劉筱

摘要：“教學做合一”是我國偉大的教育家陶行知提出來的教育觀念，其作為一種思想方法一直沿用至今，并且得到社會各界的廣泛關注。素質教育理念重視學科的實踐性，與“教學做”不謀而合，直接促進理論的應用。因此，本文對“教學做合一理念下小學數學教學方法”進行論述并提出相關的建設性建議。

關鍵詞：教學做合一小學數學教學方法

引言

“教學做合一”理念在近年來備受社會關注，符合學生身心發(fā)展特點和學校教育的要求，并且對教師如何教、學生如何學做出了明確的規(guī)定。小學數學在小學各門學科中的學習難度是比較高的，很多知識對學生的能力發(fā)展水平要求較高，不僅僅是通過文字就可以理解的。現在很多教師對于教育理念理解的并不充分，造成了當下小學數學教育質量偏低的現象，這成為當下急需解決的一大教育難題。

一、小學數學教學現狀

（一）學生學習數學興趣低

學生的學習興趣是學習中難能可貴的品質，也是學生產生學習動機的重要源泉。但是當下很多學生表現出學習興趣低的情況。在數學課堂上，存在交頭接耳、走神、在課本上亂寫亂畫等多種不利于學習的現象。小學生“效仿性強”的身心特點決定著很多學生會模仿這種不遵守課堂紀律的行為。這些現象首先反映出教師課堂教學沒有吸引力。其次，教師在課堂上的互動不足，互動不充分就容易讓部分開小差的同學有機可乘。在進行數學教學時，教師過分地強調自己的教，而忽視了學生的學。很多教師沒有在課堂上進行口頭提問或者用間接的方式去檢查學生的學習成果，這樣給很多小學生一種“數學課很放松”的錯覺。學生沒有緊張感，自然就深入不到課堂學習中，更不要提對數學課的興趣了。最后，教師教育教學方法不夠靈活，而且教育理念不夠先進，仍然采用較為落后的教學模式展開教學，這種枯燥的課堂自然無法激起小學生的興趣。

（二）知識遷移應用能力差

知識遷移應用能力是數學素養(yǎng)的綜合體現，也是教育教學的最終目標。但是當下很多的學校無法實現這一目標。這主要是受到教學主導和教學主體的影響，體現在以下幾點：首先，教師在教學上不夠“精致”。現代教育講安排，教材的編排并不一定符合教學順序。教師需要根據學生的身心發(fā)展特點并且發(fā)揮自己的專業(yè)能力才能夠充分實現教材的價值。但是絕大多數教師受到應試教育的影響，過度重視課本內容，而忽視了與生活的聯系。所以在現實生活中遇到一些簡單的數學問題，學生腦海中就不會出現相應的知識點，無法將數學知識應用到現實生活當中。其次，學生本身知識遷移意識不足。隨著年級的增高，數學這門學科呈現出抽象性逐漸增強、難度提升的特點?！爸R來源于生活”，在生活中存在很多的數學知識，小學生們不夠細心、缺少仔細觀察等導致難以形成知識遷移的條件。

（三）教育教學理念層次低

正確的教育教學理念是教學的指導方針?！坝兴枷氩艜行袆印保枷肜砟顚π袆赢a生直接作用。教師的教育教學理念決定了教育的質量。當下很多數學教師教學理念落后，與日益發(fā)展的教育形式不相匹配。首先，很多的數學教師依然固守傳統(tǒng)的教育思想，認為教學就是簡單地傳授知識，而不是教會學生學習方法和學習技能。這就造成了很多學生“知其然，卻不知其所以然”的教育現象，嚴重阻礙了學生的成長進步。其次，許多教師有一種錯誤的教育理念，如知識就是能力，片面化地將能力的培養(yǎng)過渡到知識的傳授上，實則是“竹籃打水一場空”。這種落后的教育理念與現代教育相違背，對教育教學起到不利作用。

二、“教學做合一”理念在小學數學教學中的應用

（一）創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣

情境化教學是數學教學中非常重要的環(huán)節(jié)。通過情境來還原教育教學的內容，讓學生融入情境中來。情境的創(chuàng)設并不是盲目的，而是依托于課本的知識內容。這種教學方法有利于充分調動學生的各種感官，提高學生的數學認知能力，為實踐奠定堅實的基礎。

小學數學是對現實生活的一種抽象概括，體現為數學專業(yè)術語以及特殊的符號。這些術語和符號對于學生來說是比較抽象的，使其具體化就依賴于情境的創(chuàng)設。比如北師大版三年級上冊“混合運算”一課，可以借助現代網絡科技制作ppt課件，向學生展現情境圖，并且讓學生根據情境圖提出數學問題。不同的學生會提出不同的數學問題，因為每個學生的思維都是有差異的?！叭绻峙窒胍I一個蛋糕和四個面包，他應該花多少錢呢？”“如果我去超市，想買一包餅干，然后再買五個糖果、一包花生應該付多少錢呢？”這些問題會勾起學生的好奇心，使其開動腦筋去解決。在教學過程中，教師不能膚淺地將讓學生提出問題作為教學終點，而應當把解決問題作為最終目的，將“教學做合一”理念充分融入數學課堂中去。再比如學習北師大版二年級上冊“圖形的變化”，不僅可以創(chuàng)設圖片情境，也可以設置故事情境、場面情境等。教師可以通過給學生提供學具來提高學生的興趣。給每個學生下發(fā)許多卡紙，要求學生模擬數學課本中的步驟制作漂亮的圖案，在實踐中不斷地摸索，可以選擇對折的方式，也可以選擇“剪一剪”的方式。情境化教學有利于提高學生的動手操作能力，是學生解決問題的“指南針”;還有利于激發(fā)學生學習數學的欲望，是進行數學教學的有效方式。

（二）小組合作，提高學生的探究能力

小組合作是教育教學廣泛應用的一種方式。小組合作有利于促進思想的碰撞、開發(fā)學生的智力、發(fā)散學生的思維。同時，小組成員的交流還能夠拉近同學之間的關系，創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。在互相取長補短的過程中，個體帶動整體的發(fā)展，提高學生的探究能力。

教學做合一理念下小學數學教學方法分析2022年6月上第16期（總第116期）小學數學探究能力是非常重要的學科能力。探究才能夠產生新的思想，將所學的理論知識應用到現實生活中去。探究對提高學生的自學能力有很大的推動作用，廣泛存在于數學課堂中的“各個角落”。除法作為小學階段運算領域的難點，是教育教學的重要內容。在學習“除法”時，讓學生通過小組討論如何來感受除法的過程。如：“把十個桃子分給兩個猴子，你有幾種分法呢？”請學生們以小組為單位展開討論。有的學生會說“一個猴子分一個桃，另一個猴子分九個桃”“一個猴子分兩個桃，另一個猴子分八個桃”，有的學生會說“每個猴子分五個桃”……學生們的答案非常多，但是僅僅停留在“加減法運算”中。通過加減法運算過渡到除法運算還需要教師的適當引導。教師可以讓學生小組合作動手分一下，然后發(fā)現“哪一種方法是最公平有效的”。小學生雖然年紀尚小，但是已經具備了初步的判斷能力，有將近80%的學生會選擇五五分，因為這樣能夠讓兩只小猴子分得同樣多。小組合作有利于在交流中找出最佳答案，提高解題的正確性，落實“從做中學”的教育理念。76D78629-7DE1-41DC-AD9E-3363F79718D3

（三）聯系生活，提高學生的實踐能力

知識來源于生活，同時也應用于生活。素質教育要求促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合能力?！敖虒W做合一”理念要求在教學中滲透生活化的教育理念，將教育與生活聯系起來，提高學生理論知識的應用能力。

數學實踐能力是“做”的最高體現，也是該理念的核心部分。生活化教學逐漸成為一種新的教學趨勢，所以教師在教學中應當格外注意生活知識的滲透。比如北師大版四年級下冊“認識三角形和四邊形”，這是有關圖形與幾何的數學知識，一般該類型的數學知識都具有一定的抽象性。對于小學階段的學生，尤其是女生來說這類知識學起來有一定難度。為此，可以借助網絡科技給學生呈現生活中三角形和四邊形物品的圖片，如流動紅旗、紅領巾、籃球支架、三角板、國旗、黑板、粉筆盒、書本……還可以引導學生尋找班級哪些物品與這兩個圖形有關，在尋找過程中提高學生的觀察能力。有的學生會說：“我們班的門、窗戶、課桌是四邊形的……”僅僅認識是不夠的，還要引導學生用自己的方式（可以是畫畫、制作貼紙等）描述自己眼中的三角形和四邊形。學生們紛紛開動腦筋，仔細回想生活中的一點一滴，最終每個學生都上交一份獨一無二的畫卷。這種教學方法能夠很自然地將知識與生活聯系在一起，同時也符合數學學科重視實踐性的要求，對學生的數學學習起到不可替代的作用。

（四）提質減負，數學作業(yè)分層

“教學做合一”理念與當下“雙減”教育理念異曲同工，倡導學生輕松學習、快樂成長，減少學生學習壓力。數學作業(yè)分層化作為“雙減”理念的衍生物之一，也蘊含了“教學做合一”教育理念，基于學生的個體差異，提升學生學習效率。數學作業(yè)分層化有利于讓“不同的學生得到不同的發(fā)展”，避免了傳統(tǒng)教育模式下的一刀切、籠統(tǒng)化，能夠面向每一名學生的需求。

教師根據學生的數學學科素養(yǎng)、基礎水平、反應能力、課堂反饋等多重因素對學生進行評估，以此來了解學生的學情，及時調整教學方案。比如“小數除法”一課，針對一部分基礎不扎實、薄弱的學生增設相對應的基礎運算，如9.6÷4、34.5÷15、22.4÷4等;針對部分學習扎實并且能力強的學生來適當增加題目的難度，以應用題的形式進行檢驗，如“如果編中國結一個需要0.85 m的紅絲繩，現在一共有7.65 m的繩子，那么可以編多少個中國結呢？請列出算式并寫出詳細的計算過程”。這是對數學作業(yè)難度的分層，還要對作業(yè)的形式進行分層。因為每個學生的興趣愛好不同，所以要適當地調整作業(yè)的形式。通過作業(yè)分層，可以進一步培養(yǎng)學生的邏輯能力和思維能力，提升學生的空間想象和構建能力，讓學生找到自己的優(yōu)勢所在。

“教學做合一”是小學數學教學的重要途徑，符合當下素質教育理念以及新課改理念，充分體現了現代先進教育思想。貫徹落實“教學做合一”的教育理念，有利于促進學生數學能力的提升。

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責任編輯：丁蔚76D78629-7DE1-41DC-AD9E-3363F79718D3