吳翔燕

摘要：在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，可以使學(xué)生的語文閱讀能力和水平得到全面的增長，同時能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平得到提高，進而提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的閱讀能力和水平，采取更多有效的措施，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，引起人們對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視，使小學(xué)生語文閱讀的質(zhì)量和效果得到全面的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);學(xué)生閱讀能力;

引言

語文閱讀能力是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中需要掌握的一項重要能力，而《新課程標(biāo)準》也明確規(guī)定了閱讀教學(xué)在提升小學(xué)生語文素養(yǎng)方面的功能和意義。因此，小學(xué)語文教師需要進一步探索閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升。

一、問題教學(xué)提升學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)了很久，學(xué)生都不明白整篇文章講了什么，此時就需要應(yīng)用問題教學(xué)法。問題教學(xué)法是指根據(jù)文章的中心思想設(shè)置問題，對學(xué)生進行有針對性的提問，讓學(xué)生帶著關(guān)鍵問題進行閱讀思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓其主動帶著問題去閱讀，不僅可以使學(xué)生集中注意力思考，還可以提升他們對學(xué)習(xí)的滿足感，積極踴躍地回答問題，參與到課堂中。例如，在教學(xué)《夏夜多美》這一篇課文時，教師通過對課文背景進行簡單的引入來激發(fā)學(xué)生興趣，而后讓學(xué)生自由朗讀課文，帶著問題去思考：這篇文章講了一件什么事？有幾個主角？他們之間發(fā)生了什么故事？同學(xué)們覺得主角是個具有什么品質(zhì)的動物呢？由此讓學(xué)生從整體歸納到細細思考情節(jié)以及文章所傳遞的中心思想，再由教師進行引領(lǐng)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法事半功倍。在《陶罐與鐵罐》中，簡單了解一下陶罐與鐵罐，再由教師提出問題，學(xué)生帶著問題閱讀文章，思考本篇文章講了哪些故事？陶罐與鐵罐發(fā)生了幾次對話？他們都是什么樣的人，給你留下了什么印象？教師耐心引導(dǎo)學(xué)生思考和領(lǐng)悟。這一舉措提高了學(xué)生對文章中心思想的深層理解，也會使其產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。

二、積極利用信息技術(shù)來輔助開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景之下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展過程中，信息技術(shù)應(yīng)用的力度也在不斷加大。以《總也倒不了的老屋》這課的教學(xué)過程為例，教師在課堂教學(xué)過程中要積極從互聯(lián)網(wǎng)上搜集與這個故事相關(guān)的教學(xué)素材，在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生進行有效展示。利用這種方法來為學(xué)生營造出故事教學(xué)氛圍，使學(xué)生在教學(xué)素材的引領(lǐng)下更好地融入課文閱讀之中，當(dāng)學(xué)生閱讀完這篇課文之后，教師要積極為學(xué)生營造出故事化教學(xué)氛圍，利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示老屋的圖片，讓學(xué)生結(jié)合自己對課文內(nèi)容的認識用自己的話將故事內(nèi)容講解出來。因為利用這種模式能夠強化小學(xué)生的理解和認知，所以能夠使閱讀教學(xué)活動取得理想效果。

三、基于小組閱讀構(gòu)建探究式的閱讀教學(xué)模式

當(dāng)然在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，不僅要注重常規(guī)的讀與寫，還要深入探究課文的思想感情，這樣才能重視學(xué)生的情感思維與想象力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中可以采用分組合作閱讀模式，讓學(xué)生自主進行探究，首先教師將學(xué)生進行合理的分組，并以小組為單位提出相應(yīng)的閱讀目標(biāo)與閱讀問題，讓學(xué)生在閱讀過后進行討論，通過交流、分享找到答案，也能提高自身的閱讀能力。在教學(xué)過程中可以多分享意見，并聽取其他學(xué)生的理解，從而拓展自身的思維模式，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在日常閱讀后往往會第一時間分享。通過小組探究的閱讀教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，也促使學(xué)生的想象力得到發(fā)展，因此教學(xué)過程中要利用好該方法，拓展學(xué)生的思維空間。

四、讀寫結(jié)合，發(fā)揮寫作的反哺能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐當(dāng)中，為了更好地提升閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)注重讀寫結(jié)合，充分發(fā)揮寫作對閱讀的反哺能力。為了讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)略文章的深刻內(nèi)涵，體會作者的情感，教師要求學(xué)生在閱讀文章之后，進行仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫之后，對文章進行擴寫、續(xù)寫等練習(xí)，通過這種方式加深學(xué)生對文章內(nèi)容和寫作方法技巧的理解和把握，使學(xué)生能進行深層次的閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。另外，教師在閱讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀寫作競賽，進而激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，使學(xué)生重視課外閱讀活動。在開展競賽活動時，教師要設(shè)置適當(dāng)?shù)莫剟?，激發(fā)學(xué)生爭強好勝的心理，使更多的學(xué)生參與其中，進而有效地提升課外閱讀的有效性。

五、教師進行評價，提高閱讀的有效性

為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師要對學(xué)生的閱讀活動做出合理的評價，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，進而提升小學(xué)生語文閱讀的有效性。教師對學(xué)生閱讀的良好評價，能滿足學(xué)生渴望得到教師的認可和夸獎的心理。因此，教師要適當(dāng)鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生更加積極地投身到小學(xué)語文閱讀活動當(dāng)中。教師要經(jīng)常性地對學(xué)生的閱讀活動給予肯定的評價，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的自信心，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，在評價時要關(guān)注學(xué)生的自尊心，要多向?qū)W生豎大拇指，給學(xué)生“你真棒！”的感覺，讓學(xué)生感受到獲取成功的喜悅，鼓勵學(xué)生參與到閱讀的討論交流活動中。

結(jié)束語

總而言之，以教師為導(dǎo)向，是提升學(xué)生閱讀能力的先決條件。教師需要不斷在教學(xué)中提升自己的教學(xué)能力，運用多種方法對學(xué)生進行綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉，使學(xué)生對閱讀有興趣，閱讀能力和寫作水平邁向更高的臺階。

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