邵建偉

隨著高等教育的全球化意識(shí)崛起，大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升和保障已經(jīng)上升到教育方針政策和國家戰(zhàn)略層面。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，需要切實(shí)保障高校人才身體素質(zhì)符合國家和社會(huì)要求根本任務(wù)?？傮w來看，雖然高校體育教學(xué)隨著國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大潮，重要性已不言而喻。但由于我國高校體育教育模式等因素導(dǎo)致我國體育教育質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展受到了阻礙，對(duì)高校學(xué)生的自身身體素質(zhì)、學(xué)生的未來發(fā)展方向以及學(xué)生后期的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力都產(chǎn)生了不利的影響。本文的研究角度主要是基于高校教學(xué)質(zhì)量的提升，分析對(duì)當(dāng)前我國體育教學(xué)的問題和影響因素，提升高校學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的教育背景

1.1 體育教學(xué)“質(zhì)量”概念及涵義

在談?wù)摯髮W(xué)體育質(zhì)量之前，需要先對(duì)“質(zhì)量”這一概念進(jìn)行闡述?！百|(zhì)量”最初誕生于物理學(xué)科中，是指對(duì)于某一產(chǎn)品具有的標(biāo)準(zhǔn)性理解，無論是世界國際組織的標(biāo)準(zhǔn)還是我國自定的標(biāo)準(zhǔn)，“質(zhì)量”在丈量產(chǎn)品、研究過程以及事物說明中都有著其重要內(nèi)涵，象征著一種隱形規(guī)定。著名的S·托馬斯·福斯特更是直接把質(zhì)量視為衡量產(chǎn)品或服務(wù)優(yōu)劣程度的重要指標(biāo)。此外，“質(zhì)量”的概念還注重與是否可以滿足第三方的特定需求，但前期是在標(biāo)準(zhǔn)固定的參數(shù)流程基礎(chǔ)上，注重整體市場(chǎng)發(fā)展與顧客滿意度。隨著社會(huì)發(fā)展，“質(zhì)量”一詞在20世紀(jì)80年代被高等教育管理學(xué)所吸收且賦予了新的內(nèi)涵，及包含了組織社會(huì)意義上的質(zhì)量分析緯度，有了主觀客觀、顯性隱形、社會(huì)屬性以及部分文化屬性的分類。隨之而來，教學(xué)質(zhì)量與體育教學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生了相應(yīng)的概念界定改變及負(fù)責(zé)多樣的演變過程。關(guān)于“質(zhì)量”的不同概念理解，使得大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估具有了一定的多重意義性及復(fù)雜多變性?！敖虒W(xué)質(zhì)量”隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，整體教育事業(yè)的不斷發(fā)展而不斷發(fā)生變化，盡管影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，但就體育教學(xué)質(zhì)量而言，一直沒有明確的概念界定。因此，在對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的研究中，對(duì)于如何定義大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量就更加具有挑戰(zhàn)性。

1.2 高等教育的歷史變革

隨著高等教育的全球化發(fā)展意識(shí)的崛起，聯(lián)合國教科文組織干事長(zhǎng)馬約爾認(rèn)為高等教育在全球范圍內(nèi)都面臨著嚴(yán)重的教學(xué)質(zhì)量滑坡危機(jī)。1995元潘藏元先生提出我國要建立高等教育質(zhì)量保障體系，隨后我國將提高教育質(zhì)量作為教育工作的重要改革方針。為何高等教育質(zhì)量存在滑坡現(xiàn)象，就起原因是高等教育的大眾化。與精英教育相比，大眾教育改變了傳統(tǒng)教育意義上對(duì)精英人才所需的強(qiáng)大精神力量、人性力量以及生存力量的培養(yǎng)認(rèn)知，使高等教育在更廣泛的范圍內(nèi)進(jìn)行，因?yàn)榇蟊娀逃谌鐣?huì)得到普及，滿足了社會(huì)大眾對(duì)教育的需求，因此，整個(gè)社會(huì)階層、家庭人才對(duì)大眾化教育的信任程度日益增長(zhǎng)。在盲目信任大眾教育的趨勢(shì)下，教育的非精英化、大眾化、普及化使得教育質(zhì)量明顯下降。精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變是歷史發(fā)展的必然結(jié)果，但高等教育的質(zhì)量滑坡卻是人們不愿看到的。但不得不承認(rèn)，大眾教育已經(jīng)開始得到了人們的之一，教育的質(zhì)量問題也再一次進(jìn)入了人們的視野中。美國曾經(jīng)在1040年就率先一步完成了高等教育的大眾化，但其教育成果卻在諸多的教學(xué)研究案例及成果評(píng)估中不太理想，同時(shí)教育質(zhì)量的滑坡也在其中顯現(xiàn)出來。高等教學(xué)大眾化的轉(zhuǎn)變伴隨著大學(xué)分科制度的出現(xiàn)，不同層次與不同類別的大學(xué)學(xué)科具有多元化與多樣性特征，因此多樣化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也就應(yīng)運(yùn)而生。正是由于高等教育的大眾化使得人們開始質(zhì)疑高等教育質(zhì)量，分科制度的出現(xiàn)以及高校多元化和異質(zhì)性的特點(diǎn)致使傳統(tǒng)固化的單一指標(biāo)體系評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量的困境。

1.3 教學(xué)質(zhì)量水平間接測(cè)量說及其評(píng)估困境

教育在廣義意義上指人的身心全面發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育是一種思維的傳授，而人因?yàn)槠渥陨淼囊庾R(shí)形態(tài)，又因人而異有著另外的思維走勢(shì)，因此，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣難以通過外部事物進(jìn)行精確的估計(jì)量化與評(píng)估。有學(xué)者認(rèn)為，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的研究可以通過測(cè)量影響教學(xué)過程的因素而整體估計(jì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，例如教學(xué)的教材之源、教學(xué)的軟硬件設(shè)置、教學(xué)的師資力量以及教學(xué)管理工作等等，通過對(duì)這些要去的測(cè)量分析來間接性估計(jì)整體教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，這種形式被稱為要素間接測(cè)量說。間接測(cè)量說中的要素只能在某種程度上提高教學(xué)質(zhì)量，比如多數(shù)高校通過提高體育教學(xué)場(chǎng)地實(shí)用面積來改善高校的辦學(xué)條件，通過投入更多的資金促進(jìn)高校管理工作水平，但實(shí)際上教學(xué)質(zhì)量水平的提升并不只是簡(jiǎn)單的教學(xué)要素簡(jiǎn)單疊加和自動(dòng)加成，而是需要在“人、物、事件”多種復(fù)雜條件中尋找出路，有效提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于高校體育教學(xué)質(zhì)量的影響要素研究，眾多學(xué)者通過各種模式及研究思路尋找切實(shí)提升體育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，例如改變高校體育教育政策問題、探討高校體育教學(xué)影響要素信息兼容問題等等，但由于體育教學(xué)評(píng)估中對(duì)于難以估計(jì)的人事物要素的識(shí)別和理解存在一定難度，這也在某種程度上造成了體育教學(xué)質(zhì)量難以提升的問題之一。

2 我國高校體育教學(xué)實(shí)況

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，教育部門對(duì)于高校學(xué)生的體質(zhì)要求和體育水平也越來越重視。大學(xué)生的體能整體反映我國高等院校學(xué)生的精神風(fēng)貌，也反映著高校體育教學(xué)的整體質(zhì)量與教學(xué)成果。順應(yīng)高校體育教學(xué)發(fā)展浪潮，多數(shù)高校已結(jié)合時(shí)政內(nèi)容與相關(guān)規(guī)定對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)與完善，其中包括對(duì)于體育教師師資力量的重視、教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新、教學(xué)形式的不斷豐富以及切實(shí)重視學(xué)生自我發(fā)展需要與興趣愛好。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)地與硬件設(shè)施情況，開展不同類型的體育教學(xué)課程，大學(xué)一二年級(jí)主要以增強(qiáng)基本素質(zhì)為主，三四年級(jí)可針對(duì)行的開展一些學(xué)生感興趣的可能，既能使學(xué)生強(qiáng)健體魄，又能增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)能力，使學(xué)生得到全方位身心健康的發(fā)展。此外，高校體育教學(xué)積極尋找更多元化的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如運(yùn)用多媒體演示的形式讓學(xué)生近距離的感受體育教學(xué)的美感。

高校體育教學(xué)質(zhì)量底下的原因很多，還有一方面是由于學(xué)生本身的興趣不足，對(duì)于體育教學(xué)存在這嚴(yán)重的排斥心理。尤其是一些體弱的學(xué)生，經(jīng)過多次學(xué)習(xí)及訓(xùn)練后仍然無法取得好成績(jī)，這樣的失敗導(dǎo)致學(xué)生本身產(chǎn)生來排斥。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的認(rèn)知意識(shí)不足，認(rèn)為體育教學(xué)只是簡(jiǎn)單的拿幾個(gè)學(xué)分，感受不到體育教學(xué)帶給他們的知識(shí)力量，最終導(dǎo)致體育教學(xué)無法從根本上提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)。

3 目前高校體育教學(xué)中存在的問題

這些年全國性高校學(xué)生的素質(zhì)教育深入與普及，越來越多的人開始關(guān)注和認(rèn)識(shí)到學(xué)生體育教學(xué)如何推動(dòng)高校各科教育與學(xué)生的全面發(fā)展。但不可否認(rèn)，當(dāng)前我國高校體育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，包括教學(xué)內(nèi)容問題、安全防護(hù)問題、教學(xué)評(píng)價(jià)等直接影響到高校體育教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)此要進(jìn)行深刻的分析。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇偏差

為了適應(yīng)高等體育教學(xué)全球化的大趨勢(shì)，我國高等體育教學(xué)整體出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象，相比通過高校體育教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)而言，高校更側(cè)重體育技能的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，通過體育技能訓(xùn)練，有意識(shí)的提高學(xué)生的競(jìng)技能力，使其在競(jìng)賽中取得好成績(jī)，為學(xué)校爭(zhēng)光。這種偏頗體現(xiàn)了高校對(duì)于體育教學(xué)的急功近利的心態(tài)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在心理健康上存在嚴(yán)重偏差，對(duì)體育教學(xué)本身的作用認(rèn)知不全。高校在進(jìn)行體育教學(xué)之前，需要明確其目的，高校體育教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為其進(jìn)入社會(huì)后，不因社會(huì)現(xiàn)實(shí)的壓力自暴自棄，能夠游刃有余的處理問題，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除了一個(gè)強(qiáng)健的體魄外，還有一顆強(qiáng)大的心臟，心身健康才能促使學(xué)生全面健康發(fā)展。其次，終身體育的觀念也需要在高校體育教學(xué)中作為重點(diǎn)進(jìn)行，素質(zhì)教育與德育教育并駕齊驅(qū)，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，才能正確的傳遞出高校體育教學(xué)的最終意義。

3.2 學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全防護(hù)知識(shí)缺乏

高校運(yùn)動(dòng)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比，具有一定的危險(xiǎn)性，這個(gè)危險(xiǎn)性體現(xiàn)在學(xué)生在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的過程中因體育技能掌握不當(dāng)出現(xiàn)的勞動(dòng)損傷或因運(yùn)動(dòng)硬件設(shè)備的使用不當(dāng)造成的安全事故。由于運(yùn)動(dòng)本身具有的危險(xiǎn)性質(zhì)，所以在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中需要著重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)內(nèi)容，幫助在學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)之前，針對(duì)性的做好課前運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備，避免肌肉拉傷;在運(yùn)動(dòng)過程中注意掌握運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)動(dòng)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)本身的強(qiáng)度較大，例如速滑運(yùn)動(dòng)本身具有較高的危險(xiǎn)性，所以在運(yùn)動(dòng)的過程中除了掌握運(yùn)動(dòng)技能還需要注意身體的防護(hù)工作;其次，對(duì)于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)心理狀態(tài)也需要重點(diǎn)進(jìn)行教育，青少年相比成年人而言，其勝負(fù)欲較高，容易沖動(dòng)行使，卻對(duì)于不好的后果難以承擔(dān)，心理素質(zhì)較差。所以教師在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)的過程中應(yīng)該注意以上幾個(gè)方面的教育工作，切實(shí)保障學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全性。

3.3 學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制單一

如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是當(dāng)前體育運(yùn)動(dòng)教育面臨的重要難題之一。研究表明，學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)可行的積極性與體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)成果成正比，也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，教學(xué)的實(shí)際成果越好?？荚嚦煽?jī)的優(yōu)劣也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定影響。當(dāng)前我國高校體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)比較單一，唯考試成績(jī)分?jǐn)?shù)論。但對(duì)體育運(yùn)動(dòng)這門課程而言，單一的考試成績(jī)是無法全面體現(xiàn)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)水平的，比如有的學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)的掌握不好，但其在體育運(yùn)動(dòng)實(shí)際操作上卻十分擅長(zhǎng)，這樣的學(xué)生如果單一用考試成績(jī)來判定學(xué)生是否優(yōu)秀，此種考核方法就存在了不公平性，也有了一定的偏頗。一個(gè)合理的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成良性循環(huán)，反之，則會(huì)造成惡性循環(huán)，越不合理就越不積極，越不積極就越不合理。

4 高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升策略

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們對(duì)高校體育教學(xué)的要求也在不斷增多。通過體育教學(xué)課程的開展，有效促進(jìn)高校學(xué)生身體素質(zhì)的提高。了解當(dāng)前高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，采取針對(duì)性的措施，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考評(píng)機(jī)制以及學(xué)生自主性等方面出發(fā)，促進(jìn)高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高，為社會(huì)競(jìng)技發(fā)展培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)型人才。

首先，教學(xué)內(nèi)容是提升高校體育教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。豐富多元化的教學(xué)內(nèi)容有助于改善目前高校體育教學(xué)課程存在的內(nèi)容單一化問題，進(jìn)而增強(qiáng)課程的綜合性與實(shí)用性。通過豐富的體育課程教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生對(duì)于課程的個(gè)性化需求，提升學(xué)生的課程喜愛度，有效增強(qiáng)體育課程的內(nèi)容趣味性。體育教學(xué)日常課程與組織競(jìng)賽相結(jié)合，在掌握基本的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)外，與社會(huì)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

其次，重視學(xué)生個(gè)體在高校體育教學(xué)課程中的主體作用。過去的體育教學(xué)課程具有“填鴨式”教學(xué)缺陷，只注重教師向?qū)W生的反方向知識(shí)傳輸，忽略了學(xué)生本身對(duì)于體育教學(xué)的主體作用。創(chuàng)新性高校體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮其教學(xué)輔助作用，形成平等互助的和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，在新形勢(shì)下具有廣闊的空間，是從心態(tài)等多方面進(jìn)行的人才培養(yǎng)，切實(shí)提升高校體育教學(xué)質(zhì)量。

最后，多樣化的體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。目前我國的體育教學(xué)考評(píng)機(jī)制多以考試成績(jī)分?jǐn)?shù)論，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種考評(píng)機(jī)制是存在缺陷的。高校體育教學(xué)需要通過設(shè)置多元化的考評(píng)機(jī)制，結(jié)合學(xué)生自身的身體素質(zhì)情況，選擇合理的項(xiàng)目進(jìn)行體育考核，因人而異的實(shí)現(xiàn)考核公平化，高校體育教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

4.1 培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)

在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該貫徹落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。教師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)差異及個(gè)體差異，靈活的安排不同類型的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生知識(shí)的相對(duì)接受能力安排實(shí)際教學(xué)進(jìn)度。在課堂上，需要著重把我學(xué)生是主角的教學(xué)觀念，營造一種師生平等互助的和諧師生關(guān)系，通過輕松和諧的教學(xué)觀景，結(jié)合形象有趣的教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

4.2 改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃

體育教學(xué)在素質(zhì)教育背景下現(xiàn)在已經(jīng)逐步受到學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)的重視，體育教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)身健體，還有助于其更好的適應(yīng)未來的職場(chǎng)生活。因此，體育教師在制定教學(xué)模式與計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該通過走訪調(diào)查的形式充分了解學(xué)生的偏向喜好，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化細(xì)化，并通過情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種靈活教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，充分增強(qiáng)教學(xué)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。

4.3 制定規(guī)范化安全防護(hù)體系

為增強(qiáng)高校學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)感，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)動(dòng)過程中的安全系數(shù)，應(yīng)該制定規(guī)范化的安全防護(hù)系統(tǒng)。通過對(duì)高校內(nèi)不同體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目場(chǎng)地的細(xì)致化管理，致力于為學(xué)生提供安全舒適的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。同時(shí)，應(yīng)注意不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的差異性，針對(duì)性的制定相應(yīng)的應(yīng)急措施。此外，對(duì)于學(xué)生的相關(guān)安全防范知識(shí)傳授也不容忽視，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在危機(jī)時(shí)刻自助處理危機(jī)的能力與意識(shí)。

綜上所述，體育課程在素質(zhì)教育體系中占據(jù)重要位置，體育教學(xué)的教育質(zhì)量應(yīng)作為重點(diǎn)提升目標(biāo)得以實(shí)施。新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，使得體育教學(xué)質(zhì)量的提升有了新的發(fā)展方向。體育教學(xué)評(píng)價(jià)作為高校體育教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，不僅能夠反映出高校體育教師的綜合素質(zhì)能力，還能通過實(shí)際評(píng)估結(jié)果倒推出教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的方向。在大數(shù)據(jù)浪潮下，如何讓有效結(jié)合高校體育教學(xué)質(zhì)量與時(shí)代實(shí)現(xiàn)同步走，如何讓實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的正確評(píng)價(jià)系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，是實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)素質(zhì)改革的重中之重，只有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)成果不斷提升，體育教學(xué)質(zhì)量改革不斷進(jìn)度的根本目標(biāo)。

（作者單位：中國政法大學(xué)）