【摘 要】主題班會活動中，學生情感的觸動對其健全人格的塑造和良好品德的形成起著內在推動作用。班主任在組織召開主題班會時，無論是班會的目標、選材、實施，還是最后的總結評價，都要聚焦學生的情緒情感。班主任要幫助學生通過情緒情感的調適，形成情感覺察能力、移情能力和情感表達能力，促進學生的德性生長。

【關鍵詞】主題班會;情感教育;動力機制;情感認同

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）47-0059-04

【作者簡介】王莉，南京市鼓樓區(qū)第一中心小學（南京，210029）教師，高級教師 南京市德育學科帶頭人。

主題班會是圍繞一個主題，在班主任的組織和指導下，基于學生和班級的發(fā)展，以學生為主體，有目的、有計劃、有組織地實施的集體教育活動。主題班會能否發(fā)揮真正的作用，學生對主題教育的情感認同至關重要。實踐研究表明，情緒情感的觸動對學生德性發(fā)展起著內在推動作用。情感教育視野下的主題班會為個體成長創(chuàng)造了豐富而良好的情感文化和情感環(huán)境，教師通過主題活動調適情緒，形成“情感文明”，促進學生的德性生長。

一、班會目標要聚焦情緒情感

情感德育總目標包括：初步培養(yǎng)兒童豐富、積極、穩(wěn)定的六種情感，分別是信賴感、自信感、合群感、求知感、求美感、惜物感;初步培養(yǎng)三種情感能力，分別是情感覺察能力、移情能力和情感表達能力?；诖?，班會情感目標應該包括培養(yǎng)兒童情感學習能力，幫助兒童學會處理自己情緒的各種方法，學會控制消極情緒的情感表達等。例如：在一節(jié)五年級的主題班會《化解矛盾我能行》中，班主任確定的情感目標是“理解矛盾沖突形成的內在原因，學會換位思考”，以下是教師達成情感目標的實施過程：

根據(jù)下面情境，想象主人公的言行。

小雨的一次英語小測驗成績不理想，試卷發(fā)下來后，她總感覺坐在前排的兩個同學在竊竊私語地議論她，她難過得哭起來，決定再也不理他們了。

小組討論：站在對方的角度思考，如果主人公改變想法，想想她的感覺和行為會發(fā)生哪些變化。（學生小組討論，意見下頁表1）

匯報交流，并讓學生進行角色扮演重新演繹情景。

同一個情景，學生在討論、思考和移情后，獲得不同想法，帶來不同的行為。在這樣的情感體驗中，學生學會換位思考、善意表達，學會調控消極情緒和正確的情感表達方法，從而實現(xiàn)了班會的情感教育目標。

二、班會素材的選擇要聚焦情緒情感

《覺醒情感》一書中說：“學校德育課程需要明確情感教育內容，譬如親子依戀關系的建立問題，師生情感關系的建立問題，情緒、情感狀態(tài)調節(jié)問題，兒童自我發(fā)展問題，等等。通過學校德育課程，教會兒童理解、調適情緒情感，獲得自我意識和自我能力?！鼻楦薪逃繕藳Q定了班會素材的選擇必須聚焦學生的情緒情感。班會素材的選擇應關注學生對生命的理解，借助生活中真實、具體、鮮活的事例來呈現(xiàn)，尤其是班級中發(fā)生的價值多元的鮮活事件，這樣的素材更容易感染和打動學生。例如，六年級主題班會《學會尊重》，班主任就選擇了一組人物故事：周總理理發(fā)的故事，抗疫期間外賣小哥冒著生命危險送物資卻不被尊重的故事，班級輕度智障的學生被同伴欺侮的故事。三個人物素材，從名人到時事再到身邊的例子，做法的不同導致迥異的結果。這樣的選材情理交融，讓學生深深體會到，尊重在人際交往中是何其重要。在此基礎上，班主任引出班級剛發(fā)生的事件，組織學生討論。熟悉的場景，熟悉的事件，更容易觸發(fā)學生的情感，引導學生對尊重由認知到認同，最終落實到行動上?？傊挥心苡|發(fā)情感的素材，才能促進學生深入思考、主動反省進而移情，使核心素養(yǎng)內化于心，外化于行。

三、班會的實施要聚焦兒童情緒情感

主題班會實施中，班主任要從參與廣度、熱度、深度上下功夫，為每一位學生提供討論、交流、展示、分享的時間和空間。

1.主題的導入要激發(fā)情感卷入

主題導入的形式能否激發(fā)學生的情感卷入，將直接影響班會目標的達成。班主任要根據(jù)學生不同的年段，選擇不同的導入方法。小學低年段的主題班會應以生動活潑的形式激發(fā)學生興趣，引導學生迅速進入情境，如游戲、競賽、觀看視頻等方式;中高年級可以偏理性思考的方式導入，以問題或事件引發(fā)思考，進而卷入情感，讓學生在互動中感悟、思考、表達。

2.主題的展開和深化要激發(fā)情感共鳴

道德教育如果要想成為直達心靈的教育，就一定要訴諸情感。主題班會的邏輯起點，應該是現(xiàn)實生活中的真實問題，班主任應該用自然而然的方式喚醒學生的情感。

一是創(chuàng)設情景，重現(xiàn)真實生活。主題班會是通過活動形成心靈互通，繼而在情感互動中，實現(xiàn)學生對主流價值觀的“認知”“認同”“踐行”的過程。在班主任的指導下，學生進行價值判斷進而做出的選擇，是在情感認同的基礎上完成，所以班會課要鏈接學生真實的生活，創(chuàng)設真實的場景氛圍。例如：在主題班會《學會好好說話》中，班主任就設計了以下環(huán)節(jié)。

情境一：試卷發(fā)下之后

學生甲：小明，讓我看看你的試卷。

學生乙：（警惕地）你看我的試卷干什么？

學生甲：我只是想看看，怎么了？

學生乙：我就不讓你看！你憑什么看我的試卷！

學生甲：你真不可理喻！我只是要看看你的試卷，怎么得罪你了！

學生乙：我考得不好，你就是想看我的笑話！

兩個好朋友從此反目。

情境二：午餐時光

學生丙：哎！你把我剛剝好的橘子碰掉了！

學生丁：我沒碰你的橘子！

學生丙：我親眼看到你碰掉的！你想抵賴！

學生?。何揖褪菦]碰！你想怎么著？

說著兩人打起來了。

班主任引導學生由身邊的甚至就是發(fā)生在自己身上的事件進入情境，觸發(fā)情感，引導學生在觀點碰撞中形成正確的價值觀。

二是依據(jù)年段特點，調動積極因素。班主任要研究各年段學生的生理、心理特點，在教學中有針對性地選擇合適的方法調動他們參與的積極性。低年級學生在情感上以自我為中心，他們知識積累不夠豐富，課堂專注時間較短，教師可以選擇觀看視頻、團體互動、知識搶答、情境表演等方式，讓他們在感官刺激和動靜結合的享受中學習體驗。例如：一年級班會《生氣也沒關系》中，班主任先播放好朋友反目的視頻，然后讓學生表達自己的看法。在充分表達的基礎上，班主任引導學生進一步思考：如果你是里面的主人公，你會怎么做呢？學生討論后，以小組為單位進行情境表演。中高年級則可以通過演講、思辨、小組調查等激發(fā)學生的情感。如四年級主題班會《我的守信漏洞》開始前，班主任讓學生分小組圍繞主題查閱誠信相關資料，并設計誠信調查表在全年級調查。學生在設計、調查中分析思考，在討論思辨中真情互動，進而明白信守諾言并非只關注“守”，更要關注“諾”。在五年級的主題班會《矛盾發(fā)生后》，班主任設置了課堂辯論環(huán)節(jié)，讓學生進行觀點碰撞，引發(fā)深層思考。

三是主題總結和提升要真情投入。主題班會實施的最后一個環(huán)節(jié)是總結和提升，在前面體驗、感悟、情感共鳴的基礎上，教師的深情總結會進一步感染學生，對班會目標的達成起到“畫龍點睛”的作用。比如六年級班會《在懵懂中成長》最后，班主任深情總結：“今天我們懂得了青澀友誼的珍貴，學會了自我調控情緒的小技巧，明白了相處的正確態(tài)度和原則。六年的小學時光，我們朝夕相處，早已成為一家人！在小學相伴的最后兩個月，讓我們相親相愛……”班主任說到動情處眼圈紅了，很多學生也忍不住低頭抹眼淚。教師的真情流露，感染著每一個學生，觸動著每一顆心靈，很好地凸顯了主題教育的意義。

四、班會評價要聚焦情緒情感

在主題班會中，教師對學生情感覺察力、移情能力和情感表達能力的評價可以激發(fā)學生的學習熱情。

1.目標分層，尊重主體地位

班主任在組織活動時要考慮學生的能力層次，有針對性地安排活動內容，并及時給予恰當?shù)脑u價。例如：對思維比較活躍的學生，可以選擇有一定難度的、必須經(jīng)過認真思考方可回答的問題，點評時要激發(fā)他們知難而上的勇氣，如“你的回答讓老師很受啟發(fā)”“你從不同的角度去思考，說明你是個愛動腦筋的孩子”;對比較內向的學生，要多多鼓勵并且給予中肯評價，如“回答正確”“雖然你的思考點偏了，但你是第一個發(fā)言的，老師很贊賞你的勇氣”“老師看得出來，你用心思考了”。這樣的評價能促進學生積極情感的形成和發(fā)展。

2.及時激勵，激發(fā)表達欲望

班主任應通過評價讓學生獲得積極的情感體驗，以此提高他們的情感覺察能力，并樂于表達自己的情感。如在一個游戲環(huán)節(jié)后學生談感悟，班主任及時激勵：“你的想法很特別！說明剛才的游戲你很投入。”“雖然你的回答不到位，但我們都感受到你善良的心！”“你們是個愛思考的小組，提出的問題很有價值！”“你們是個團結的小組，分工合作恰到好處！”學生由此獲得心理上的滿足和前進的力量，從內心深處真正接受這種肯定和激勵，并“內化”為自己的自覺行為。

面對低年級學生自控能力不強的特點，為了及時調控他們不良態(tài)度和行為，同時又不傷害他們的自尊心，教師可以用委婉的語言進行評價，如“第一小組的同學非常主動，積極性很高，沒有人做小動作，表揚第一小組！”“第二小組的同學坐得真端正！”以此激勵其他組的學生端正態(tài)度，提高課堂效率。

3.多維“語言”，傳遞情感期待

作為班主任，班會上的評價語言，需要多維度考量，不但可以利用口頭語言激勵，還可以利用肢體語言傳遞期望，如通過點頭、微笑、眼神暗示、撫摸等動作或表情進行情感性評價。例如：在二年級一次主題班會中，AB劇表演過后，班主任請學生談感受，一個平時很少發(fā)言的學生舉了手，可回答時卻結結巴巴憋得滿臉通紅，班主任用微笑的肢體語言鼓勵他;一個學生被小組推薦發(fā)言，但因為發(fā)言效果不好而被同伴責備，班主任用擁抱回應他……在主題班會活動中，學生不僅進行著認知方面的學習，同時也進行著情感能力的習得，教師正確的情感表達是對學生最好的教育示范。主題班會活動中，教師多種“語言”并用，有時可以起到意想不到的作用，這種情境化、個性化的評價大大提高了主題班會的教育效果。

總之，主題班會從目標、選材、實施到課堂評價，都要聚焦學生的情緒情感。班主任通過活動調適學生的情緒情感，幫助學生形成情感覺察能力、移情能力和情感表達能力，是主題班會最重要的教育效能之一。

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