張婷婷 佟玉英

摘 要：自20世紀80年代至今，我國對于教育評價的探索不斷深化，但很長一段時間內(nèi)，中小學教育評價在應(yīng)試教育的影響下，異化為對分數(shù)的追求。時代的發(fā)展和進步對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格提出了更高的要求，新時代呼喚著教育評價體系的改革。本文在闡述增值評價內(nèi)涵、價值的前提下，指出當前中小學生增值評價所存在的評價指標缺少標準、評價工具難以操作、評價主體不夠全面、評價結(jié)果缺少回應(yīng)的問題，提出了完善指標體系建設(shè)、攻克評價技術(shù)難題、注重構(gòu)建聯(lián)動機制、科學運用評價結(jié)果的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：中小學;增值評價;路徑

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，有針對性地提出了“改進結(jié)果評價”“強化過程評價”“探索增值評價”和“健全綜合評價”24字工作方針[1]，其中增值評價的提出，是我國教育變革的重要轉(zhuǎn)向。

增值評價原本是經(jīng)濟學術(shù)語，是指考慮投入和產(chǎn)出方面，經(jīng)濟體可以創(chuàng)造的“附加值”，所衡量的關(guān)鍵不只是產(chǎn)出，也考慮了投入。將其放在教育領(lǐng)域中，指的是學生當下水平與原有水平對比所獲得的發(fā)展進步。對比傳統(tǒng)評價方式來看，傳統(tǒng)評價方式注重的是對分數(shù)的橫向比較，難以調(diào)動落后學生的學習熱情，也不利于學生的全面發(fā)展。增值評價注重的是學生的縱向發(fā)展，能夠更加科學有效地反饋評價結(jié)果。增值評價具有全程性、發(fā)展性、靈活性、多主體性等屬性，是對傳統(tǒng)評價模式的超越。

一、增值評價的價值

增值評價與傳統(tǒng)評價方式之間是有顯著差別的。首先，增值評價關(guān)注的不僅僅是學生的最終成績，而是根據(jù)最終成績與基礎(chǔ)成績之間的差距計算“增加值”，能夠?qū)崿F(xiàn)“不比結(jié)果比進步”。其次，增值評價衡量的是學生在自身可以改變的方面所做出的努力，剝離了教育教學活動中學校、教師等不可控因素，追求的是“凈效應(yīng)”，能夠?qū)崿F(xiàn)“不比背景比努力”，有利于教育公平和學生的全面發(fā)展。

（一）充分調(diào)動學生學習熱情

增值評價體現(xiàn)了發(fā)展性的理念，在調(diào)動學生學習熱情方面有積極的作用，這種作用不只是針對學習較好的學生，而是針對所有學生。

對于潛能生來說，增值評價能夠看到學生一點一滴的進步，肯定學生的優(yōu)點和長處，讓學生擺脫消極狀態(tài);能夠看到學生存在的不足，利于學生在后續(xù)學習中進行有針對性的改進;對于成績較好的學生來說，增值評價能夠幫助學生找到可以進一步努力的方向，使其不安于現(xiàn)狀;能夠分析除學習能力以外的其他核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，有利于學生的全面發(fā)展。

（二）助推教師開展有效教學

教師是學生學習中的領(lǐng)路人，與學校、家庭、社會一同影響著學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在增值評價中，這些因素能夠被有效地分析和調(diào)控，并最終反饋給學校和教師。

增值評價的內(nèi)容既包括對學生素養(yǎng)的發(fā)展，也包括對其影響因素的評價，如：學校的平均班額、學科教師的教學方式等[2]，有利于提高教師工作滿意度;增值評價的結(jié)果能夠更加精準地評價學生的發(fā)展現(xiàn)狀和問題，方便教師展開針對性教學，改進教學策略，有利于調(diào)動教師工作積極性。

（三）提高各級學校管理效能

增值評價是學校變革的杠桿[3]。一方面，增值評價可用于學?？冃ПO(jiān)控，公正地衡量不同類型、層次、水平學校的發(fā)展情況;另一方面，增值評價可以作為工具，提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)，為學校決策提供參考。

在學校外部，增值評價所關(guān)注的不是條件，而是培養(yǎng)，不是成績的絕對水平，而是學生的成長和進步，這能夠摘掉學校的外在標簽，肯定普通校的努力，激發(fā)示范校的動力，為每一所學校創(chuàng)造發(fā)展空間;在學校內(nèi)部，增值評價具有分析和調(diào)控學生發(fā)展因素的優(yōu)勢，也具有為教師改進教學策略指路的特點，更具有為學校的發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持的價值，能夠有效提升學校辦學質(zhì)量。

（四）完善教育質(zhì)量評價體系

增值評價的作用是明確學生學業(yè)的增值幅度;實施形式包括測驗、問卷或觀察;評價的重點覆蓋起點、過程與結(jié)果。從這些方面來看，增值評價吸收了診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價三者的優(yōu)勢和長處，指向了教育目標的實現(xiàn)。

從理論來看，增值評價著眼評價的進步效益，能夠?qū)崿F(xiàn)評價、管理、教學三者的良性互動[4]，營造良好評價生態(tài);從實踐來看，增值性評價能夠發(fā)揮診斷和調(diào)控作用，精準化、針對性幫助教師實施教學;也能夠發(fā)揮導向和激勵作用，以發(fā)展的眼光看待學生的各方面表現(xiàn)，其出現(xiàn)能夠補充教育評價體系的短板和弱項。

二、增值評價存在的問題

（一）評價指標缺少標準

1.評價指標過分傾斜。受到應(yīng)試教育指揮棒的影響，學校、教師、家長都將學生的學習成績看得最為重要，事事以學習為中心，以智育為第一要義，對學生的增值評價也向?qū)W業(yè)成績嚴重傾斜，難以衡量學生是否全面發(fā)展。

2.評價體系過于單一。學生增值評價可涵蓋學校、教師、家長、社區(qū)等多個層面，各方分別提供相應(yīng)數(shù)據(jù)，才能全面地評價學生的進步情況。目前的增值評價研究都是以地區(qū)、學校為單位所進行的，數(shù)據(jù)彼此獨立，缺少聯(lián)系，不能全面記錄學生的發(fā)展軌跡。

（二）評價工具難以操作

1.評價過程不易操作。在增值性評價的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了許多模型，常見的基本模型包括概要統(tǒng)計模型、多元線性回歸模型、多層線性回歸模型、增長百分位模型四種[5]，每一種模型的使用都需要具備一定的辨別能力和運用能力、理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，否則無法操作。

2.評價結(jié)果存在偏差。增值評價所討論的內(nèi)容涉及多個方面，從數(shù)據(jù)的篩選、模型的選擇、數(shù)據(jù)的處理到結(jié)果的審讀都要經(jīng)歷復(fù)雜的過程，導致其結(jié)果可能會存在一定范圍的偏差。

（三）評價主體不夠全面

1.評價主體缺少聯(lián)系。當前增值評價的各主體之間并未形成緊密的聯(lián)系，各方在選擇數(shù)據(jù)時，更多考慮的是獲取便捷、處理方便的數(shù)據(jù)，而不是綜合考量各方的需要，各主體之間溝通不夠健全、運作不夠順暢。

2.過分依賴學校評價。由于探索階段的增值評價指標以成績排名為主，使得學校和教師被賦予了更多的使命，其他評價主體發(fā)揮更多的是監(jiān)督功能，而不是參與功能，不符合當前的時代背景，也不利于學生的全面發(fā)展。

（四）評價結(jié)果缺少回應(yīng)

1.辨別結(jié)果能力不足。學生之間是存在顯著差異的，有的學生品學兼優(yōu)，有的學生卻缺少學習能力。若以標準化測驗對學生進行增值評價，無法全面地反映增值情況，存在“地板效應(yīng)” 和“天花板效應(yīng)”。

2.閉環(huán)反饋功能不全。增值評價能夠反映出學生的進步情況，但其結(jié)果往往用來評價學校效能和教師績效，對于如何利用評價結(jié)果促進學生發(fā)展的內(nèi)容鮮少提及，這導致增值評價結(jié)果的運用存在一定的限制。

三、增值評價實施的路徑

（一）完善指標體系建設(shè)

1.突破指標限制。不“破”不“立”，只有打“破”認知維度即學業(yè)成績?yōu)橹氐闹笜讼拗?，才能建“立”非認知維度指標更多的權(quán)重。多維評價指標的建立，能夠突破成績至上的桎梏，真正從關(guān)注學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，更好地發(fā)揮評價功能。

2.建立指標聯(lián)系。除了使用統(tǒng)計工具對學生一段時間內(nèi)的進步程度進行分析外，還可以走出冰冷的數(shù)據(jù)，用建立學生成長檔案袋的方式，提供生動的素材。檔案袋中可以包括學生在校學習作品、作業(yè)、階段性成績、考測結(jié)果等，甚至可以包括在家庭中的勞動表現(xiàn)記錄、參加社會活動的照片和視頻光盤，與統(tǒng)計工具相互聯(lián)系、相互補充。

（二）攻克評價技術(shù)難題

1.建立科學評價模型。增值評價的模型是評價工作的核心，要加強增值評價模型的研究[6]，使得評價工作能夠有更多選擇的權(quán)利，評價過程有更多的可能性，評價手段有更高的科學性。政府應(yīng)投入資金和人才，從增值評價的軟件開發(fā)、模式選擇、數(shù)據(jù)處理等方面全方位展開積極探索;學校可以結(jié)合自身情況和學生情況，結(jié)合量表與問卷，彌補統(tǒng)計模型的不足，還可以與第三方評價機構(gòu)合作，保證評價工作的專業(yè)性。

2.注重專業(yè)人才培訓。一方面，要進行評價意識培養(yǎng)，更新評價態(tài)度，使教育工作者認識到評價是為了改進;另一方面，要進行評價能力培養(yǎng)，各學?？稍O(shè)立專門的增值評價專業(yè)小組，結(jié)合理論和實踐探索適合地區(qū)、學校、學生的增值評價方案，完善小組成員的知識結(jié)構(gòu)，提高篩選、梳理、處理和分析數(shù)據(jù)的能力，幫助增值評價工作落地。

（三）注重構(gòu)建聯(lián)動機制

1.政府要發(fā)揮風向標作用。一方面，政府部門應(yīng)加強統(tǒng)籌管理職責，制定相關(guān)的制度，以規(guī)范增值評價工作的方式和方法，同時保障增值評價工作有方向、有目標、有指引;另一方面，政府部門應(yīng)做好輿論引導工作，堅持正確立場，引領(lǐng)正確的價值觀導向，讓相關(guān)主體看到增值評價的益處，從而樂于投身實踐。

2.學校要發(fā)揮主陣地作用。學校作為教育教學活動的主要場所，應(yīng)在落實增值評價工作時綜合考慮各方的意見和建議，構(gòu)建多方參與的平臺。同時，家庭、社會要做好輔助工作，為增值評價提供數(shù)據(jù)和技術(shù)內(nèi)容上的支持[7]，配合評價質(zhì)量監(jiān)測與診斷，使增值評價更具信度和效度。

（四）科學運用評價結(jié)果

1.辨別評價結(jié)果的準確性。在進行增值評價的過程中，不得不面對的一個實際問題是任何增值評價模型都存在或多或少的統(tǒng)計偏差。因此，不能將增值評價結(jié)果作為評價學生的唯一標準，而是要根據(jù)不同情況，結(jié)合學生發(fā)展的德、體、美、勞等多個方面，來對學生的評價結(jié)果進行合理解釋與有效運用[8]，避免“天花板效應(yīng)”和“地板效應(yīng)”的出現(xiàn)。

2.建立評價閉環(huán)反饋系統(tǒng)。一方面，把常態(tài)監(jiān)測與定期評價有機結(jié)合，對各學段、學科進行全方位、全過程的跟蹤與增值評價，及時評價，及時反饋，并將評價結(jié)果用于教學改進，形成“評價—反饋—改進”閉環(huán);另一方面，積極主動思考“元評價”，發(fā)現(xiàn)增值評價本身存在的不足，改進評價手段，更好地發(fā)揮增值評價助推學生發(fā)展，促進教育公平實現(xiàn)的作用。

參考文獻：

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[8]謝小蓉，張輝蓉.五育并舉視域下學生增值評價的發(fā)展困境與破解策略[J].中國電化教育，2021，（11）.

編輯/李? ? 莉