宋紅娟

摘要：提高學(xué)生運(yùn)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的內(nèi)容之一，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。怎樣提升小學(xué)生的運(yùn)算能力，促使學(xué)生發(fā)散性思維以及邏輯思維能力得到提升，無(wú)疑是當(dāng)下教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。本文就培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的策略做出探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)算能力;教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的啟蒙階段，由于這個(gè)時(shí)期學(xué)生的身體和心理發(fā)展都處于萌芽狀態(tài)，亟需構(gòu)建完整的人格和正確的“三觀”，因此，需要教師在日常的課程教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)和引導(dǎo)。運(yùn)算能力，是數(shù)學(xué)學(xué)科必備的學(xué)習(xí)能力之一，正確運(yùn)用理論法則和運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，解決各種數(shù)學(xué)難題，是學(xué)生邏輯思維能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力得以提升的必經(jīng)之路。當(dāng)前，小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力較弱，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，就成了教師要著力解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)老師教學(xué)方式與小學(xué)生運(yùn)算能力的分析

小學(xué)生是我們國(guó)家的未來(lái)，學(xué)習(xí)好小學(xué)知識(shí)可以為以后全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。擁有優(yōu)秀的數(shù)學(xué)能力以及運(yùn)算能力對(duì)我國(guó)以后經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展都起到了重要的作用。由于數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的特點(diǎn)，有一部分的小學(xué)老師忽視了對(duì)小學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)，而是直接給小學(xué)生講述運(yùn)算的方式，一味地按照教科書(shū)上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，且小學(xué)生年紀(jì)比較小，自控能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差，導(dǎo)致小學(xué)生在上課的時(shí)候容易走神、睡覺(jué)、開(kāi)小差。因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)生沒(méi)能掌握數(shù)學(xué)課上的知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生思維邏輯能力比較差。

在應(yīng)試教育的影響下，一部分小學(xué)老師仍然在用陳舊的教學(xué)方式，造成我國(guó)小學(xué)生的思維能力不足，數(shù)學(xué)素養(yǎng)比較低，缺乏創(chuàng)新能力。一部分學(xué)校受到應(yīng)試教育的束縛，只在乎小學(xué)生對(duì)固定知識(shí)的掌握，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)欠缺。所以，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不是很高，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣下滑，這種情況十分不利于對(duì)人才的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)策略

（一）傳授運(yùn)算思路，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模塊都有其相應(yīng)的運(yùn)算定律以及獨(dú)特的數(shù)學(xué)性質(zhì)。小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，通常都能夠找到明確的數(shù)學(xué)規(guī)律。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，使其能夠在腦海中建構(gòu)清晰的數(shù)學(xué)運(yùn)算思路。

例：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》這一教學(xué)中，教師可為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，我們?cè)谝酝臄?shù)學(xué)課堂中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了整數(shù)的乘法，那么什么是整數(shù)的乘法呢？”學(xué)生通過(guò)思考與回憶后能回答出：“整數(shù)的乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算?！痹趯W(xué)生回憶起整數(shù)乘法的定義后，教師可為其創(chuàng)設(shè)整數(shù)乘法的習(xí)題：3+3+3=3×3，7+7+7=（）×（）。小學(xué)生通過(guò)以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)可快速得到答案7+7+7=（7）×（3）。在學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體中的其他教學(xué)圖片，并小組討論如何用乘法式表達(dá)加法式。在學(xué)生開(kāi)展小組討論過(guò)程中，可引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，來(lái)解決相關(guān)題目。通過(guò)學(xué)生自主進(jìn)行歸納總結(jié)，可使其能夠清楚地了解分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘以整數(shù)的意義是相同的，兩者都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

（二）重視學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題，教師及時(shí)科學(xué)糾錯(cuò)

在日常的數(shù)學(xué)日常教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤，積極地找尋學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算過(guò)程中的錯(cuò)誤原因，如是計(jì)算的過(guò)程中的跳步，或是對(duì)于具體的運(yùn)算技巧掌握得不牢固等具體錯(cuò)誤原因。然后教師就需要及時(shí)科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而可以有效地提升學(xué)生對(duì)于運(yùn)算技巧的掌握。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生建立起錯(cuò)題記錄本，將自身在做數(shù)學(xué)運(yùn)算類題目的時(shí)候的錯(cuò)題，進(jìn)行統(tǒng)一的整理與記錄，從而幫助學(xué)生建立起良好高效的數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)慣。并且通過(guò)這種學(xué)習(xí)上的計(jì)算，幫助學(xué)生有效地復(fù)習(xí)與鞏固自身的不足，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，教師按照教學(xué)安排需要教授學(xué)生《加法、減法的意義和各個(gè)部分之間的關(guān)系》的數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師首先需要向?qū)W生講授基礎(chǔ)的加法、減法的相關(guān)的概念、意義等，然后教師就可以設(shè)計(jì)出大量的包含加法與減法的數(shù)學(xué)運(yùn)算題目，有效的檢查學(xué)生對(duì)于這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，然后教師需要學(xué)生認(rèn)真記錄與分析自身在數(shù)學(xué)問(wèn)題中的錯(cuò)題，并從錯(cuò)題中總結(jié)與歸納出學(xué)生自身的錯(cuò)誤原因，教師及時(shí)地實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地改正自身的不足，并且引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行整理、記錄、回顧等，幫助學(xué)生快速高效的提升自身的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

（三）舉辦數(shù)學(xué)運(yùn)算競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師也可以通過(guò)適當(dāng)為學(xué)生舉辦數(shù)學(xué)運(yùn)算競(jìng)賽的方式，幫助學(xué)生在比賽過(guò)程中，鍛煉自己的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，在保證準(zhǔn)確率的前提下，可以最大程度提高自己的效率，讓學(xué)生能在核心素養(yǎng)教學(xué)體系下，對(duì)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力進(jìn)行提升，幫助學(xué)生可以提高自己對(duì)數(shù)字的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》后，教師就可以為學(xué)生舉辦數(shù)學(xué)運(yùn)算競(jìng)賽，列出一些具體的算式，例如：“125×24=？”“157×21=？”“146×56=？”等等。讓學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，每位同學(xué)都進(jìn)行認(rèn)真計(jì)算，哪位同學(xué)算正確的算式最多，哪位同學(xué)就可以得到教師的積分獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生可以運(yùn)用自己總結(jié)的適合自己的學(xué)習(xí)方法，以及計(jì)算的簡(jiǎn)便方法，只要能保證結(jié)果正確，計(jì)算效率提高就達(dá)到了教育目的。教師在教學(xué)中，舉行獎(jiǎng)勵(lì)政策，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)探討，能夠激發(fā)學(xué)生好勝心理，培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)賽精神。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持與不斷積累的過(guò)程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到提升小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力對(duì)其日后的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)重要的教學(xué)價(jià)值;并且在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分結(jié)合小學(xué)生自身的認(rèn)知水平，運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，有效幫助小學(xué)生提升其自身的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

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