產(chǎn)紅妹

摘要：在小學數(shù)學教學中，合適的練習題不僅可以有效幫助學生消化所學數(shù)學知識并加以運用，還能引導學生獨立思考探索，在做題中提高數(shù)學綜合素養(yǎng)。因此，“組題”的設(shè)計分析就顯得尤為重要。教師要根據(jù)學生的認知情況以及知識能力基礎(chǔ)，設(shè)計出能夠引導學生興趣與思維的題目，增強學生的學習自信心，從而達到優(yōu)化課堂教學和提升學生數(shù)學素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學組題問題設(shè)計

小學數(shù)學的教學目的，主要是培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，增進學生對數(shù)學的學習興趣，為之后的學習奠定基礎(chǔ)。因而，適度的練習尤為重要，教師的組題水平則決定著練習的質(zhì)量。在目前的小學數(shù)學教學中，學生的自主思考及發(fā)散思維能力訓練不足，這不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識的教學上，也體現(xiàn)于習題設(shè)計中，教師所組的題目并不能有效地訓練學生的知識運用能力。不同的教師在教學上有著不同的方法，有的注重題目量的積累，有的偏向于技巧性解題，這些都不利于實現(xiàn)練習的綜合功能。組題的形式多種多樣，最重要是在組題設(shè)計時以問題為中心，明確設(shè)計的目的，注重題目的層次，才能充分發(fā)揮組題的功能，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、問題設(shè)計要有趣味性

依據(jù)小學生的特點，組題時的問題設(shè)計要有一定的趣味性，能夠引起學生的解題興趣，充分調(diào)動學生的求知欲。如果題目中只是一味的數(shù)據(jù)或枯燥的文字，小學生的理解能力有限，就難以引起學生的解題興趣，練習效果也難以達到教師期望的水平。因此，在題目設(shè)計時可以融入學生感興趣的動畫或故事書中的人物，來加強題目的表達趣味性，吸引學生的注意力。

例如，在考查“零除以任何不為零的數(shù)都等于零”這一知識點時，教師可以在題目中融入西游記的人物形象，如“唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，路過一處荒郊野嶺，他們帶的糧食和水都已經(jīng)沒有了，又渴又餓，孫悟空翻了一個跟斗去了一個村莊里化緣，村里的農(nóng)民爺爺很好心，給了孫悟空4個又大又甜的西瓜，孫悟空感謝了老人之后高興而歸，師徒四人欣喜若狂。請問4個西瓜怎樣分給師徒四人呢？由于八戒貪吃，他一下子將4個西瓜都吃掉了，剩下的人又能分到多少呢？請同學們列出除法公式解答。”這樣的問題不僅考查了學生對于該知識點的掌握情況，同時能激發(fā)學生的學習熱情。

二、問題設(shè)計要有針對性

問題的設(shè)計要能夠很好地體現(xiàn)所要考查的知識點，幫助學生更好地理解知識點，同時應(yīng)在其中加入一些生活化的元素，使學生對于知識點理解得更加通透。

例如，在考查“分數(shù)的初步認識”這一知識點時，可以采用分物的方式來進行：“小明和小麗在學校組織郊游前一起去超市買了一些食物，有6個蘋果、4個月餅和2瓶牛奶。問：為了公平，他們每人可以分幾個蘋果、幾個月餅和幾瓶牛奶？這時小紅和小華過來了，小明和小麗分給小紅1個蘋果，分給小華1個月餅，剩下的食物他們該如何分配才算公平？請用分數(shù)的形式表達出來?！蓖ㄟ^這樣的提問，可以使學生以更加生活化的角度去理解問題。同時，問題的層層遞進，不僅促使學生回顧了除法知識，而且能夠幫助學生更好地理解和運用分數(shù)的知識。

三、問題設(shè)計要有挑戰(zhàn)性

在考查數(shù)學知識時，如果一味地考查基礎(chǔ)知識，難以拓展學生的思維。因此，在學生學習了較多的知識點后，應(yīng)設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題，將多個知識點的內(nèi)容結(jié)合在一起。學生需要根據(jù)已學知識及解題經(jīng)驗認真思考，將知識點整合來解題。這樣就能幫助學生鍛煉運用知識的能力，也能拓展學生的視野。

例如，在進行加減乘除運算綜合知識的考查時，可以通過復雜題型鍛煉學生的思維：“在一批零件的生產(chǎn)中，第一天甲操作，第二天乙操作，第三天甲操作，第四天乙操作，這樣交替輪流操作，恰好用整數(shù)天完工;如果第一天乙做，第二天甲做，第三天乙做，第四天甲做，這樣交替輪流做，完工時間要比前一種多半天。已知乙單獨生產(chǎn)這批零件需17天，甲單獨生產(chǎn)這批零件要多少天？”這樣加減乘除綜合運算的題目，能夠鍛煉學生的思維及知識的綜合運用能力。

總之，教師在設(shè)計問題時要從多方面綜合考量，使題目具有趣味性、針對性，同時具有一定的挑戰(zhàn)性，使組題達到綜合訓練的目的。

參考文獻：

[1]安小喜.新課程理念下如何提高小學數(shù)學教師課堂提問效率[J].科普童話，2019（42）.

[2]蔡豐華.捕捉小學數(shù)學“一課一題”的有效課堂操作范型[J].教育界，2019（34）.

[3]汪小金.基于題組模塊的小學數(shù)學有效教學[J].新一代（理論版），2019（20）.

[4]陸李華.小學數(shù)學題組化練習的設(shè)計與思考[J].遼寧教育，2015（5）.

[5]李步良.借助題組訓練引領(lǐng)學生思維——“立體圖形的表面積”復習課習題組設(shè)計及反思[J].小學數(shù)學教師，2009（6）.

[6]王瑩.運用“題組教學”促進小學數(shù)學教學的有效性[D].上海：上海師范大學，2016.

責任編輯：趙瀟晗76D78629-7DE1-41DC-AD9E-3363F79718D3