溫與寒

摘 要：為改善教學實踐中“重知識、輕能力、輕思維”的現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)教與學方式的改變，將學習本質(zhì)回歸到對思維素養(yǎng)的探求，哈爾濱市繼紅小學嘗試將益智課程作為一種創(chuàng)新性的、操作為主的實踐類課程，為提升學生思考力提供研究載體，以發(fā)展核心素養(yǎng)為主線，著力建設(shè)和完善課程體系，為培育思維素養(yǎng)的實踐研究提供新路徑。兩年來，該項研究推動著學校的特色發(fā)展，促進課程構(gòu)建、校本研修、教學實施、評價改革的深入推進。本文從課程體系構(gòu)建入手，闡述了益智課堂教學范式、教學方法、思維培養(yǎng)策略等方面的研究成果，為后續(xù)研究者提供可借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學;益智課程;教學策略

哈爾濱市繼紅小學（以下簡稱繼紅小學）始終致力于在教學實踐中探索學生思維能力提升的有效路徑，經(jīng)黑龍江省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組批準，于2020年6月申請到“以益智課程為載體，提升小學生高年級思考力的實踐研究”的省教研專項重點課題（課題編號為JYB1320025），持續(xù)深入地研究學生思維能力的提升。以益智課程為載體的研究旨在將對學生思維能力的培養(yǎng)由學科與課堂延伸至課外，益智器具有豐富多樣的典型問題解決初始情境，每款器具以各自獨特的幾何特征和復雜的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成亟待破解的難題，引發(fā)學生思維困頓，借此達到刺激深度思考，激發(fā)思維潛能的目的。當對每款器具進行更為科學與系統(tǒng)的研究整理后，就形成了系統(tǒng)的益智課程，以“自主探究——嘗試發(fā)現(xiàn)”為教學活動的主導模式，以促進學生思維能力的發(fā)展為核心目標，通過開展系統(tǒng)、持續(xù)、有效的思維訓練教學活動，使學生獲得豐富多樣的思維經(jīng)驗與方法，提升思維品質(zhì)，養(yǎng)成思維習慣，為思維能力的充分發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

學校構(gòu)建完備的研究體系，從益智課程構(gòu)建、益智器具實操、益智教師培養(yǎng)、思維提升策略等方面整體推進，闡釋實踐脈絡(luò)，累積研究成果。

一、益智課程構(gòu)建，研究打造范式

益智器具脫胎于中外經(jīng)典益智玩具，有學生熟知的七巧板、孔明鎖、魔方等經(jīng)典器具，也有經(jīng)過改進的五色對板、沖擊三角洲等新器具，共計80余款，根據(jù)其玩法的不同，分為巧解、巧放、巧拼、巧推、巧算、巧組六個系列。很多器具的玩法依托于數(shù)學學科思維，考驗思維的邏輯性與靈活性，但又不需要特定的知識基礎(chǔ)，每個年齡段的學生都可以在思考中破解。同時益智器具具有豐富的層級拓展空間，為實現(xiàn)思維訓練的多重目標提供了廣闊的平臺。益智課程作為研究的重要實踐途徑，很好地落實了理論與實踐的對接。教師在研課、磨課的過程中及時總結(jié)方法，逐漸摸索提煉出初級探究課、互助研習課、延展探索課、成果展示課四類課型。教學中，體現(xiàn)玩、思、解、融四個層次的思維目標;圍繞問題導入、操作體驗、探究發(fā)現(xiàn)、延伸遷移四個側(cè)重點進行教學設(shè)計;通過問題導入、初識器具——明確規(guī)則、嘗試操作——分析實踐、思考點撥——探索規(guī)律、總結(jié)策略的“四步教學法”，讓學生經(jīng)歷完整的探究過程，厘清“四何”問題（是何、為何、如何、若何）。

初級探究課主要是了解器具特點、拓展文化傳承。引導學生挖掘器具操作過程中的數(shù)學知識及思維支撐點，破解器具操作關(guān)鍵節(jié)點，在此基礎(chǔ)上進行常規(guī)操作、變式操作的層次訓練，最終進行策略總結(jié)。互助研習課在初級探究課的基礎(chǔ)上，引導學生通過互助發(fā)現(xiàn)問題，在生生交流中受到啟發(fā);力求學生合作有語境，教師梳理有支撐;采用合作的形式，達成解決真問題，學生真思考的目的?；蚴窃谘辛曔^程中采用兵教兵的方式，加強操作熟練度，進而提升器具操作速度。延展探索課針對一些一課時無法完成的難度較高的器具，在初級探究的基礎(chǔ)上，將變式操作作為重點，針對突破點展開延續(xù)性探究。成果展示課則是在學生掌握器具操作的基礎(chǔ)上進行比拼，誰的最復雜，最可借鑒，變化最多，在鑒賞中提煉操作經(jīng)驗。

以上四類課型梯次遞進，相輔相成，形成了一款器具從初識到熟練的學習閉環(huán)。教學時要先定位課型，針對同款不同級、同級不同款的器具進行分析，采用遞進式方法先后有別，還是采用并列式的方法發(fā)散延伸各有不同。根據(jù)器具本身的特點選取其中相應(yīng)的課型，掌握技能的同時，體味解決問題中的邏輯關(guān)系，研習蘊含其中的思維路徑。

學校益智課程的構(gòu)建以學?！皠?chuàng)新杯”教學大賽和多媒體資源研發(fā)為兩大渠道，通過賽事引領(lǐng)進行課堂教學研究，據(jù)此累積成熟的課程資源，由孫欣校長牽頭出版《益智校本課程指導用書》投入使用。同時，益智團隊教師研發(fā)多媒體資源共計14大類、150余個微視頻供學生自主學習，每周在繼紅云課堂定時推送。

二、益智器具實操，提煉思維策略

學校進行頂層設(shè)計，結(jié)合學生思維水平和器具的難易，形成了繼紅小學以“年級專屬、選修協(xié)同、梯次漸進”為特色的培訓體系，每學年有三項必修內(nèi)容，在全部操作熟練的基礎(chǔ)上加入解鎖新技能的練習。班主任在班級中采取拜師爭章、器具PK賽、益智小達人等活動調(diào)動學生積極性。有層次的延續(xù)推進，輔以資源的使用，使得器具實操在學校大面積鋪開，并科學有序地發(fā)展。

器具實操并非研究目的所在，研究之初學校就把目標定位在對學生思維能力培養(yǎng)上，研究過程中也一直依托課堂實踐，總結(jié)指向思維力提升的策略與方法。參研教師在大量課堂實踐基礎(chǔ)上總結(jié)出一些值得推廣的教學法：路徑依賴阻斷法，即學生在操作過程中總是會形成思維定式，教師通過問題介入、階段任務(wù)達成等方式阻斷學生的思維路徑依賴，從而跳脫出定式思考，破解思維節(jié)點。反思試錯修正法是指器具操作過程需要多次試錯，在嘗試的過程中引導學生不斷反思，通過關(guān)鍵性的加工問題修正錯誤想法，使得后續(xù)操作不再盲目。觀察對比分析法是器具操作過程中最常用的方法，利用“比較—分類”的思維技能，對照組塊間相同與相異的特征，通過比較把混雜的組塊按照不同屬性分類，在個性下尋找共性，進一步認識器具本質(zhì)，為后續(xù)拼擺做必要鋪墊。利用這些行之有效的方法對學生進行有目標的靶向訓練，指向思維發(fā)展的不同維度：針對包含“遞歸”思想的器具，采用遞進式訓練，培養(yǎng)思維的條理性;針對破解玩法連貫性強的器具，縱橫聯(lián)通，培養(yǎng)思維邏輯性;針對玩法變式多的器具，進行定向訓練，培養(yǎng)思維靈活性，進行逆向訓練，培養(yǎng)思維深刻性。此外，器具操作過程中還可以進行反慣性訓練，培養(yǎng)思維批判性;進行拓展訓練，培養(yǎng)思維廣闊性與創(chuàng)新性。從全新的角度，豐富與延展了最初對于學生思考力提升的研究初衷。9E3E16A6-E6C1-4FAB-BBD5-A3828749F3C7

在研究實踐與反思總結(jié)的過程中，參研教師理論水平不斷提升，并形成了一些工作經(jīng)驗成果。階段性研究成果《智慧靈動云端擂臺 思維助力網(wǎng)絡(luò)課堂》2020年入選全國優(yōu)秀作品資源庫;研究成果《益智課堂啟迪靈動思維 知行合一助推特色發(fā)展》于2021年被評為黑龍江省教育學會科研成果一等獎。明確的方向引領(lǐng)，給予研究個體足夠的空間，使課堂研究成為益智課程的生長點，同時與數(shù)學學科深度融合，促師生思維素養(yǎng)與學科素養(yǎng)的全面提升，推動學校教研走向科學、特色、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。

三、益智文化深耕，教研磨礪素養(yǎng)

學校在課題研究的進程中始終不忘益智文化的學校定位，將益智元素進行全局滲透。籌建益智功能教室，益智互動體驗區(qū)，打造多維度的益智校園生態(tài);將學校不同主題活動融入益智元素。如：體育節(jié)組織繼紅棋王爭霸賽;讀書節(jié)組織益智故事會;元宵節(jié)組織益智燈謎會等活動。益智元素與學科教學、校園文化、主題活動、傳統(tǒng)節(jié)日的無痕融通，豐富與延展益智研究的體系，使益智教育核心理念成為學校文化的底色。

在定期組織的益智課堂教學比賽中，教師針對30余種器具進行了課堂教學模式與方法的研究實踐，2020年國培黑龍江省小學實驗教學專項培訓活動走進繼紅小學，活動中9位教師為培訓學員準備了6節(jié)精彩的益智實驗課和3節(jié)思維實驗說課，5個年級共計千名學生展示了大型“益智創(chuàng)意秀”，驚艷了與會領(lǐng)導。同年筆者在山東聊城舉辦的全國“益智課堂與思考力培養(yǎng)的實踐研究”現(xiàn)場會上進行現(xiàn)場教學觀摩展示，在國家級平臺上分享繼紅智慧。學校連續(xù)3年組織學生參加全國“國育杯”思維運動會，實現(xiàn)團體成績從第六名到第一名的蛻變，共計40余人次進入單項全國百強。豐富的賽事經(jīng)驗和教研活動引導和激勵教師將教育理念轉(zhuǎn)化為教學行為，進而轉(zhuǎn)化為學生的學習能力和思維品質(zhì)，促進學生素養(yǎng)全面提升。

益智文化深耕還體現(xiàn)在評價改革中，2019年末學校出臺《益智闖關(guān)爭章手冊》投入使用，對學生進行激勵性長效評價。同時對研究實施情況，以多種方式進行多元評價，引領(lǐng)教師研究、學生成長、課程建設(shè)的科學發(fā)展。

益智課堂啟迪靈動思維，知行合一助推特色發(fā)展。兩年的實踐研究，益智課堂帶給教師和學生新視野、新思考，為學校的發(fā)展開辟了新方向、新路徑。學校始終秉承“追求優(yōu)質(zhì)教育 實踐主動發(fā)展”的辦學理念，在新認知、新實踐中競進求索，以益智課堂作為突破口，著力于學校的創(chuàng)新特色發(fā)展，促進教師專業(yè)化成長，學生思維素養(yǎng)形成，并形成具有推廣價值的教育經(jīng)驗，真正實現(xiàn)了學校的高品質(zhì)發(fā)展。

參考文獻：

[1]張敬培.益智器具教學指導用書[M].北京 ：教育科學出版社，2017.5：4-25.

[2]馬肖霞.關(guān)于小學益智課堂教學策略的思考[J].新課程（上），2019（10）.

課題項目：黑龍江省教研專項重點課題“以益智課程為載體，提升小學生高年級思考力的實踐研究”（JYB1320025）

編輯/魏繼軍9E3E16A6-E6C1-4FAB-BBD5-A3828749F3C7