摘 要：書院制作為一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的新型學(xué)生教育管理制度，既延續(xù)了我國古代書院嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，又借鑒學(xué)習(xí)了英美一流大學(xué)住宿學(xué)院制的教育管理模式。高校實(shí)施書院制管理，符合一流本科的改革發(fā)展方向，也契合高校未來的發(fā)展趨勢。書院制改革是一個(gè)不斷摸索、不斷完善的過程。鄭州西亞斯學(xué)院始終堅(jiān)持“兼容中西、知行合一”辦學(xué)理念，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切”的教育理念，從2016年開始進(jìn)行的書院試點(diǎn)建設(shè)，到現(xiàn)在的全面推行書院制，已經(jīng)有了六年的沉淀與積累，書院制改革經(jīng)驗(yàn)也得到了上級領(lǐng)導(dǎo)部門的充分肯定。在今后的發(fā)展中，應(yīng)不斷創(chuàng)新完善書院制發(fā)展路徑，最終探索出一條適合我校發(fā)展的書院制管理模式。

關(guān)鍵詞：鄭州西亞斯學(xué)院；書院制改革；創(chuàng)新研究

本文以鄭州西亞斯學(xué)院為研究對象，通過對該校書院制管理模式實(shí)施概況的梳理，找出書院制實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而針對各類問題展開深入的探索和研究，最終給出完善鄭州西亞斯學(xué)院書院制管理模式的路徑。通過本文的研究，希望可以為鄭州西亞斯學(xué)院書院制的改革發(fā)展提供建設(shè)思路。

一、書院制管理模式

通過梳理我國各高校書院制管理模式的基本情況，從新建書院與專業(yè)學(xué)院的關(guān)系出發(fā)，總結(jié)出了三種主要的管理模式類型，分別是：“書院與專業(yè)學(xué)院分階段”管理模式，“書院與專業(yè)學(xué)院協(xié)同”管理模式，“書院與專業(yè)學(xué)院職能相同”管理模式等三種類型的書院制管理模式。

鄭州西亞斯學(xué)院實(shí)施的書院制管理模式是“書院與專業(yè)學(xué)院協(xié)同育人”的管理模式。在這種管理模式下，每個(gè)學(xué)生都有“雙重身份”，也就是說他們既歸屬于書院，同時(shí)又歸屬于專業(yè)學(xué)院。書院主要負(fù)責(zé)學(xué)生事務(wù)管理，而專業(yè)學(xué)院則主要負(fù)責(zé)學(xué)生教學(xué)，書院與專業(yè)學(xué)院相互配合，分工合作育人。在這種模式中，書院與專業(yè)學(xué)院具有平行的管理地位，專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)教育，書院負(fù)責(zé)完成學(xué)生的通識教育與非形式教育，通過書院與專業(yè)學(xué)院的分工合作、協(xié)同管理來從幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文理滲透與專業(yè)互補(bǔ)，提升綜合素質(zhì)。

二、書院制改革過程

第一階段：試點(diǎn)階段（2016年8月至2017年7月）

2016年8月學(xué)校經(jīng)研究決定成立住宿書院總院，書院總院辦公室暫掛靠到學(xué)生工作處，下設(shè)知行住宿書院，在西區(qū)6號女生樓、西區(qū)10號男生樓，將該兩棟樓住宿的2186人（含47個(gè)專業(yè)）自動劃入書院，試行書院制。為更好的推行書院制管理模式，搭建快速、高效、融通、協(xié)商的工作平臺，特成立書院管理委員會，管理委員會日常辦事機(jī)構(gòu)為書院總院。

第二階段：深入階段（2017年8月至2018年7月）

嘗試按照專業(yè)學(xué)院學(xué)生整體過渡到書院的辦法，文理學(xué)院、新聞傳播學(xué)院、歌劇音樂劇學(xué)院的所有學(xué)生入住書院，學(xué)生事務(wù)管理移至?xí)?。探討整體過渡后，書院與專業(yè)學(xué)院協(xié)調(diào)、銜接、配合及各職能交叉融合中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法，為2018年全校實(shí)行書院制打好基礎(chǔ)。

第三階段：普推階段（2018年7月）

全校所有學(xué)生宿舍樓改建為書院。學(xué)生住宿全部實(shí)施書院制管理。截止2020年9月，鄭州西亞斯學(xué)院共成立9個(gè)書院，分別為：知行住宿書院、致遠(yuǎn)住宿書院、至善住宿書院、思齊住宿書院、博雅住宿書院、明禮住宿書院、博藝住宿書院、寰宇住宿書院、啟賢住宿書院。

三、書院制改革中出現(xiàn)的問題

書院制管理模式是對學(xué)生進(jìn)行全人教育的學(xué)生管理模式的一種創(chuàng)新，鄭州西亞斯學(xué)院實(shí)施的書院制管理模式在一定程度上對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到了積極的促進(jìn)作用，提高了學(xué)生自主管理的意識，改善了傳統(tǒng)學(xué)生管理模式存在的弊端，但在實(shí)施的過程中也暴露出來一些矛盾與問題。

（一）對書院制管理模式認(rèn)知不清晰

通過深入訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和育人導(dǎo)師都存在對學(xué)校實(shí)施的書院制學(xué)生管理模式的認(rèn)知不清晰的情況。絕大多數(shù)學(xué)生對書院制管理模式與傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式之間的區(qū)別并不了解，他們認(rèn)為書院制管理模式只是簡單的把學(xué)生宿舍樓改名為書院，把辦公地點(diǎn)由專業(yè)學(xué)院轉(zhuǎn)移到了書院，把原來的輔導(dǎo)員稱呼變成育人導(dǎo)師，其他的好像并未改變。

（二）學(xué)生主體地位不突出

推行書院制管理模式的重要任務(wù)之一就是突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識，實(shí)現(xiàn)自我管理。這就要求管理者不能單一依靠制度去約束或規(guī)范學(xué)生的行為，而是轉(zhuǎn)換管理方式，將單向強(qiáng)制管理轉(zhuǎn)換為“服務(wù)”。但是在書院制管理的過程中，學(xué)生在書院制的建設(shè)中表現(xiàn)出了參與主動性弱、參與范圍狹窄、自主管理能力不強(qiáng)等特點(diǎn)。

（三）書院與專業(yè)學(xué)院學(xué)生管理職責(zé)不清晰

雖然學(xué)校在實(shí)施書院制管理初期就對專業(yè)學(xué)院和書院的工作職責(zé)進(jìn)行了總體界定，學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)歸專業(yè)學(xué)院管，專業(yè)學(xué)習(xí)以外的事務(wù)歸書院管，但在書院制實(shí)際推行的過程中由于未能清晰的明確雙方管理具體職責(zé)，各種工作事務(wù)的推諉現(xiàn)象還是存在。

四、完善書院制管理的路徑

（一）明確建設(shè)思路，強(qiáng)化師生認(rèn)知

由于學(xué)校師生對書院制管理模式的認(rèn)知并不清晰，學(xué)校在實(shí)施書院制管理模式時(shí)應(yīng)通過教師座談會、學(xué)生座談會、全校教職員工大會等多種形式形式將書院制管理的實(shí)施主旨深入到全校師生腦海中。結(jié)合鄭州西亞斯學(xué)院書院制管理實(shí)施的現(xiàn)狀，通過確立書院制管理的指導(dǎo)思想和基本工作原則，明確書院與專業(yè)學(xué)院的學(xué)生管理職責(zé)，細(xì)化書院與專業(yè)學(xué)院的具體工作內(nèi)容，強(qiáng)化師生對書院的認(rèn)知，增強(qiáng)他們對書院制管理的認(rèn)同感。

（二）重點(diǎn)突出人的建設(shè)

提倡“學(xué)生是管理主體、導(dǎo)師是管理主導(dǎo)，師生共同管理、共同建設(shè)”的管理理念，鼓勵并支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理、自主服務(wù)、自主教育、自主監(jiān)督等，突出學(xué)生的主體地位。結(jié)合Y高校各書院的特色及發(fā)展規(guī)劃，打造書院“一院一主題”、“一院一品牌”主題特色課程體系模塊。

加強(qiáng)朋輩導(dǎo)師的建設(shè)，能提升學(xué)生的管理積極性，由于朋輩導(dǎo)師來就來自于學(xué)生，并且朋輩導(dǎo)師與學(xué)生的年齡、生活環(huán)境、生活經(jīng)歷等比較接近，所以彼此之間更容易交流溝通，更容易產(chǎn)生共鳴，也因如此，新生很容易受到“榜樣效應(yīng)”的正面影響選拔優(yōu)秀學(xué)生聘任朋輩導(dǎo)師，一方面能幫助實(shí)際有需要的同學(xué)成長，另一方面還能鍛煉自己，提升自己的管理服務(wù)水平，可以說朋輩教育能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏。

（三）明確書院與專業(yè)學(xué)院的管理職責(zé)，細(xì)化工作內(nèi)容

根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，專業(yè)學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)第一課堂與第二課堂的雙向?qū)优c雙向互動，探索第一課堂與第二課堂協(xié)同融合育人模式。通過明確各書院與專業(yè)學(xué)院的學(xué)生管理職責(zé)，明確管理責(zé)任，增強(qiáng)師生對書院制管理模式的認(rèn)知。根據(jù)書院與專業(yè)學(xué)院的學(xué)生管理職責(zé)，細(xì)化書院與專業(yè)學(xué)院的學(xué)生管理工作內(nèi)容，使住宿學(xué)院能集中精力做好學(xué)生的思想政治教育和課外日常管理；使專業(yè)學(xué)院能更好地落實(shí)專業(yè)培養(yǎng)方案，把握學(xué)生學(xué)業(yè)狀況；使學(xué)生對書院制管理模式的認(rèn)知更清晰，在遇到具體事務(wù)時(shí)能清楚的知道該找誰辦理、如何辦理。

五、結(jié)語

書院制管理模式的實(shí)施，打破了固有的專業(yè)學(xué)院、行政班級的概念，學(xué)生住宿社區(qū)功能的改變有利于學(xué)生之間充分交流學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。然而任何一次改革都不可能一蹴而就，書院制改革是一個(gè)不斷摸索、不斷完善的過程。在學(xué)校今后的書院制改革中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)不斷完善，最終探索出一條適合學(xué)校發(fā)展的路徑。

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作者簡介：王慶，女，漢族，河南鄭州人，碩士研究生，鄭州西亞斯學(xué)院教學(xué)秘書，研究方向：管理學(xué)。

項(xiàng)目來源：鄭州西亞斯學(xué)院2022年度校級科研資助項(xiàng)目，課題編號： 2022-D100