深，激發(fā)民族自豪感和傳承書法文化的使命感。

【教學反思】

三年級學生剛開始學習毛筆字，由于毛筆筆頭軟，彈性大，運筆力度和速度等控制有一定的難度。于是，筆者把觀察發(fā)現(xiàn)垂露豎的外形特征，學習垂露豎起筆、行筆、收筆的方法，運用描紅和米字格等輔助策略工具來加強學生控筆訓練，提高控筆能力。筆者把寫好筆畫和例字作為教學的重點。

在教學時，筆者發(fā)現(xiàn)，學生對垂露豎特征描述比較容易，也很形象化，但對筆畫弧度的控制、起收筆頓筆力度的把握有難度。此時，充分用好教材中的描紅和米字格等輔助策略工具，是解決這些問題行之有效的方法。因此，筆者認為，教師一定要認真鉆研教材，結(jié)合具體的學情，充分用好教材給我們提供的策略和方法，教學就能事半功倍。

同時，筆者還注意到毛筆學習的起始年級，學生的書寫經(jīng)驗有限，對毛筆字的認識、理解也比較膚淺，因此，教學時教師的示范引導尤為重要。不僅書寫要重示范，還要對點評做示范，這樣能有效地提高學生的書寫能力和欣賞能力。另外，可以在課上給學生介紹一些名家名帖、書法名勝古跡等，引導學生欣賞，提高學生的審美能力，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，增強文化自信。這也是書法教育很有價值的組成部分。